【摘要】：本文只就當前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質教育問題，針對教育評價的導向作用進行探討，以求盡可能地擺明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。

【關鍵詞】：教育評價 九年義務教育 新大綱 導向作用 初中英語教學 素質教育問題

國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，從宏觀上對初中英語教學改革起到了很好地推動和指導作用。但從新教材的具體實施情況看，如果要真正地把新大綱的精神貫徹到初中英語教學全過程，把大綱規定的目標和要求作為每個教師和教學管理人員的自覺行為，仍然有一定差距和難度。為什么會出現這種情況?英語教學論文要回答和解決這個間題，須涉及到許多因素，有些非教師乃至教育行政部門所能解決。本文只就當前初中英語教育過程本身，專門圍繞素質教育問題，針對教育評價的導向作用進行探討，以求盡可能地擺明問題，從而為解決這些間題提供一些可能的思路。九年義務教育新大綱，顯然是按照現代目標教學理論結合中國具體國情研究制訂的。它將初中英語教學目標依層次明確規定了出來。它在前言部分規定了總目標:“把學生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質。”具體表述為“發展智力，開闊視野和提高文化素養”。在這個總目標下，列出了具體的教學目標，就是使學生:(1)獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力;(2)，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎;(3)受到思想品德、愛國主義和社會主義方面的教育;(4)發展思維能力和自學能力。隨后大綱將這些目標量化為一級、二級具體要求和應注意的幾個問題。如果認真研究新大綱這些層次目標，不難看出它要求的是素質教育，而且是最基本的素質教育。它不同于以前的中學英語教學大綱，過去基礎教育把初中與小學分段，而新大綱把初中同小學教育連接起來，組成一個九年制義務教育的有機統一體。這就意味著教師必須從過去只面向少數人的應試教育，迅速地轉到素質教育上來。‘這里所說的素質教育，是指依照社會和人的發展需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，全面提高學生素質為核心的教育。應該看到，素質教育最大的特點是面向全體學生，它同我們一直習以為常的旨在培養選拔少數英才的應試教育有原則的區別。應試教育是在傳統教育思想指導下的一種教育模式，它強調選拔功能，注重少數尖子，主張分數至上，片面追求升學率。根據這個定義，讓我們看看在當前的初中英語教學中，施行的究竟是素質教育還是應試教育?由于目前新大綱、新教材僅只在初一和初二上實施，對此作終結性評判為時尚早，但正是在教學過程中，對教學思想、教學行為、教學效果、師生反應予以充分的關注，才有利于及時調整與改進，可避免失誤和偏差。據筆者在中學調查搜集到的資料看，素質教育尚未被完全接受和推行。大多數教師和教學管理人員在貫徹新大綱、執教新教材過程中，仍習慣于應試教育那一套模式，其具體表現為:1、教學思想難以轉變適應。自1977年恢復高考，尤其是1982年全日制中學英語教學大綱頒布、英語列入高考總分以來，加上國家對外開放政策的推進，中學英語教學一直受到普遍的關注，成為教學的熱門，是選拔人才、升學、就業考試的重要科目。初中與高中緊密相關。初中英語教學，一是為高考打基礎，二是為中考作準備，這幾乎是所有人的共識。現在初中與小學銜接，共同構成九年義務教育，目標是根據兒童特點，通過模仿、游戲等愉快的活動形式，達到初步運用英語的能力，重點放在全面發展的素質教育上。有的教師說，“素質教育我贊成，但它含有許多軟性指標，怎樣才算我提高了學生的素質呢?實在難以判定。”2、教學行為方面，仍習慣于按考試分數抖略次，側重培養尖子，提倡優勝劣汰。教務管理部門則極力主張在教師之間引進競爭機制，以從物質上獎優罰劣，其標準也是便于操作的平行班之間的均分高低，這樣做更強化了教師在教學中選優汰劣的功利行為。3、教學效果方面，學生未能全面發展。盡管新教材有許多視聽說練習，仍有部分學生開不了口。初一下學期剛開始，就有兩極分化現象，差生已出現，并開始慶學。因為新教材以功能一意念為綱編寫，難易梯度起點較統編教材高，教師不宜于用傳統的考試方法來檢驗學生，更不宜定及格線、排名次，這樣做只會使兩極分化提前，挫傷一部分學生的學習積極性，引起不良后果。應該承認，要系統地貫徹新大綱，迅速地從優勝劣汰的教學行為轉到面向全體學生的素質教育上來，客觀上存在一定難度.主要因為:(l)我們不象發達的工業國家，他們已完成了中等教育的普及和高等教育的大眾化，我們僅只能努力普及九年初級義務教育這個目標，而義務教育結束即初中畢業恰好是學生不上不下十四、五歲年齡，他們不可能馬上就業，又不可能全部進入高中或其它職業學校學習，因此學校和家長關心中考，追求升學率可以理解。(2)由于素質教育是面向全體學生、把學生的全面發展作為核心的教育，它必然要求教師具有更科學的教學方法，更大的耐心和更多的投入，因此實施素質教育需要教育者本身比一般應試教育的教師具有更高的素質，它包括職業道德、專業技能和人格個比三方面。而目前承擔初中英語教學的教師，相對來說，比較薄弱。這還排除了當前商品經濟沖擊的因素。(3)更主要的是，目前還沒有足夠的條件設備對素質教育的諸多軟性指標，進行定性定量的評價，加上班級規模大，學生人數多等這一客觀現實，促使執教人員更求助于易操作的筆頭考試評分。這樣做的結果，阻礙了新大綱、新教材所要求的素質教育目標的實施，而強化了應試教育。另外，在新大綱頒布的三年中，似乎還沒有制定出與之相配套的適宜于素質教育的教育評價體系，我們對教育評價的理論迄今似乎還未給予足夠的重視和充分的研究。由上看來，著重探討一下與素質教育緊密相關的教育評價及其導向間題，便很有必要。這里所說的教育評價，是指依照新大綱和新教材的目標和要求，對初中英語教育教學活動的價值與成就進行的一種檢測和認定，它有定性、定量兩種測定方式。作為學校和教師，必然十分關心自己的教學成就和價值，希望得到很高的評價。換句話說，凡是著重評價的對象、過程和評價方式的本身，對教學活動都有直接的影響和誘導作用。新大綱規定的教學目的和要求，按照目標教育分類理論，可將其歸于兩類:一是屬于較簡單的知識、領會、應用等基本認知目標，它既是分層次的又是累積的，即后繼的行為能力除了包含前一個要素，又增加了新的能力成分。“用字母表示，知識(a)，領會(a+b)，應用(a+b+c)”。(瞿葆奎主編《教育評價》第390頁，人民教育出版社，1989年版)這些均可按層級要求進行量化評價。另一類諸于學習習慣、思想品德、愛國主義、自學能力屬于情感領域的目標，這些只能通過觀察、制作量表進行定性式的評價。不管是定量測定還是定性衡量，都需要必要的設備及足夠的教學人員。比如檢查學生聽說能力，就需要個別提問或口試錄音。如果這些評價方式能夠確立，包括檢測手段所需設備條件能夠跟上，便可推動素質教育順利進行。 從當前新大綱、新教材實施的情況看，要達到上述評價條件，需要教育方面的整體改革、整體配合。就目前教師而言，筆者認為熟悉和了解教育評價理論具有重要的實踐意義。在當前的初中英語教學中，我們樂于施行的是旨在獲得學生學習成績的總結性評價。無論是單元測驗、期中考試還是期末考試，命題指向都是強調結果，多半采用客觀選擇題，而不注重在教學過程中采用旨在獲取反饋信息，以及時了解教程及各個學生實際情況的診斷性評價和形成性評價。這里的評價，不單是指命題測試，而是包括間卷抽樣、個別訪談、學生自測在內的各種評價方式。我們知道，當前中學英語教學中絕大多數差生的出現，并非象人們想象的是由于智力低下的緣故，而多半是由于非智力因素，由于學生在學習過程中某一失誤和缺漏，未及時發現予以糾正補救累積而成。加上習慣上的“成績抖略”的負面效應，如某次排名一差，興趣便減;興趣一減，成績更差;惡性循環，以至形成兩極分化.如果教師能在各個教學環節和過程中運用診斷性評價和形成性評價，準確了解自己教學進程中的偏差、學生學習過程中的疑難與遺漏，從而進行及時調整和補救，是可以盡量避免差生出現，做到大面積提高的。在評價方式上，教師如果能盡力改變對學生喜歡采取常模參照評價的習‘質，轉而采用標準參照評價方法，就更有利于初中學生全面的發展。前者由于傾向于同班學生之間的參照比較，容易忽略各個學生個體的性格特征和具體情況，而挫傷和壓抑學生的積極性;后者基于正確認識了學生個隆差異，充分發揮學生各自特長，鼓勵學生向標準靠攏而不是向某個尖子看齊，便有利于素質教育的目標實現。九年義務教育新大綱的貫徹和新教材的采用，對我們的教師和教學管理人員應該說是一種新的挑戰。我們不得不轉變教育教學思想，改變舊的習慣，改革教學方法體系，以適應新形勢。除此而外，本文認為，要更好地貫徹新大綱，施用新教材、教師和教學管理人員還須認真研究和熟悉教學評價理論，了解和掌握它的導向作用，從而在新的教學環境中，盡可能地建立一整套易于操作的、旨在促進素質教育的評價體系，以改變應試教育的現狀。

