論文摘要：在愈演愈烈的市場競爭中，中等職業教育如何立足當前，著眼長遠，正視所面臨的困境，開拓創新，是中職教育繼續生存發展的重要課題。文章針對經濟管理課程教學中提高中職生就業能力和綜合能力培養的問題展開了討論。

論文關鍵詞：中職教育；經濟管理；就業導向

自高校擴招以來，本專科招生人數由1999年的159．68萬人飛漲至2009年的629萬人。在數量龐大的本專科乃至碩士就業隊伍中，中職生的就業競爭力愈發微弱，中職教育學校的地位也顯得更為尷尬了。

一、中職教育面臨的現狀

(一)中職教育發展的機遇

在中國完成由精英教育向大眾化教育轉變的過程中，職業教育尤其是中等職業教育得到了飛速的發展。招生人數的增加，2010年全國中職招生人數與普高持平，約830萬人；教育投入擴大，基礎建設實現突破式進展，自2003年以來53億元的中央財政投入完善了中職基礎設施建設，完成了1．2萬名中職骨干教師的國家級培訓計劃；家庭經濟貧困資助政策體系的建立健全解決了學生學習的后顧之憂，僅2007年財政助學金經費就達90億元，資助面高達90％。近幾年，各級政府正努力實現職教攻堅計劃。

(二)中職教育面臨的困境

在部分中職學校占據地利、人和取得良好發展的情況下，更多的職校面臨著危及生存發展的困境，這有政策、社會認知的因素，也有學校自身教學思維束縛的因素。

首先，普遍存在同級不同等的社會認知。各地政府和群眾看重重點初高中甚至普通初高中，在資金投入、政策扶持、思想認同上呈“重普輕職”的傾向，以致硬件設施的更新完善無法滿足教學需求。

其次，教學理念與教學行為的脫節。中職教育是在義務教育基礎上的職業教育，培養適應市場一線需求的初中級技術型、技能型應用人才。而實訓設備的短缺成為制約學生綜合職業素質培養中的“短板”，更有甚者，部分私立職校熱衷于短訓，以贏利為目的，使職業教育變味成混文憑的地方。

再次，高質量就業難度大。職業教育的首要目標是就業，而事實上，2009年大學生畢業人數610萬，就業率87．4％，殘酷的人才市場競爭使大學生就業預期下挫至歷史最低點，“零工資”的現象屢有發生。這種情況下，中職畢業生能否被企事業單位錄用，就業質量能否保持并提升，都是中職教育能否繼續存在發展的關鍵性問題。

二、中職經濟管理課程改革中的就業導向問題

中職教育作為培養合格“社會人”的職業教育學校，2000年教育部印發展于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》將高素質勞動者和技能型人才作為中職教育培養的目標。

(一)立足綜合素質培養，構建以就業為導向的課程模塊

1．構建職業綜合性、項目化課程。職業教育與普通中高等教育的根本性區別在于其“職業性”特征。職業教育的一切教學都要從職業性特征出發，圍繞市場對中低層應用型人才的需求，強化就業導向和能力本位的教育定位。在經濟管理的課程教學中具體體現為理論教學應融合并服從于實踐，經濟管理課程教學要從“課本基礎型”向“應用型”轉變。在實際教學中，不僅要加強對學生專業基礎知識和基本技能的培養，同時也要注意借鑒采用新的教學模式如項目化教學等，將教學目標細化滲透到日常教學和課后實踐中去，引導和培養學生自主學習的能力，幫助學生掌握科學學習、終身學習的理念和方法。

2．教材選擇切合實際。目前，中職教學多采用面向21世紀中等專業學校系列教材，教材的編排符合當前高素質勞動者和中初級專門性人才的培養要求，但無疑書本知識的更新遠不能滿足現實發展的需要，同時教材更側重于對學生理論素養的培養，不符合中職學生的基礎知識儲備的實際水平和就業方向的要求，對地方經濟和社會發展現狀評析的匱乏使課本更缺乏時代感和時效性。因此，中職經濟管理教材的選擇要從專業人才的培養方向，地方經濟發展的實際需求出發，有選擇性地使用甚至編發教學資料或教材，側重于學生未來就業領域中的經濟管理應用能力培養。

