【摘要】 從實際出發，探討在醫學類專業《醫用高等數學》教學中實行分層教學的必要性與可行性。

【關鍵詞】 醫用高等數學； 教學效率； 分層教學

《醫用高等數學》是一門醫學類專業的基礎課程，隨著生命科學與醫學科學數量化進程的加快，數學在高等醫學教育中的地位和作用顯得愈來愈重要。在面向21世紀高等醫學人才的培養目標中，應當使未來的醫學人才具有應用數學分析的頭腦去研究醫學理論和臨床實踐的能力。許多教育者正在不斷探索、嘗試各種途徑，以提高《醫用高等數學》教學效率。筆者認為實行分層教學對于提高《醫用高等數學》教學效率是一種必要、可行的方法。 分層教學就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性的實施對不同類別學生的學習指導，從而使每個學生都能在原有基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。分層教學有多種形式，主要有兩種：一是針對不同專業特點，后續課程的要求進行分層教學，在課時計劃、教學大綱、教學內容上進行區別，如藥學專業開設課時是一般醫學類專業的兩倍，內容也是增加了許多，包括了微積分的基本內容、級數、微分方程的基本解法等；二是針對同一專業、同一要求，根據學生基礎的差別進行教學。對于第一種我國的高校基本上做到了，根據專業特點進行分層教學，但對于第二種尚處于起步時期，探索階段。下面就醫學類專業《醫用高等數學》中進行第二種分層教學的必要性與可行性談談自已的看法。

1 實行分層教學的必要性

1.1 從教育時代特色上有必要 為實現“科教興國”的戰略目標和可持續發展的跨世紀的宏偉計劃，在本世紀初我國青年接受高等教育的比例逐年大幅度提高，到2005年中國高等教育毛入學率達19%，我國已進入國際上公認的高等教育大眾化階段，有些大城市已從精英教育轉向大眾化的普及教育。高校招生規模的不斷擴大，使新生入學基礎的差別相對增大。按傳統的教學體系和教學方法進行教學所產生的問題和矛盾將更加突出，高等教育形勢的這一變化必然對《醫用高等數學》教育提出新的按不同層次進行教學的要求。 醫學類專業中有多個專業是文理兼招，如預防專業、臨床專業、婦幼專業等，這些專業是必須開設高等數學的。我國教育部頒布的高中數學教學大綱對高中文科、理科中學數學有些區別，對某些知識點要求不一樣，如反三角函數這一知識點文科生不作要求、理科生必須掌握的內容，在高考指揮棒下，有些學校為提高升學率對于文科生反三角函數不進行教學。但反三角函數是基本函數之一，是《醫用高等數學》中必須涉及的內容，這樣如不進行分層教學勢必對某些學生是一種重復學習，對文科生來說是一種全新的知識，因此分層教學是必須的。

2 實行分層教學的可行性 分層教學的理論基礎是“掌握學習”理論，美國教育家、心理學家布盧姆(B．S．Bloom)認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時問，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”同一專業實行分層教學，應遵循“掌握學習”原則：作為同一專業的課程，分層教學并不是降低對學生要求的教學，而是教學要求相同，即學生對知識的掌握程度要求是相同，只是教師根據學生的實際發展水平、學習方式和個性特點，在教學環節的組織上、課時的分配上進行調整的教學方式。 對于文、理兼招的醫學專業，一般可以分成A、B兩組。A組對象主要為原理科生，B組對象主要為原文科生（當然這樣的分層要充分征求學生的意見，有可能原學文科的會自愿到A組，而原理科的自愿到B組）。現行教材是可行，編者們在編教材時，都是“寬編窄用”，兼顧了文、理科學生，教師在教學內容選擇上有很大的自主性。經過幾年的發展師資上較前幾年有了很大的提高，原來的本科生教本科生基本都不存在，教師的學歷與實際教學經驗都得到了提高，教師完全的能力勝任這樣的教學改革。