學生英語學習評價體系雖然有所完善和發展，但是在諸多方面仍然不能適應時代的要求，不同程度地存在著忽視學生的主體地位，忽視學生的創新能力和人文精神的現象。優化學生英語學習評價體系，無論是對于英語教學的進步，英語課程的發展，還是對于培養自由、和諧而又全面發展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。教師應以全面提高學生英語綜合素養為宗旨，盡可能做到評價內容全面化、評價方法科學化、評價主體多元化、評價標準靈活化。以前的初中英語學業評價存在著較為明顯的片面性：重學科知識系統、輕英語綜合能力，重智力素質、輕態度習慣。評價內容的片面性不利于學生英語素養的形成和提高，使學生難以發揮自己的優勢，難以形成自己的特長，甚至可以影響到學生可持續發展素質的培養。從有利于提高學生英語素養的目的出發，初中英語學業評價內容的思路應該是：對知識與能力、方法與過程、情感與態度進行全面評價，具體范圍包括朗讀單詞與寫單詞、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等方面。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。認知領域的評價，既要重視學生基本知識點的測評，更要重視他們英語能力發展水平的測評 對此，教師應以《英語課程標準》提出的評價內容為評價重點：(1)詞匯方面。朗讀單詞主要評價學生掌握英語音標的能力，從形、音、義的結合上評價學生課內朗讀單詞及課外環境朗讀單詞情況，從而全面評價學生的朗讀單詞能力。寫單詞主要以學生平日鋼筆寫單詞作業及家庭書面作業情況為評價內容。(2)閱讀方面。主要評價學生朗讀、背誦以及課外閱讀積累情況。朗讀和背誦主要指英語課本的所有內容。(3)寫作方面。既要重點評價學生語言表達水平，還要評價學生選擇寫作材料和修改作文能力，主要以學生平日作文情況作為評價內容。(4)口語交際方面。包括聽說兩方面的能力，聽和說的能力是相輔相成的。主要評價學生在課堂上聽說能力以及與教師及學生語言交流情況。此項內容的評價隨堂進行，對于課堂上表現好的學生發給小五星，并把五星貼在學生的課本上以便統計作為評價標準。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、興趣等。這些因素是學生進行英語學習的動力，也是初中英語教學評價的重要內容。結合《英語課程標準》的提示，教師可做如下要求：(1)詞匯方面。重視學生評價學生朗讀單詞和寫單詞的興趣和習慣；重視學生書寫的整潔、美觀。(2)閱讀方面。結合學生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態度和習慣等。(3)作文方面。評價學生寫作的態度、興趣、習慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。(4)口語交際方面。應重視考察學生的參與意識與情意態度，評價學生的文明禮儀素養。注意突出對學生主體精神和情感品質的評價。在評價操作過程中，教師可將這些內容與認知領域的評價內容融合在一起一并評價。例如，在講“Greeting”這個單元時，不但要考查學生問候語的應用，而且要評價學生文明禮儀素養。在“Why doyou like koala?”這個單元中要注重學生熱愛動物、熱愛大自然情感品質的評價。

