化學新課程的基本理念明確提出：通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力?？梢姡谡n堂中有效實施探究性學習，已是時代發展的需求，是科學教育的需求，更是學生發展的需求。但是，我們發現在新課程實施過程中，由于不少教師對新課程理念的理解、領會不到位，以及實施者缺乏必要的經驗與能力，在化學課堂中，探究性學習的實施出現了一些形式化、低效化的現象，使得新課程落實不到位。關注和思考這一現象的成因，對新課程背景下的化學教學具有一定的現實意義。

一、探究性學習低效化的原因分析

新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口，主要是為了從根本上改變“學生以單純地接受教師傳授知識為主”的學習方式。然而，不少教師對此產生了誤解，表面上課堂教學有探究之勢，但教學效果卻事與愿違。當然，產生化學課堂探究性學習低效化的原因有很多，主要是與教師自身不正確的教學認識與不當的教學策略有關。僅列舉以下四例：

1. 片面追求活動形式，使探究性學習表面化

例如，新課程研討會舉行的一次公開課，內容是“發展中的化學電源”，采用了探究性學習：把學生分為兩大組，一組為科學家，一組為電池使用者；電池使用者提問題，科學家作答。提出的問題有：為什么干電池作廢后，經太陽曬后，又有電了，但很快又沒電了？電池作廢后為什么會爛掉并流水，怎樣改進？堿性電池有哪些優點？

其實，這樣的探究性學習，表面上看是熱鬧，探究的問題也不少，當時觀看學生好像學到了很多知識，但實際上學生真正弄懂了多少呢？再者，一問一答，學生印象膚淺，教學效果可想而知，特別是與師生課前演練所花費的時間和投入的精力相比，更是得不償失。

2. 探究學習的選題不當

例如，“物質的量”等概念的教學，教師上來就讓學生閱讀教材，自主探究。學生雖然進行了探究，但對這些概念的形成還有一段距離，教師還得從頭講起，學生的探究只不過走走形式而已。這種沒有知識基礎的探究，既浪費時間，又容易使一些學生對知識產生模糊認識。

3. 探究性學習庸俗化，認為課堂上先提出問題讓學生自學就是探究性學習

例如，在“化學反應的限度”教學中，教師先提出問題：①什么叫可逆反應？②什么叫化學平衡？③為什么說化學平衡是一種動態平衡？然后根據問題去探究學習。學生為了解決問題，忙于到教材中找答案，教師再根據學生的探究結果進行講解。

實際上，這是把探究性學習演變成了先學后教的“注入式”教學。這里需要指出的是，解答問題不是探究，因為問題早有了答案，解決問題就是尋找正確答案。

4. 采取了“放羊式”的探究，有時能“放”但不會“收”

有些教師把讓學生自主探究學習看作是教師省力的好方法，所以在教學中把很多內容讓學生去探究。殊不知，由于教師缺乏對探究學習的正確認識，加上沒認真研究教學內容是否適合探究性學習，所以大多數情況下所探究的內容都是學生已會的，或一看就會的，或者是經過努力去探究也無法弄明白的。

二、提高化學課堂探究性學習實效性的解決對策

課堂教學實效性差的重要原因是探究過度，問題設計考慮不周全，對學生的回答考慮不充分。

所以，為了切實提高化學課堂探究性學習的實效性，在教學中應該做到以下五點：

1. 認真選題，是保證探究性學習實效性的前提

不是所有的教學內容都適合于探究性學習，探究性學習也不強調一個完整的探究過程，高中學生的知識基礎、探究能力有限，學習時間較緊，不可能用很多時間和精力去進行探究。所以，教師要立足于教材，認真研究教材，根據教學設備和學生的實際探究能力，選擇適合于探究性學習的教學內容，盡可能的采用探究性學習。 2. 有效提問，是保證探究性學習實效性的關鍵

現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。從某種意義上說，完整的思維過程就是提出問題并解決問題的過程?；蛘哒f，思維本身就是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。只不過，這個過程通常是在主體內部進行的，是內隱的，是自問自答的。而來自外部的提問，即課堂上教師的提問，同樣能夠成為思維發生的起點，一種外部的、語言化的思維正是從提問中開始。

提問本身并沒有一套遵循的、嚴格的和固定的規則，但提問時必須注意以下方面：①問題的設計應有適當的難度，難易程度正好介于學生的“最近發展區”；②問題的設計應有較強的指向性，直接指向預期的方向與目的；③問題的設計應有一定的層次性，層層深入，使學生思維持續深入發展。

3. 善待生成，是保證探究性學習實效性的亮點

探究性學習是“課堂生成”的佳境。大量的課程資源往往就在探究的過程中不斷涌現和生成的。這種課程資源在教師備課時往往無法預料和估計，它具有瞬時性、不可預料性和不可重復性。也正因為這類教學資源產生于具體的師生互動的過程中，正因為它具有這些特性，它才顯得寶貴而有意義。

如果教師在教學過程中善于捕捉這些非預見性的教學資源，及時地分析、判斷這些動態資源的價值，將其有效并巧妙地運用于教學活動中，就能使之成為學生掌握知識、提升能力、培養情感的邏輯起點和生長點，成為教師調整教學進程、促進動態生成、實現學生主體性發展的動力資源。

4. 調控課堂，是保證探究性學習實效性的藝術

探究性學習是一種開放性很強的學習過程，但并非代表課堂放任自流，相反，它對教師的課堂調控能力提出了更高要求。

在探究性學習的課堂上，教師的調控要切實做到以下幾點：①在課堂上進行探究性學習，必須在學習的特征及時空上進行調控；②教師是“向導”，而不是“警察”，在探究性學習過程中，必要的時要做好引領工作； ③注意知識的整合，做好探究性學習知識的階段小結與課時小結；④運用教學智慧，尊重教學生成。只有這樣，這種既重過程又重結果的探究性學習才會收到很好的效果。

5. 加強實驗，是保證探究性學習實效性的特色

化學是一門以實驗為基礎的學科。所以，化學實驗是引導學生探究學習取得成功不可缺少的橋梁，也是進行科學探究的主要形式，其地位和作用是其他任何方法所無法代替的。通過化學實驗，學生體驗了科學家科學發現的一般過程，并在合作的過程中培養了能力、提升了素質、掌握了知識。

教師要努力挖掘化學實驗教學中富有啟發性、探究性的實驗內容，變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學探究性的本來面貌。要注意從生產、生活實際挖掘素材，設計實驗方案，因為來源于生產、生活的實驗探究性很強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。

總之，化學實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式、培養學生解決問題的能力提供了條件。所以，應該提倡利用化學實驗進行探究性學習，使學生掌握科學的學習方法，形成終身學習的意識和能力。