摘要：隨著經濟發展對知識依賴的明顯增加和高科技產業在經濟比重所占比例的加大，知識經濟時代悄然走進我們的生活。知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。面對知識經濟，高等教育面臨著新的機遇和挑戰。高等教育的目的在于促進人的全面發展，完善健全人格，培養學生以自主學習的能力和信息能力為基礎的創新精神，全面加強大學生素質教育。 關鍵詞：知識經濟；大學生；素質教育 知識經濟理論形成于20世紀80年代初期。1983年，美國加州大學教授保羅·羅默提出了“新經濟增長理論”，認為知識是一個重要的生產要素，它可以提高投資的收益。這一理論的提出，標志著知識經濟在理論上的初步形成。隨著以知識為發展基礎的高科技產業在社會經濟發展中所占比重的日益增加，知識經濟時代日漸向我們走來。面對經濟增長模式的轉變，高校在大學生素質教育方面應該突出知識經濟發展需要的特點。 1知識經濟時代 聯合國經濟合作與發展組織(OECD)在1996年發布的《以知識為基礎的經濟》的報告中首次使用這個概念，是指建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。這里的知識，包括人類迄今為止所創造的所有知識，其中最重要的是科學技術、管理和行為科學方面的知識。OECD的報告把人類創造的所有知識分為四大形態：(1)事實知識(Know-what)，指關于事實方面的知識；(2)原理知識(Know-why)，指自然原理和規律方面的科學理論；(3)技能知識（Know-how)，指做某些事情的技能和能力；(4）人力知識(Know-who)，指知道誰有知識能做某些事情的判斷。知識至少具有以下四個特征：(1)不可替代性。在經濟理論中，所有物品是可以替代的，而知識是不可替代的。(2)不可逆性。人們一旦掌握了某種知識，便不可能被剝奪，某種知識一旦傳播開來，就不可能收回。(3)非磨損性。知識在使用中本身不會被消耗，可重復使用。(4)共享性。所有物品都具有排他性，而知識不同，某人擁有知識不排除他人也完整地擁有同樣的知識。知識經濟的主要特征是：以信息技術和網絡建設為核心；以人力資本和技術創新為動力；以高新技術產業為支柱； 以強大的科學研究為后盾。在知識經濟中，智能工具取代傳統機器設備而處于主導地位，知識創意成為生產經營活動的核心，而勞動主體則是擁有綜合知識的專業化人力資本的人員。高新科技產業群的崛起和發展，帶動其他知識密集型產業從而推動整個知識產業規模迅猛擴張，又以知識共享效應和收益遞增效應推動整個產業結構優化和不斷升級，最終使整個社會經濟得以長期持續增長和發展。以數字網絡化的通訊系統為主渠道，生產者和消費者之間形成直接的互聯互動關系，實現了“平等互利”地提供“比特”為基本單元的知識產品。整個社會再生產的流轉由于可以實現光速傳遞，通過一種超物理空間的“媒體空間”來進行，使整個經濟活動的節奏加速，使經濟真正實現向區域、全國乃至全球一體化發展。 [1] 知識經濟時代即“人類正步人一個以智力資源的占有，配置，知識的生產、分配、使用(消耗)為最主要因素的經濟時代”，也就是“科學技術是第一生產力”的時代。從經濟發展史看來，以產業結構劃分，可以分為農業經濟、工業經濟和高技術經濟；以資源配置來劃分，可以分為勞力經濟(自然)、資源經濟和知識(智力)經濟。所謂“知識經濟”，是指區別于以前的、以傳統工業為產業支柱，以稀缺自然資源為主要依托經濟的新型經濟，它以高技術產業為第一產業支柱；以智力資源為首要依托，因此是可持續發展的經濟。