《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱修訂版大綱）在1993年制訂的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》（試用）（以下簡稱試用本大綱）的基礎上作了較大的修改，是國內外先進的語言教育思想與我國的教育實際緊密結合的成果。與試用本大綱相比，修訂版大綱有以下主要特點。

一、突出了外語在當今世界的重要性

外國語緣何要被列為我國義務教育初中階段的一門基礎學科呢？

試用本大綱提出，“外國語是進行國際交往的重要工具”，為“適應我國實行改革開放政策”的需要，要“使盡可能多的人在不同程度上掌握一些外國語”。這里，學習外國語的對象僅是“盡可能多的人”；目標要求也僅是“在不同程度上掌握一些外國語”。

修訂版大綱在前言第一段中將當今的時代特征、我國的基本國策和新世紀公民的素質三者有機地聯系在一起，從而使外語在我國義務教育階段的地位具有了“立意高，定位準，要求明”的基本特征。這個基本特征體現在以下三個方面：

1．站在當今世界時代特征的高度認識外國語的地位。

修訂版大綱開宗明義地指出，當今世界已進入以信息技術為主要標志的信息社會，“社會生活的信息化和經濟活動的全球化”已使任何一個國家都無法離開外國語這一重要的生存工具。

2．從我國新時期的國策視角認識外國語的地位。

隨著我國改革開放的深入，外國語作為“對外開放和與各國交往的重要工具”的地位已十分明確。特別是我國加入WTO在即的新形勢，對公民運用外國語的要求會更高，也為在義務教育階段學習和掌握一門外語帶來了新的機遇，拓展了新的天地。

3．以新世紀對公民素質的要求來認識外國語的地位。

當今學習和掌握一門外語不再只是對少數人提出的口號，而是對新世紀每個公民素質的基本要求之一。因此，義務教育階段的外語教學肩負著為每個公民學習和掌握一門外語打好基礎的使命。

修訂版大綱在前言中指出，當今世界，“外語，特別是英語，日益成為對外開放和與各國交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求之一”。

二、體現了現代教育理論的核心

作為一門學科的教學大綱，能將其置于先進的教育理論這個大背景下全面地思考、科學地編制，修訂版大綱當是個范例。

1．現代教育理論的核心之一是受教育者的平等性。

修訂版大綱在前言部分明確地寫道：“英語課程應面向全體學生?！边@是首次從初中英語學科的“根本大法”上保證了每個學生都有接受外語教育的平等權利。

2．教育的全面性是現代教育理論的一個主要內容。

修訂版大綱提出，“義務教育階段的英語課程應貫徹德、智、體全面發展的方針”；并首次明確指出，義務教育階段的英語課程應“全面推進素質教育”。修訂版大綱為此在正文的各個部分就思想情感教育、語言能力、文化意識、心理素質以及健全人格等方面提出了促進學生全面發展的原則、要求和可操作性措施。

3．教育的個性化也是現代教育理論的一個主要內容。

修訂版大綱在前言中指出，英語課程要“力求為每個學生的充分發展創造條件”。這就要求英語教師應注重學生的個性，承認學生的個體差異，并針對不同個性的學生設計不同層次的發展策略，使他們的個性得到良好的發展。顯然，修訂版大綱把“尊重學生的個體差異”看作是一個教育觀念問題。試用本大綱雖然也提到了“因材施教，發揮不同學生的特長”，但僅是將其作為一種“教學方法”列在“教學中應該注意的幾個問題”之中。

4．教育的全程性是現代教育理論的又一重要方面。

修訂版大綱在前言中要求初中階段英語課程應“為學生的終身學習打下基礎”，并把“使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下良好的基礎”寫進大綱的“教學目的”之中。在“教學中應該注意的幾個問題”部分再次要求“英語教學應以學生的發展為宗旨”，培養學生“終身學習的能力”。

強調教育的全程性，就是要重視繼續教育和終身教育。終身教育是現代教育的重要標志之一。英語課程與其他基礎課程一樣，學生今天在學校學習英語，正是為其全面發展打基礎，為其可持續發展和終身學習打基礎。

三、體現了素質教育與創新教育的本質

修訂版大綱在前言中明確指出，“義務教育階段的英語課程應貫徹德、智、體全面發展的方針，面向現代化，面向世界，面向未來，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育?！毙抻啺娲缶V把“樹立符合素質教育精神的英語教育觀”放在“教學中應該注意的幾個問題”之首，這也是第一次在大綱里提出“英語教育觀”這個概念。

