“計算機應用基礎”課程的核心目標

來源:投稿網 時間:2024-05-24 10:00:04

引言

“計算機應用基礎”是職校學生必修的一門公共基礎課，它既為以后的計算機課程學習奠定了堅實的基礎，也是培養當代學生信息素養的重要途徑。它的教學內容和教學理念對學生思維的發展有著深遠的影響。

伴隨著我國計算機教育的普及，最初作為高職計算機教育第一級的部分教學內容，已轉移到了中學，這使得職業學校計算機基礎教育面臨著新的挑戰。電腦應用基礎是職校所有專業的公共必修課程，一般都采用統一的目標、內容、進度和測試標準，未能結合專業特點培養學生所應具備的計算機素養，因此后序專業課程的學習服務性不強。

基于此，“計算機應用基礎”課程具有實用性、綜合性、工具性、時代性等特點，在新一輪課程改革浪潮中，要以先進的教學理論和學習理論為指導，依托網絡、多媒體等現代信息技術，充分體現開放性、動態性。

1.以計算機應用能力培養為核心，改革教學目標。

“計算機應用基礎”課程的核心目標是培養計算機應用能力，培養學生的職業信息處理能力。隨著計算機等級考試的推行，對計算機基礎教學有一定的促進作用，但是，有些教師和學生把這門課程知識的學習和證書考試聯系起來，使得課程教學成為考據的鋪墊，在模擬題練習中投入大量的精力，使得學生很難解決實際問題，而學生的信息素養卻沒有得到提高，偏離了培養應用人才的教學目標。“計算機應用基礎”是一門注重應用的課程，因此，實踐性應該是本課程設置的基本定位。對學生來說，未來的發展方向是借助計算機在其專業領域中解決實際問題。為此，該課程的教學目標應由知識本位轉向能力本位，突出實踐性應用，發揮網絡教育作用，使信息化素質教育滲透于學生日常學習和生活，為未來職業發展打下良好的基礎。

2.根據信息技術的發展情況，改革教學內容。

(1)有效地與中學信息技術課程聯系。目前，在我國，隨著信息技術的普及，中、小學也開設了信息技術課程，他們從零起點開始，學習了文字處理、電子制表、演示等基本內容。當前職校“計算機應用基礎”課程教材大部分還是從零起點開始，以計算機基礎知識、文字處理、電子制表等為基本內容，與中學信息技術課程教學內容有一定重疊。為更好地與中學信息技術課程進行銜接，“計算機應用基礎”教學內容應在原有的基礎上進行系統化和改進，強調以工作過程為導向，以典型工作任務為基礎，形成貼近工作生活實際的知識體系。例如學習較深層次的文字處理技巧，利用郵件合并功能實現學生成績單的制作，利用風格管理功能完成畢業論文的整理等。

(2)提供更多的網絡和多媒體知識。面對日益變化的數字化社會，網絡技術不僅改變了人們的工作方式，也改變了人們的生活方式，學會利用網絡資源是現代高職學生必備的素質。所以，在“計算機應用基礎”課程的教學中，不僅要向學生介紹網絡知識，還應使學生學會上網查資料、瀏覽新聞、網上購物、網絡通訊等，還應充分利用網絡平臺，為學生提供自主學習平臺、師生互動平臺。同時，在日常工作生活中也將頻繁地接觸聲音、圖象、視頻和動畫等多媒體素材，對于我們的學生來說，具有一定的多媒體材料加工處理能力也是非常必要的。因為非計算機專業以后不會開設多媒體課程，所以這部分內容必須納入本課程的教學。

(3)模塊化教學內容。因為“計算機應用基礎”課程擔負著為后續課程甚至未來職業服務的重任，所以教學內容必須與學生所學的專業相結合。在教學內容模塊化的基礎上，除部分必修模塊外，各專業可有針對性地選擇相應模塊進行教學。伴隨著信息技術的不斷發展，能夠及時更新教學模塊、篩選教學內容、消除重復、過時的內容，提高了教學的靈活性和實用性。

3.以任務引領學習，改革教學方法。

“計算機應用基礎”是一門實踐性很強的課程，在眾多的教學方法中，任務驅動教學法效果更好。由于它是一種以工作過程為基礎的教學方法，它以培養職業能力為主線，以項目為導向，強調學生是教學的主體，教師通過小組合作，共同完成項目任務。當前，“計算機應用基礎”課程基本上能夠實現“計算機應用基礎”課，它為任務驅動教學提供了有效的保證，只要任務被合理地設定，就可以實現教學、學習、等一體化，從而達到“學習”的效果。它既打破了傳統的理論性和實踐性的界限，又更易于在實踐中培養學生的能力，激發學習興趣，培養一定的專業習慣。

4.依托網絡開展教學，改革教學手段。

現在，老師們精心制作了電子教學軟件。

通過課件進行多媒體演示，取得了較好的教學效果，但是教學資源的利用率不高。網絡教學作為一門計算機課程，理應走在前沿。“計算機應用基礎”課程可以借助校園網，充分整合學校的教學資源，組成學校網絡教學系統，并不斷進行完善。通過網絡教學系統，可以更好地利用和優化教師不斷積累的教學資源，學生在課外實現自主學習，它不僅使課堂教學得以擴展，而且還能縮短時空距離，增加教師和學生之間的溝通渠道，如在線交流，電子郵件，信息欄等等。

5.重視考核應用力，改革評估機制。

課改是教學過程中的一個重要環節，合理有效的考核方法能正確評價學生的學習狀況和教師的教學狀況，不同的考核方式會產生不同的教學效果。當前我校《計算機應用基礎》課采用題庫系統機考的方法，實現了教考分離，考核手段較為公正、合理，但對本課程的教學目標而言，仍存在一些問題。一是因為題庫系統與計算機等級考試相配套，沒有提供自主修改試題的功能，有些題目的實用性不強。第二，結果性評價主要是以期末考卷方式進行，不能真正體現出本課程培養學生實際應用能力的目的。因此建議這門課的考核和評價應該以過程性評價為主，輔以一定結果性評價，即建立經常性、階段性和總結性評價相結合的評價機制。定期評估可以根據課堂情況，加強對學生的課堂評估，因為課堂是學生最真實最直接的表現。階段評估則可針對各個模塊的教學內容，結合學生學習生活實際設置一些綜合實踐作業，如果學完計算機基本知識的模塊，可以讓學生參加電腦銷售市場調查，做完調查報告；學習Word文字處理模塊后，可指導學生進行職業生涯規劃設計，編制計劃書；學習了Excel電子表格軟件之后，能夠對家庭生活支出進行調查和統計；在學習了Powerpoint軟件之后，可進行自我風采展示及演示。對于這類綜合性作業，可以從態度、能力、效果等多方面進行綜合評估。同時，在評價過程中還應充分發揮學生的主體作用，通過學生自評、小組互評、教師評估等多種形式，全面檢驗學生對知識的掌握程度，確保評價公正有效。

　　結論

作為職校計算機教育的導論課，它既要適應信息技術發展的形勢，又要適應生源、培養應用型、提高信息素養的要求。要繼續開展教學實踐和探索，通過課程改革，提高教學效果，培養社會所需人才。