中醫內科的教學方法有哪些?
來源:投稿網 時間:2024-02-05 10:00:08
《中醫內科》是中醫專業的主要課程，也是其他臨床專業課程的基礎。其教學水平對畢業生的臨床診斷和治療水平有重要影響。目前，一些學校的中醫內科教學仍遵循傳統的教學模式，即以課堂教學和臨床實習為主要手段，無法滿足新的教學要求。行動導向教學是以活動為導向、以能力為導向、以學生為主體的教學模式。它可以提高學生的學習興趣、分析和解決問題的能力。常用的教學方法包括引導文本教學、卡片顯示教學、模擬教學、角色扮演、案例教學和項目教學。
一、教學團隊。
行為導向教學具有廣泛的學科知識，對教師的教學能力和專業素質提出了更高的要求。因此，教學團隊應包括行業專家、專業教師和教學主管領導。我校實施行動導向教學方法的教學團隊的具體組成如下：行業專家的納入標準是指導中醫實習生5年以上，具有中高級職稱的內科醫生；主要任務是提出專業崗位組所包含的典型任務，完成這些任務所需的步驟。專業教師的納入標準是從事中醫內科教學5年以上，在省級以上核心期刊上發表教學改革論文2篇以上，具有中高級職稱的專業教師；主要任務是在教學主管領導的指導下，將典型任務轉化為教學內容，精心設計課堂教學過程。教學管理人員的納入要求從事教學管理5年以上，深入研究專業教學目標、教學內容、教學方法和教學模式，具有中高級職稱；主要任務是中醫科學教學分析和典型任務分析。
二、實施過程。
1.理論教學。
針對不同章節的內容，采用不同的教學方法，主要包括指導文本教學方法和卡片顯示教學方法。指導文本教學方法是指學生在特殊教學文件的幫助下獨立學習的教學方法。其教學過程分為六個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評價。卡片顯示教學方法是利用卡片顯示技術將學生引入交流氛圍，培養學生發現和解決問題的能力。其教學程序是開放、收集意見、處理和整理，總結和形成最終結果。以肺病證明為例，教師在課前給出一些指導問題，如正常呼吸是多少？肺病受到哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學生分為六組，利用業余時間進行準備。當遇到問題時，小組中的學生互相討論，查閱相關信息，必要時咨詢教師。每組派一名學生在規定的時間內在舞臺上進行分享錯誤的方法。此外，其他小組的學生需要在課后提交相關的家庭作業。最后，教師將進行補充和總結。感冒、哮病等關鍵難點章節主要由教師授課。課后，每組學生可以自己做一些練習，制作卡片，每組交換和學習，并在每組總結。
2.實驗教學。
對于不同的實驗過程，主要采用模擬教學方法、角色扮演方法和案例教學方法。模擬教學方法是一種在模擬場景或設備中學習相關專業所需的知識、技能和能力的教學方法。角色扮演方法是學生在模仿現實場景中扮演特定角色的教學方法。案例教學方法是教師選擇合適的案例，讓學生直接參與討論，分析案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的教學方法。以病例寫作為例，實驗室環境完全模擬了醫院病房的環境，分為醫生辦公室和病房，場景是真實的。教師首先對整個操作過程進行一般的教學。每三名學生進行一組練習，整個過程嚴格模擬臨床場景，三名學生分別扮演患者、患者家屬和接待醫生。教師在課前設計各種案例，讓每組學生進行實踐和指導。實驗課結束前，教師抽查一組病例書寫情況，組織學生討論，總結各組學生的實踐情況。
3.整體訓練。
以合作學習小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能的有機整合為前提，通過項目教學方法，促進學生掌握相關知識和技能，提高學生的自學能力、判斷性思維能力，分析和解決實際問題的能力。本階段的教學安排是在學生完成所有章節學習并掌握本課程的基本知識和技能后，在模擬人體模型中進行的。教師設計了一個完整的案例，模擬與某種疾病相關的癥狀和體征，選擇6名學生組成一個治療小組進行診斷和治療，診斷和治療正確，病情改善，實驗結束；如果診斷和治療錯誤，病情惡化，實驗失敗。在小組學生的診斷和治療中，其他學生通過監控系統觀看操作過程并發表評論。最后，教師總結和評論，指出需要糾正的地方，鼓勵學生進一步完善相應的操作。
三、教學效果。
學習效果問卷是在參考相關文獻的基礎上，結合學生的討論結果，并根據多位臨床專家的意見進行反復修改的。共有30個項目，包括學習能力、創新能力和社會能力。問卷調查采用無記名的方式。調查前，學生在15分鐘內完成問卷，并當場回收。結果表明，學生普遍反映行動導向教學優于傳統教學，提高學生的學習興趣和自學能力，有利于知識的理解、掌握和應用；培養學生發現和解決問題、團隊合作和創新能力；學生適應醫生快速工作，臨床工作能力普遍提高。
四、教學反思。
1.行動導向教學提高了學生的綜合能力。
通過完成幾項具體的工作任務，學生掌握了知識和技能，培養了關鍵能力和綜合專業能力。在完成任務的過程中，學生深入培養團隊精神、溝通能力、程序工作能力和可持續發展能力，顯著縮短了學生的臨床工作適應期。
2.行動導向教學提高了教師自身素質。
以行動為導向的教學理論課程教學要求教師既是行業專家又是教學專家。因此，教師不僅要在教學前準備知識，還要熟悉每個學生的情況，以便了解他們。在教學過程中，注意學生的反應，建立班級反饋小組，定期討論，找出教學過程中需要改進的地方，不斷提高自己的素質。