科學的評價方法是正確實現評價目的，全面落實評價內容，靈活選擇評價標準的保證。科學的評價就是過程性評價和發展性評價相結合，定性評價與定量評價相結合。過程性評價與發展性評價相結合。此結合要以過程性評價為主。過程性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要指診斷、發現和解決問題。大力加強過程性評價，可以強化評價的反饋和調節功能，從而促進學生主動積極的發展。為此應加強平時評價的做法，改變傳統的依據期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。平日的形成性評價可從四方面人手：一是寫單詞評定；二是閱讀評定；三是寫作評定；四是口語交際評定。平日形成性評價基本反映了學生英語學習的全程。逐月累積的“小五星”數，既可橫向了解學生朗讀單詞、寫單詞、閱讀、寫作等方面的成績，又可以縱向了解學生每月英語學習的綜合表現。對于分項及綜合表現優秀或前進幅度較大的學生，可采取獎勵的辦法進行激勵，比如獎勵一張喜報等。學期末累計每月成績，即為學生平日學業成績。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學中許多不可測的內容變為評價的有機組成部分，促使教師在教學中高度重視學生英語發展的綜合素質。定性評價和定量評價相結合。定量評價主要是對學生的學習情況進行量化評價，以評比學生在集體內的相對位置。定性評價是檢查評定學生的學習表現與既定的學習目標之間有無差距，是以某種目標為基準的評價，評價的是目標的達成度或標準的滿足度，它以某種預定的目標為標準，能夠將集體內部名次之爭的矛盾轉化為學生個體與外部學習目標的矛盾，激勵全體學生向著學習目標不斷邁進，最終促進學生英語綜合素養的提高。定性評價可以根據實際需要，選擇恰當的結果呈現方式：可以是書面的，也可以是口頭的；可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。結合實際情況可在每學期的定性評價中，主要采取評語式，重點對用定量評價無法衡量的學生的非認知領域方面，如學習態度、習慣、興趣等進行評價。

總之，評價要有利于學生的發展，有利于教師的發展，有利于課程的發展，有利于社會的發展。掌握了正確評價這一工具，且用得到位，學生就一定會在不斷的激勵下取得更大的進步。

［1］樊永仙.英語教學理論探討與實踐應用.冶金工業出版社，2009.5.1.

［2］魯子問，康淑敏.英語教學設計.華東師范大學出版社，2008.7.1.