這里，符合素質教育精神的英語教育觀的主要含義為：

1．強調以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神為重點。

在新的世紀，人類將步入學習化社會。所謂“學習化社會”，指的是由于科學技術的飛速發展，信息載體的多樣化，傳播工具的大眾化，人們接受教育的場所不再只局限于學校。除學校之外，整個社會都將成為有目的、有計劃、有組織的教育空間。英語是對外開放和與各國交往的重要工具，教師在教學中必須以“學習化社會”的需要為第一需要，使學生不斷獲得適應“學習化社會”所需要的英語基礎知識和基本技能，不斷發展用英語獲取信息、處理信息的能力，不斷發展健全的人格，同時獲得終身學習的能力。 2．強調實踐能力的培養。

培養學生的實踐能力是實施素質教育的重要內容。修訂版大綱為此特別強調對培養學生語言實踐能力的要求。

1）修訂版大綱著重提出以培養學生的實踐能力為重點。

2）修訂版大綱的“教學目的”部分要求“使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。

3）修訂版大綱在“教學中應該注意的幾個問題”部分中，又進一步對“突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力”作了論述，即“通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用英語的能力。教師要設法結合學生年齡特點和生活實際，創設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創造性地使用語言的嘗試，促進學生言語技能的發展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。”

4）修訂版大綱的“教學評價”部分強調“要提高命題的科學性和質量，應側重對學生實際運用語言能力的考查”。

3．強調思想情感教育。

符合素質教育精神的英語教育觀，要求教師在教學過程中“注意通過為學生提供內容健康，情趣高尚的語言材料和設計盡量真實的語言情境，對學生迸行思想品德教育”。其內容包括：尊重其他國家文化的教育，愛國主義的教育，健全人格的教育，良好的心理素質教育，以及合作精神和社會公德意識的教育等。這與修訂版大綱“前言”中“通過英語課程對學生進行思想情感教育”的一段論述，以及“教學目的”部分關于“了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識”的表述一脈相承。總之，修訂版大綱對英語課程加強思想情感教育的問題，不但闡明了思想教育的目的和重要性，而且提出了實現這一目標的途徑。這就從根本上確保了融思想情感教育于外語教學之中。

創新教育是素質教育的重要組成部分，是近來人們研究和探討的一個熱門課題。修訂版大綱多處滲透了創新教育的基本思想。

1．主體性教育觀念是創新教育之本。

修訂版大綱特別強調了“學生的主體地位”這一概念，要求“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位”，“發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐”。學生主體地位的確立，有利于建立平等、融洽的師生關系，為學生主動參與、自主學習和創造性學習創設了條件。

2．創新教育主張開放性。

修訂版大綱要求“鼓勵學生利用網絡和遠程英語教學節目進行自主學習，增加英語教學的開放性”。

在修訂版大綱的“教學評價”部分，要求“對學生的學習情感、習慣和態度等方面的評價采用寬松、開放式的描述性評價形式”。

3．創新教育重視教學技術的現代化。

試用本大綱以較多文字敘述利用直觀教具、電教手段的重要性，對電教設施的配置要求只提出“應引起足夠的重視，盡量添設、增加電化教學設備”。

修訂版大綱立足于科學技術發展前沿，要求“充分利用現代化教育資源，開拓學習渠道”，明確規定有條件的學校要添設“三室”（即語言實驗室、視聽室、多媒體教室）、“六機”（即電視機、錄像機、計算機、CD、VCD、DVD機），利用“四個媒體”（即廣播、電視、英語報刊、網絡及遠程英語教學節目），搞好“一個開發”（即創造性地開發軟件），從而使英語課程在現代教育技術的運用上達到觀念新和標準高的水平。

四、凝結了語言教學研究的最新成果

近十年是國內外語言教學研究最為活躍的時期，也是我國外語教育經歷了思考──引進──實踐──改革的重要時期。這一時期語言教學研究的成果在修訂版大綱的以下幾個方面上得到了充分的體現。