3．強化就業導向，將職業資格證考試列入教學計劃。經濟管理應用能力的培養不能僅局限于口號式的宣傳，最重要的是將職業應用能力的培養轉化為實際教學目標。針對于社會人才招聘中對應聘人員就業資格的需求，中職教育在經濟管理教學方面可適當根據學生的就業方向開設不同的職業資格證考試培訓課程，將職業資格證考試列入教學計劃，將專業教學大綱與職業資格考試的內容有效銜接起來，在督促學生技能訓練、圓滿結業獲得學歷證書的同時，還完成相應的職業資格考試，實踐證明、雙證甚至多證在手，切實提升中職畢業生工作能力和就業競爭力。 (二)走產學相結合道路，實現技能型人才的高質量就業如前文所言，職業教育的根本性特征是“職業性”，技能型、應用型人才的培養是其核心內容。產學相結合的教學模式早已在高專高職院校中推行多年，部分中職學校的半工半讀也是這種模式的演化，在實際教學中可能會出現“主次不分”的情況。在總結他校教學經驗得失的情況下，注意保持學生理論性、實踐性環節的平衡，走產學相結合的教學模式，是鍛煉培養學生崗位適應性和就業競爭力、成為合格“職業人”的有效方法。經濟管理課程是人文學科，但與工科一樣，必要的實踐教學是使畢業生具備與高職高專、乃至本科生一樣的就業競爭力的重要手段，更重要的是，經濟管理課程的實踐不能再以單純的模擬實踐為主，要通過實際工作崗位的真實磨練，使學生切身體驗到工作的復雜性、真實性，最大程度使學生完成從學校到社會工作的“零過渡”。

具體而言，第一，加大對實踐性教學環節的投入。技能型人才培養的長效機制依賴于政府、社會、學校乃至家庭的全面長期的合作努力，政府的政策扶持和資金投入，社會的關注、學校對人才“出口”環節的重視都是實踐性教學由學校走向社會的重要影響因素；第二，校企合作、工學結合，努力實現初中級專門性崗位人員的定點培養。通過校、企聯系的加強，實現專業師資、實訓設備的更新流動，滿足應用型人才培養的硬件需求。這一目標的實現依賴于本校專業教師隊伍的建設和所設專業適應性的加強。通過對校外實習基地建設力度的加強，實現校、企將長期穩固的人才供求合作關系的形成，使學生在企業成長、在企業發展，在使校外實習基地在獲取大量具備實踐經驗、對企業熟悉有感情的員工的同時，也使畢業生就業渠道得到更大程度的擴展。

(三)就業能力考核辦法多元化

考核是手段不是目標，對學生就業能力的考核是為針對學生個體中所存在的不足和缺陷進行有針對性和整體性的糾正彌補。

1．基礎知識理解與應用能力考評。經濟管理教學模式的改革，體現在基礎知識的理解掌握、實際操作技能的掌握和企業對實習生應用能力的認可程度上。這就要求成績考核從傳統的卷面測試向應用能力的全面評價轉變，強調理論知識與應用能力的“齊抓共管”，擺脫應試學習模式的束縛。尤其對參與經濟管理實踐教學的學生，企業對學生經濟管理技能和工作表現的評價應占據更高的比例。

2．就業能力綜合評價。中職教育是全面素質教育的一部分，知識和素質能力健全發展的應用型人才，才是中職教育人才培養的目標。學生就業素質的考核不應僅僅包括經濟管理的專業技能掌握，語言表達與團隊協作能力、職業道德素養、得體的社交禮儀等職業綜合素質的表現同樣是就業能力的重要組成部分。因此，我們需要重視加強素質教育評價，將就業能力綜合評價納入人才培養方案中，充分發揮其導向和激勵作用。

三、結語

推而廣之，經濟管理課程教學的就業導向同樣也是中職教學改革的方向所在。21世紀中國中職教育的發展，只有調動中等職業教育的各級管理結構和公私學校的一切力量和方法用以提升中職畢業生的人才培養質量，才能真正擔負起未來國家建設中產業改革發展的歷史重任。