[2] 1999年2月第1版《市場經濟詞典》中將我國學者對知識經濟認識的特點總結為：：（1）知識經濟是以知識和信息作為基本生產要素的經濟；（2）知識經濟是信息化的經濟；（3）知識經濟是創新性經濟；（4）知識經濟是產值輕型化的經濟；（5）知識經濟是勞動主體智力化的經濟；（6）知識經濟是以“知識產業”為主導產業的經濟；（7）知識經濟是知識化管理的經濟；（8）知識經濟是國際性的經濟。知識經濟將極大地提高勞動生產率，使人類社會進入一個更高的經濟時代。 因此知識社會是學習的社會，知識經濟時代是教育的時代。高等教育肩負著為知識經濟發展培養知識基礎扎實并且善于學習的高素質人才。 2知識經濟給教育帶來的啟示 知識經濟時代作為人類新的文明形態建立在高素質人才培養基礎之上，以知識為基礎，創造性地應用知識作為經濟增長的源泉。知識經濟時代是對“工業經濟時代”的揚棄，作為對“工業經濟時代”文明局限的校正和克服，在“知識經濟時代”，“開發人類自身潛能以設計和美化生存環境”的新理念將取代“征服自然以滿足需要和謀取利潤”的傳統理念而成為主導性的行動綱領和目標取向。[3]知識經濟時代的到來給我國教育發展提供的新的發展機遇和挑戰。 2.1教育目的——人的全面發展 工業經濟時代那種為追求利潤和財富而使人淪為機器和技術奴隸。知識經濟作為可持續發展的經濟，是基于人和人類利益考慮的，以捍衛和尋求人的價值和尊嚴為目的，以促進人的全面發展為最終目標。人類文明的構建必須根據人和人類生存和發展的需要來定向地控制和利用高技術，而不能根據利潤或其他有悖于人作為目的的總原則的目標，否則，我們可能造出最終導致人類毀滅的東西來。知識、信息、技術和財富等都只是人類實現目的的中介和工具。真正以人為目的來著手回應“知識經濟時代”的轉型及其所引發的挑戰，并建構即將到來的新文明時代，我們追求和參與完成的“知識經濟時代”才不致使我們自身再度成為“單向度”的人，我們作為人所創造的一切才真正地會帶給我們幸福和快樂，而不是污染、恐怖和毀滅。[4]知識經濟時代需要以人為本，以人為目的，在人全面發展的基礎之上促進社會全面進步和發展。因此教育的目的在于促進人的全面發展，在于培養德才兼備、人格完善的高素質人才。 2.2教育目標——培養學生創新 知識經濟是創新型經濟，知識經濟生產的商品是知識化商品，其實質就是知識的再創造。高等教育的目標就是培養具有創造意識和創造能力的勞動者。教育要培養學生在知識“爆炸”時代，要具有前瞻性思維模式，著眼于未來，創造性地探索未來發展趨向。早在1997年，江澤民同志就指出：“知識經濟、創新意識對于我們21世紀的發展至關重要”，要“真正搞出我們自己的創新體系”。在西方，英語中Innovation(創新)這個詞起源于拉丁語。它原意有三層含義，第一，更新，就是對原有的東西就行替換；第二，創造新的東西，就是創造出原來沒有的東西；第三，改變，就是對原有的東西進行發展和改造。 創新的基礎是在原有經驗或者知識基礎之上，加以改進或者改變。創新人才除了具備專業知識和技能外，還要具有自信、激情、承擔風險和失敗責任等方面的個性心理特征。 2.3教育的持續——不斷地學習 知識經濟是信息化的經濟。在知識經濟時代，人們的生產、生活都依賴于知識的生產、傳播和應用。 在信息社會中，隨著科學技術的迅速發展，信息與知識的急劇增長，知識更新的周期縮短，創新的頻率加快，對人的素質的要求提高，人力資源的重要性增加，學習就成為個人、組織，以及社會的迫切需要。黨的十六大報告在闡述全面建設小康社會的宏偉目標時，明確提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展。” 學習型社會要求學習行為的社會化和普遍化，要求學習行為的持續性和長久性，個人要終身學習和教育，企業要不斷學習與變革，國家要始終保持競爭的動力和創新的活力。教育應在培養人的終身學習、學會生存方面作出努力。教育的關鍵在于是培養學生學習的興趣、方法，造就不斷學習的人才。