1．發展學習興趣，發揮心理優勢。

發展學習興趣，發揮心理優勢是語言教學研究的最新成果之一。修訂版大綱多次提到在英語教學中要激發學生的學習興趣，發揮學生的心理優勢。在“教學目的”中點明：“義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心?！痹凇敖虒W目標”部分對此又作了呼應：“學生應對課內外英語活動具有積極的態度，能克服在英語學習中產生的畏懼心理和困難?！痹凇敖虒W中應該注意的幾個問題”中進一步明確提出，在教學過程中，教師要“培養學生良好的心理素質”；“發展學生健全的人格”；“培養學生的合作精神”；“發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍”；“對學生的點滴進步要及時給予鼓勵，使他們樹立自信心，獲得成就感；對學生在口語表達中出現的語言錯誤，要根據教學活動的目的和錯誤的類型，采取相應的解決方法，不要有錯必糾”。修訂版大綱還強調，“課外活動應以發展學生的學習興趣，擴展語言實踐的深度和廣度，培養學生的學習能力和語言綜合應用能力為目的，提倡重在參與，培養合作精神?！痹凇敖虒W評價”部分也明確規定：“對學生的學習情感、習慣和態度等方面的評價，應采用寬松、開放式的描述性評價形式。”“評價要有益于樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力?！?2. 提倡自主學習，注意學習策略。

能否自主學習，是學生主體地位體現與否的重要標志，也是學習策略賴以構建的基點與歸宿。近年來，國內外語言教學專家對自主意識和學習策略的研究頗為關注。修訂版大綱正文部分的多處表述融入了這一研究成果。

2）修訂版大綱的“教學目標與要求”部分規定，義務教育結束時，學生應“能根據自己的情況，合理安排和計劃自己的學習，在學習中發揮自主意識和創新精神”。

3）修訂版大綱在“教學中應該注意的幾個問題”部分多次提及自主學習與學習策略。

①關于“學生的主體地位”，修訂版大綱指出，“要幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶的規律，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力”。

②關于“語言的實踐性”，修訂版大綱規定：“在時間分配上教師要控制講授的比例，講授的時間一般不應超過課時的30％?！?/p>

③關于“開展課外活動”，修訂版大綱要求：“教師應積極鼓勵學生結合本地條件，自主地創造性地組織課外活動?！?/p>

④關于“利用現代化教育資源”，修訂版大綱也明確提出：“鼓勵學生利用網絡和遠程英語教學節目進行自主學習”。顯然，修訂版大綱對學生自主學習英語又提出了新的更高的要求。

修訂版大綱還在“教學評價”部分把學生在學習過程中所表現的學習策略列入全面評價的一項內容。

3．培養跨文化交際的意識。

近年來，語言教育專家和學者一再呼吁：教師和學生要了解各國文化的差異，自覺地培養學生跨文化交際的意識。這一研究成果也已寫進了修訂版大綱。

修訂版大綱在“前言”中明確要求，通過英語課程“使學生了解并尊重其他國家和民族的優秀文化傳統”；在“教學目的”部分提出，“了解文化差異，增強世界意識”；在“教學目標與要求”部分又指出“學生應具有一定的跨文化交際的意識，對異國文化采取尊重和包容態度”；在“教學中應該注意的幾個問題”中再一次要求教師“幫助學生理解和尊重其他國家的文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化”。

上述內容包括兩層含意：第一，了解和承認文化差異，培養學生跨文化交際的意識，學會用得體的目的語正確地表述自己的思想；第二，處理好祖國文化與異國文化的關系，理解、尊重和包容異國文化，熱愛和弘揚祖國文化，進而更好地用英語為改革開放服務，為加強與各國的交往服務。

4．適度擴大信息輸入量。

初中階段英語教學的要求怎樣做到“適度”是專家和學者多年探討的一個焦點問題。當側重強調外語對國家建設和對外交往的重要性時，教學目標與要求往往定得偏高；而當減輕學生的課業負擔、減少教學內容的呼聲日益高漲時，教學目標與要求往往定得偏低。通讀修訂版大綱，可知以下四個因素是新大綱編制教學目標與要求的依據。

A．適應知識經濟時代的創新要求；

B．貫徹素質教育的精神；

C．體現減負增效的辯證思想；

D．遵循語言教學的客觀規律。

隨著對語言學習中信息輸入與輸出關系研究的深入，人們普遍認識到，信息輸入越多，輸出才會多。依據可接受性原則，應適度擴大信息的輸入量。因此，在教學要求上，詞匯量也應適度增加。修訂版大綱吸納了這一研究成果，在教學目標與要求上作了如下調整：

1）增加了詞匯量。修訂版大綱較原試用本大綱增加了220個單詞。

2）擴大了聽和讀的輸入量。試用本大綱對一級目標的聽的語速未作要求，二級目標對四年制的要求也只是每分鐘100—110個詞左右。而修訂版大綱將一級目標和二級目標的聽讀語速要求分別提高到每分鐘100個詞左右和120個詞左右，且刪去了讓人難以操作的“理解正確率達到70％”這句話。在二級目標上還增加了“能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學段水平相當的英語有聲語言材料，泛聽總量不低于40小時”。

