摘要：本文從學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，以師生雙邊互助互動為手段，闡述在新的課程理念下，化學(xué)教學(xué)的重點由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，要重視學(xué)生的動手動腦、交流、討論，使學(xué)生的個性得到充分展示，學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)互助互動素質(zhì)教育

一、“互助互動教學(xué)模式”的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代教育理論。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程是一個連續(xù)不斷的同化新知、構(gòu)建新知的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學(xué)生個性的形成和發(fā)展，主要靠學(xué)生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)；課堂教學(xué)既關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生人格的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.心理學(xué)理論。在智力、能力、個性等方面，由于所受的遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對這些各自有著不同發(fā)展水平與特點，但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須正確對待，努力提高他們的成就動機(jī)，這是教育成功的關(guān)鍵。

3.協(xié)同理論。協(xié)同效應(yīng)是指復(fù)雜系統(tǒng)中各要素存在非線性相互作用，當(dāng)外界控制參量達(dá)到一定的閾值時，要素間的相互關(guān)聯(lián)代替其相對獨立與競爭而居主導(dǎo)的地位，并產(chǎn)生較強(qiáng)的“相干”效應(yīng)，從而使整體協(xié)調(diào)效應(yīng)增強(qiáng)。把“協(xié)同效應(yīng)”移植課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)各要素之間的協(xié)同、和諧，也將產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

4.互動教育理論。教育活動是師生間生命與生命的溝通；教學(xué)過程則是動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互活動。這個過程通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振。

二、“互助互動教學(xué)模式”的實施過程

1.激趣引題

俗語說得好：好的開始是成功的一半。利用學(xué)生已有的化學(xué)知識、生活常識、有趣的問題、多媒體技術(shù)等，引出中心課題內(nèi)容。它能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究未知和解決問題的要求。學(xué)生的思維活動處于主動、積極的狀態(tài)，能夠迅速進(jìn)入主動探究的學(xué)習(xí)過程。例如講《二氧化碳》一課，我圍繞著二氧化碳在日常生活中的用途，制作相應(yīng)的軟件：在電影和電視中常見的云霧繚繞的幻景、用人工降雨把甘露撒向干枯的大地等現(xiàn)象，用動畫說明這是二氧化碳的功勞。以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而引出本節(jié)研究課題。實踐證明，學(xué)生興趣濃厚，思維積極快速進(jìn)入狀態(tài)。此環(huán)節(jié)時間雖短，但是必不可少的一環(huán)。

2.設(shè)疑

教師展示或明確預(yù)先精心設(shè)計的具有誘惑性、目的性和指導(dǎo)性的問題，使學(xué)生達(dá)到欲答不能、欲放不忍的狀態(tài)，從而產(chǎn)生渴知的心理，自發(fā)地投入到探索中去。

3.主動探究是此教學(xué)模式的核心 主動探究的基本過程如下。

（1）收集有關(guān)的資料（利用查閱課本、各種直觀教具、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等搜集有關(guān)的信息資料）。

（2）分析、研究、討論、交流、歸納有關(guān)材料。

（3）通過驗證或討論發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性，得出結(jié)論。

例如講《二氧化碳》一課，學(xué)習(xí)物理性質(zhì)時，我讓學(xué)生閱讀材料，歸納物性。將通過二氧化碳溶解性實驗（學(xué)生做）、系列性質(zhì)實驗（學(xué)生完成實驗：二氧化碳分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液），提出了一個又一個問題如：二氧化碳通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？讓學(xué)生去探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，歸納總結(jié)結(jié)論。學(xué)生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學(xué)。學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探索知識奧秘，體會到了探索學(xué)習(xí)過程的艱辛，取得成就時的喜悅。這是素質(zhì)教育靈魂之所在。在這個過程中，同時也指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)法：如探索法、歸納總結(jié)法、聯(lián)想對比法、觀察分析法，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。

4.歸納小結(jié)

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出知識內(nèi)在聯(lián)系，從而加深理解，便于記憶，靈活運(yùn)用的過程。這一過程讓學(xué)生獨立完成或小組討論完成。這樣有利于學(xué)生掌握本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如在《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)中，我讓學(xué)生歸納出二氧化碳的物性、化性、用途、二氧化碳的污染，形成了學(xué)習(xí)物質(zhì)的科學(xué)方法。這一環(huán)節(jié)對本節(jié)課的教學(xué)起到了畫龍點睛的作用。

5.鞏固評價、理解內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用知識的能力，運(yùn)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題是必不可少的一環(huán)。沒有會用知識解決問題這一素質(zhì)是行不通的。課堂練習(xí)要突出重點，短小而靈活多樣，避免機(jī)械記憶和重復(fù)。著重于知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和表達(dá)能力。它既能及時地鞏固所學(xué)知識，提高課堂效率，又減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能及時反饋教學(xué)效果，了解漏洞，及時加以彌補(bǔ)。《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一課中，我設(shè)計了一個問題：如何設(shè)計一個實驗檢驗一混合氣體中含有二氧化碳？就是圍繞本課重點來出的。它既能復(fù)習(xí)課堂知識，又能使學(xué)生的思維得到升華，創(chuàng)新的能力得到了提高。結(jié)尾設(shè)計的實驗(二氧化碳使氫氧化鋇溶液產(chǎn)生白色沉淀)，學(xué)生意猶未盡，課下還會沉浸在對知識的深深思考探索之中。