摘 要 在新課標改革的感召下，改變高中化學傳統的課堂教學模式已迫在眉睫。本文從創設問題情景，以化學實驗載體，采用假說法和營造良好環境，加強學生自主合作幾方面對高中化學探究性教學進行了闡述，旨在激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

關鍵詞 高中化學 探究性創設自主合作

傳統的教學方式，基本上是整堂課以老師單純灌輸知識，學生被動接受為主。由于方法單一，所以學生課堂效率不高，從而影響到學生對知識的理解和掌握。在新一輪的課堂改革中，將轉變落后的教學方式與學習方式，提出以“科學探究”為主的多元化學習方式作為課堂改革的突破口。所謂“科學探究”教學就是要學生積極主動獲取知識，提出問題，猜想與假設，進行實驗驗證得出結論并進行交流的實踐性教學活動。那么，如何在化學教學中實施探究性教學呢？

一、創設問題情景，實施探究式學習

創設問題情景的實質在于揭示事物的矛盾引起主體內心的沖突。從而求得問題的解決和思維的優化，教師在創設情景時應該符合學生的實際，有利于幫助學生發現問題，揭示矛盾，有利于激發學生的聯想和想象。問題最好是由學生提出，但由于一堂課時間有限，考慮到學生的情況，教師也可以根據學生學過的化學知識，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發學生的探究興趣。創設問題情景常用的有以下幾種方法：

（一）通過化學實驗創設探究情景。實驗是化學研究的重要手段，透過時實驗展示化學現象，創設問題情景的方法是化學課堂教學中經常用到的，在化學探究性教學中，我們可以通過調整實驗順序，改進或增補實驗等方法創設探究情景，從而激發學生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質教學中，教師可先做一個”棉花滴水著火”的實驗，學生看到實驗現象后，會產生強烈的好奇心:老師究竟加了什么物質? 師生共同分析:棉花著火是因為反應放出了熱量，然后老師告訴學生所加物質是Na2O2， 教師引導:那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發了學生的探究興趣，學生展開討論 ，并設計實驗方案進行驗證。在Cu與稀HNO3實驗的教學中，為了明顯的觀察到NO無色氣體，我們可引導學生進行如下的改進實驗：取一個U型管，在合適的橡皮塞上扎入一根螺旋狀的銅條塞在U型管一端，往U型管的另一端加入稀HNO3， 至 U型管的左側完全淹沒銅絲.可觀察到在銅絲附近有一段無色氣體柱.U行管左側產生液面下降，產生藍色液體.U型管右側液面上升，這種新鮮的現象就引發了學生的探究熱情.因此 ，教學中如果教師能通過一些新穎有趣的實驗來創設問題情景，學生的學習興趣不僅回變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。

（二）通過日常生活實例創設探究情景。化學與人們的生活密切相關，教師應該精于設計，巧于結合，利用學生已有的生產生活經驗創設問題情竟，激發學生運用化學知識去解釋日常生活中現象的興趣.使學生認識到學習化學的現實意義。以便培養其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學習白磷的性質時，教師首先讓學生閱讀以下材料：，在二戰期間，美國有個偵探小分隊發現在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內摧毀這軍火廠，結果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務。

閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質？它是怎么完成任務的？學生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學習磷的性質的積極性就會大大地被調動起來。這種問題情景是由知識的實際應運創設的。由于與學生的日常生活密切聯系，所以能很好地激發學生的求知欲。

（三）通過新舊知識的遷移創設探究情景。知識是密切聯系的，新舊知識都有一定的邏輯結構，教師在講授新知識前，首先要找到知識間前后的邏輯關系，然后以此作為生長點設計問題。利用學生已有的知識來創設學習新知識的問題情景，可以激發學生探索新知識的欲望，調動學生的學習積極性和主動性。如在“苯酚”的教學中，為了探究苯酚的性質，教師可先讓學生復習有關醇的知識然后再設問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團與醇類相同嗎？其性質如何？與醇類有何區別？然后組織學生通過實驗來驗證假設，以探究苯酚的性質。這樣一系列緊密聯系問題會激起學生強烈的探究興趣，學生會認真地去做實驗，仔細觀察實驗現象，進而的出結論。這樣不僅培養了學生的觀察能力，思維能力，又使學生的探索能力得到了發展。

（四）通過學生有爭議的問題，創設探究情景。在化學學習中，學生對所遇到的問題產生爭議是難免的，爭議是學生的認知思維發生沖突的結果，是科學探究的基礎，教師在化學課堂上應該有意創設一些有爭議的問題來進行探究教學.例如：探究乙烯的性質時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數同學認為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數同學回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產生的副產物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發了學生強烈的探究興趣。到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯？在課堂上，只有爭議不斷的產生才能真正體現探究的價值和意義。 二、以化學實驗為載體， 實施實驗探究