閱讀要求方面，修訂版大綱對閱讀速度的要求是一級目標40—50個詞；二級目標的閱讀速度則由原來的每分鐘40－50個詞（三年制）、50—60個詞（四年制）提高到50—70個詞，生詞率也由2％上升到3％，并刪去了“理解正確率達到70％”這句話。此外，在閱讀要求方面還增加了兩條：一條是能理解和解釋圖表所提供的簡單信息；另一條是“除教材外，課外閱讀量應不低于10萬字”。

3）在聽與寫的要求上也作了微調。比如，二級目標的“說”增加了“運用《日常交際用語簡表》中所列內容，就熟悉的話題進行交流”的要求，并在附表中列出了試用本大綱未曾列出的16個話題。

二級目標的“寫”也增加了新的要求，如“按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內容”；“能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點”。這對初中學生來說，均有一定的難度。修訂版大綱的編制者顯然是希望義務教育階段結束時，學生能夠根據圖片等形式所給的情景完成簡單的書面表達，以便與高中學段在“寫”的方面的較高要求很好地銜接。

5．創造性地規范教學評價。 修訂版大綱“教學評價”部分反映了語言教學研究中教學評價和考試研究的最新成果。它是貫徹素質教育精神的必然，也是外語教學改革能否成功的一個關鍵所在。

修訂版大綱以“教學評價”來取代試用本大綱中的“考試和考查”是一個觀念上的質變。修訂版大綱用較大的篇幅詳盡地闡述了教學評價的依據、內容、原則、方法、手段、形式及注意事項。

這里筆者就修訂版大綱“教學評價”部分中幾個在評價觀念上有較大突破的要求和規定作進一步論述。

1）師生協作完成評價

修訂版大綱規定“對學生英語學習的評價”應“由教師和學生相互配合、協作完成”。這就體現了教學評價理念與外語教育思想的一致性，進一步確立了學生在整個教學過程中的主體地位，從而使教學評價起到了促進教學的作用。

2）進行全面、綜合的評價

試用本大綱要求“合理使用”考試和考查手段，考查學生的語言知識和為交際綜合運用語言的能力。修訂版大綱一改傳統的考試觀念，提出，“應對學生學習過程中所表現的情感、態度和學習策略，掌握基礎知識、基本技能和運用英語的能力，以及表現出的發展潛能等進行全面綜合性的評價”。這表明，教學評價不僅涉及到情感因素和語言目標，還要評估學生的發展潛能。不難看出，素質教育的精神，創新教育的思想與教學評價的改革思路已在修訂版大綱中融為一體。

3）形成性評價與終結性評價并重

傳統的考試觀念只重視結果。試用本大綱只是要求教師在“日常考查和階段考試后應作講評，以便學生及時了解自己在學習中存在的問題，加以改進”。而修訂版大綱強調評價既要關注結果，又要關注過程，主張形成性評價和終結性評價并重。修訂版大綱對形成性評價和終結性評價的方式、內容及其注意事項都作了比較詳細的說明。

修訂版大綱首次提出“應重視形成性評價對學生英語語言學習的激勵作用”，并要求“通過考查、觀察和與學生的交流”，對學生各種“課內外學習行為和學生的學習能力、學習態度、參與程度、合作精神等作出評價”。其中“對學生的學習情感、習慣和態度等方面的評價”要求“采用寬松、開放式的描述性評價形式”。素質教育的思想在形成性評價方面再一次得到了充分的體現。

修訂版大綱對終結性評價的重要形式——考試的命題，提出了要提高科學性和質量的要求，并就如何命題作了若干具體規定。這些規定，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于在減輕學生過重的課業負擔的同時，全面提高英語教學質量。

綜上所述，我們完全有理由認為，修訂版大綱體現了現代教育理論的成果，為21世紀初期義務教育初中階段的英語教學改革指明了方向。當然，這樣的大綱對英語教師的要求也就更新、更高。21世紀之初的外語教師必須在以下幾個方面作出積極的回應：

1．具有對教育事業無私奉獻的精神和對學生的愛心；

2．掌握現代教育基本理論，具有一定的教育科研能力；

3．具有扎實、全面的英語專業基礎；

4．具有過硬的教學基本功和課堂教學技能，能熟練掌握并運用現代教育技術。

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