實(shí)施創(chuàng)新教育，就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，自主探索，在探索過程中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作、探索的情境中，獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力。

一、備課創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

備課是上好課的前提條件，因此備課教案設(shè)計(jì)應(yīng)具有知識(shí)性、真實(shí)性、趣味性、實(shí)踐性以及可操作性等特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)教案從不生搬硬套教材，而是根據(jù)自己學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)實(shí)際適當(dāng)降低難點(diǎn)，處理好新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系、智力因素與非智力因素，淡化學(xué)科單一的僅追求知識(shí)，而不考慮學(xué)生的起點(diǎn)與感情價(jià)值思想做法。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工、再創(chuàng)造，巧設(shè)問題的情景(用熟悉的日常生活知識(shí)或時(shí)政要聞)引入新課，如，教學(xué)引入中利用《生死簽的故事》激發(fā)學(xué)生的興趣：

相傳古代有一個(gè)王國(guó)，國(guó)王非常陰險(xiǎn)而且多疑，一位正直的大臣得罪了國(guó)王，被判死刑。這個(gè)國(guó)家世代沿襲著一條奇特的法規(guī)，凡是死囚，在臨行前都要抽一次“生死簽”，在兩張小紙片上分別寫著“生”和“死”的字樣，由法官監(jiān)督，讓死囚當(dāng)眾抽簽，如果抽到“死”簽，則立即被斬首;如果抽到“生”簽，就被認(rèn)為是神明的旨意，應(yīng)給以當(dāng)場(chǎng)釋放。國(guó)王一心想處死大臣，便與幾個(gè)心腹密謀出一條毒計(jì)，暗中把“生死簽”上都寫著“死”。兩死抽一，必死無疑。然而在斷頭臺(tái)前，聰明的大臣迅速抽出一張簽吞下，便故作嘆息:“我聽天意，將苦果吞下，只要看到剩下的錢上寫著什么字就清楚了?！笔Ｏ碌漠?dāng)然寫的是“死”字啦，但國(guó)王又怕觸犯眾怒，只好當(dāng)眾釋放了大臣。國(guó)王機(jī)關(guān)算盡想讓大臣死，卻反而搬起石頭砸自己的腳——讓大臣死里逃生。

問題:(1)在法規(guī)中，大臣被處死是什么事件?

(2)在國(guó)王的陰謀中，大臣被處死是什么事件?

(3)在大臣的計(jì)策中，大臣被處死是什么事件?

(4)你從這個(gè)故事中得到什么收獲?

這樣能激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情；只有這樣才能使備課功能達(dá)到最大化，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景促課堂教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程越開放，思維就越活躍，思維發(fā)展也就越充分。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多種做法，如動(dòng)手操作、制造懸念、實(shí)物觀察、電教媒體展示、新舊知識(shí)間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如教學(xué)“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”時(shí)，先回憶長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式，比一比誰的方法最新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導(dǎo)方法。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。美國(guó)心理學(xué)家杰斯認(rèn)為：“數(shù)學(xué)不同于外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進(jìn)人獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件?！睂W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是通過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展起來的。思維研究認(rèn)為，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無限的潛在創(chuàng)造力。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表述、提出問題、解決問題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學(xué)習(xí)過程為探索創(chuàng)新的過程。 運(yùn)用問題解決，啟迪學(xué)生開拓創(chuàng)新?，F(xiàn)在，教師已不習(xí)慣課堂上鴉雀無聲，他們從不指責(zé)學(xué)生在老師講課時(shí)插嘴，常鼓勵(lì)學(xué)生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說”。課堂上有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，教師反而會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，有多種看法，才會(huì)有相互啟發(fā)?！狈N種不同的看法，體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍性。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，增強(qiáng)了學(xué)生的主題意識(shí)，而學(xué)生敢于提出問題、發(fā)表自己的看法和見解，也就是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造性思維。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧、讓學(xué)生參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、主動(dòng)求知、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新

作業(yè)練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本途徑。為此，練習(xí)設(shè)計(jì)首先要注意層次性，主要有三個(gè)層次：基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。三個(gè)層次的練習(xí)目的各有側(cè)重：基本練習(xí)的目的是鞏固所學(xué)知識(shí)；綜合練習(xí)的目的是深入理解知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；發(fā)展練習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。練習(xí)設(shè)計(jì)還要注意形式多樣，可以設(shè)計(jì)如下形式：1、口頭作業(yè)。加強(qiáng)說解題思路，說算理、看圖編題等。2、操作實(shí)踐作業(yè)。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。4、綜合作業(yè)。將學(xué)科知識(shí)匯總、聯(lián)網(wǎng)，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力等。5、開放性作業(yè)。設(shè)計(jì)一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解總結(jié)規(guī)律等等，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，思考從各種設(shè)想出發(fā)，不拘一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、評(píng)價(jià)過程要?jiǎng)?chuàng)新

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能不僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容也更全面了，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的進(jìn)步與變化。評(píng)價(jià)的方法也多種多樣，不僅有書面作業(yè)，還有行為觀察、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等。對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不在于看學(xué)生的分?jǐn)?shù)、平均分的高低，重點(diǎn)要看教師的教學(xué)過程，比如看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上是否有創(chuàng)新思想，是否能適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要，是否符合小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律，課堂上是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教學(xué)方法是否運(yùn)用多種方法的優(yōu)化組合，看學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握得是否扎實(shí)靈活等等。在平常的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生主要實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不論是課堂提問、做作業(yè)，還是其他教學(xué)活動(dòng)，教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花。激勵(lì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要。這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生向激勵(lì)的方向努力，追求再一次的成功。激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的催化劑，是挖掘?qū)W生潛能的有效武器。