化學是一門建立在實驗基礎上的自然學科，化學實驗最本質的特點就是探究性。它是實現探究式教學的載體.在探究式教學中開展化學實驗的一個重要環節就是設計實驗方案，學生主動設計有明確探究目的的實驗活動，在探究性實驗中學生會暴露出許多的問題，會從不同角度提出不同的見解，這不僅能使學生的潛力得到最大程度的開發.還能培養學生科學的探究能力和學習方法.例如，在學習氫氧化鋁后，教師提出如何制備氫氧化鋁?請設計并比較最 佳的實驗方案，學生經過思考，得出如下方案:

(1)在裝有AlCl3溶液的試管中逐滴滴加稀NH3.H2O溶液并至過量。

(2)在裝有稀NH3.H2O溶液的試管中逐滴滴加AlCl3溶液至過量。

(3)在裝有AlCl3溶液試管中，逐滴滴加NaOH溶液至過量。

(4)在裝有NaOH的試管中，逐滴滴加AlCl3 溶液到過量.

學生經過分析評價以后得出結論:制取氫氧化鋁最好的方法是用鋁鹽和弱堿溶液反應制得， 因氫氧化鋁可溶于強堿溶液.整個實驗過程讓學生自由、主動獨立地探究，使學生成為探究的主體.再例如:在學習金屬鈉的基本性質時，教師請學生思考:鈉和硫酸銅溶液反應的產物是什么?有什么現象？學生回憶金屬活動順序表，很快寫出 ：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，現象是鈉溶解，同時有紅色的銅析出.教師讓學生進行實驗探究:學生將金屬鈉投在硫酸銅溶液中，觀察到金屬鈉浮在液面上，融化成閃亮的小球四處游動，發出嘶嘶的響聲，并且有蘭色許狀的沉淀產生.看到此現象，學生感到很迷惑，為什么實驗現象和預想的不同?于是學生的思維激活了，引發了探究問題的欲望.

三、采用假說法 ，引導探究

假說是人們根據已有的認識對事物或現象作出的推斷性解釋，是行動的先導，在問題明確之后，教師要讓學生根據已有的知識和經驗對所探究的問題進行猜測和假設，是學生積極地進行推論。教師作為引導者在這一環節不要做過多的干涉，只有這樣，學生才能真正感悟到科學探究的真諦，當然，如果學生的思路與問題本身發生了偏移，教師就要給予適當的提醒，但決不能干涉學生對問題的思考，對一些有難度的問題，教師要進行適當的引導，我們的目的是培養學生的探究精神，滿足學生的求知欲。在學習元素及化其化合物的性質時，我們就可以采用假說法，對元素及化合物的性質進行大膽的推測或預測，以培養學生地邏輯思維能力。例如: 我們學習了鈉的性質，那么我們就可以推測鉀 的性質.因為他們位于同一個主族，在性質上存在相似性和逆變性，然后再通過實驗進行驗證。運用假說法教學，將有助于學生形成探究性思維，使學生保持思維上新鮮感.

四、營造良好的環境，讓學生自主合作，相互探究

英國哲學家約焊．密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。學生對事物有天然的好奇心和探究的欲望，這種自然的傾向性有利于學生的學習，因此教師必須注意為學生營造一個寬松，民主，自由的氣氛。良好的教學環境，也就是創造一個和諧寬松自然的學習環境，讓學生樂于思考，樂于動手，樂于討論，樂于公開自己的成果和困惑，允許學生對老師的觀點提出異議，形成師生間的多向交流，這樣就有利于縮短師生間的距離，消除課堂沉寂，拘謹等場合。在這樣的氛圍中，學生敢于發言，大膽置疑，他們的創新意識就自然而然得到了培養和發揮。例如:在學習原電池反應的知識時，教師可發動學生收集有關資料，圖片，實物，或者結合自己的生活經驗自制電池，在課堂上展示、交流，一起探討化學能是如何轉化為電能的.這樣學生在整個學習過程中主動參與各種形式的活動，洋溢著飽滿的探究熱情。

實踐表明，在化學課堂教學中 實施探究性學習能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，使學生在“做”中學，“學”中做，在“主動”中發展，在“探究”中創新，伴隨新課程改革的全面進行，探究性教學的實踐將越來越豐富，它將成為高中化學教學的主要教學方式之一，是高中化學課程開發的一塊肥沃的土地。

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