興趣是最好的老師，對學生來說，興趣、愛好是學生學習的一種內在動力。在學生的學習中，學生一旦對某一學科產生了興趣，學習就能由被動變為主動，學得生動、活潑、有趣。那么怎樣才能激發學生的學習興趣呢？我認為，創設情境是一個有效的手段。化學課堂教學情境的創設方法不勝枚舉，一般來說，化學教學情境設計的常見方法有：

一、從學科與生活的結合點入手創設情境

疑是學習的開端，趣是持續的動力。教學的藝術不僅僅在于傳授知識，而在于激發、喚醒、鼓舞學生的學習興趣，調動學生的非智力因素，可以用日常生活實例創設各種問題情境，這樣有助于提高學生的學習積極性，培養學生對化學學科的興趣。生活是豐富多彩的，生活中的化學現象也是奇妙無窮的，當把千變萬化的化學與豐富的生活展示給學生時，必然會引起他們的激動和興奮。例如我在上《分子》這節課時，我把空氣清香劑放在講臺上，然后問學生：“現在大家聞到什么氣味了嗎？”學生異口同聲回答：“香味”，“那么為什么會聞到香味呢？是香水分子‘長腿’跑進你們的鼻子里去了？”再聯系生活中濕衣服變干，聞到花香等一些現象，從而說明物質的分子是在不停地運動著。我再接著問：“你們看見香水分子進入自己的鼻子嗎？”學生回答：“沒看見”，這樣因勢利導，因為分子的體積和質量都非常小，肉眼是看不見的。接著再用風油精涂在手帕上，讓學生去聞，揭示分子的另一個特點，同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。這樣在教學中不斷創設情境，使學生不知不覺對學習化學感興趣，這樣的教學學生容易接受，且記得深刻。

實踐證明：化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，以化學在實際生活中應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學化學知識解決實踐問題。

二、利用認知矛盾創設情境

我國古代教育家講過：“不憤不啟，不悱不發。”創設的情境是思維的引發劑，應使人困惑，或令人興奮；或引人入勝，或引人深思；新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等等，都可以引起學生的探究興趣和學習的愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍。因而都是用于設置教學情境的素材，如在講有關碳酸鈉和碳酸氫鈉知識時，學生已有知識是：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否一定顯中性呢？以及顯堿性的溶液一定是堿溶液嗎？通過問題的創設，激起學生強烈的求知欲，驅使學生動手實驗，學生自己去探究，得出結論。

三、利用化學故事、謎語創設生動情境

許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生。

引人入勝的故事容易吸引并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去。例如，講《酸的復習課》時可給學生講“密信”的故事：抗戰時期，共產黨地下工作者在送情報的時候，為了防止情報落入敵人手中常用寫“密信”的方式，就是用米湯在白紙上寫字，別人看不見，如果用碘酒涂在信紙上，字就清晰地顯示出來。那么誰能用我們學過的酸堿知識也設計另一種寫“密信”的方法呢？在這樣啟發引導下，學生會積極動腦思考，興趣盎然。利用一些相關的化學謎語，鞏固所學知識，加深對知識的理解。比如：《物質構成的奧秘》這部分知識，沒有實驗，要求記憶的內容比較多，很多學生積極性不高，感覺很枯燥，為了調動學生的積極性，可給學生出一些謎語：打一化學元素①金庫被盜--鐵 ②水上作業--汞 ③石旁佇立六十天--硼 ④華盛頓的貨幣--鎂 ⑤流水干，石頭現--硫 四、運用多種媒體創設直觀情景

在化學教學中廣泛地運用多媒體課件、視頻音頻、模型、錄像、照相等技術手段，不僅使課堂聲圖并茂，而且趣味性、直觀性強，尤其能真實、形象、生動地再現化學中的微觀世界，還能幫助學生積極思考，提高教學效率，增強了學生的接受能力。例如，神州六號的成功發射是我國高科技發展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關神州六號發射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不已時，教師可結合有關資料提出幾個思考題：(1)神六發射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優點？若使用聯氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。(2)航天員的食品為什么被做成“一口酥”？(3)為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現在學生面前，大多數學生經過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產生新鮮感，激發他們主動學習的熱情，提高學習效率。

五、結合學生心里創設游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，在教學實踐過程中，利用中學生喜歡做游戲的心理特征，創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，我想學生的積極性一定很高，注意力也能集中，學習效率自然會提高。

總之，教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動，精心創設良好的教學情境，使學生由境入情，情境交融，學生的學習積極性就會被調動起來，學生的求知欲望達到旺盛狀態，教學過程就會有事半功倍的效果。