[摘要] 本文在實證調查研究的基礎上，介紹和分析了當今我國青少年學生心理健康狀況及相關困惑與煩惱，以及學校心理輔導師資隊伍現狀，嘗試性地從“加大師資培養力度、關注家庭教養模式的影響與更新、注重學生的個體差異與合理奮斗目標的定位”三個方面，探究心理健康教育的優化與改進思想政治工作的新思路，提出了如何進一步加強青少年學生思想政治教育及心理健康教育的對策及建議。

[關鍵詞] 和諧社會；優化心理健康教育；改進思想政治工作；新思路；對策 胡錦濤同志在黨的十七大報告中明確指出：“建設和諧文化，培育文明風尚，加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系；動員社會各方面共同做好青少年思想道德教育工作，為青少年健康成長創造良好社會環境。”[1]同時，還進一步指出要“優先發展教育，建設人力資源強國。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育；優化教育結構，更新教育觀念，深化教學內容方式、考試招生制度、質量評價制度等改革，減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質；加強教師隊伍建設……”[2]。 為把貫徹落實十七大建設和諧文化、加強和改進思想政治工作和優先發展教育的有關精神真正落實到學校素質教育之中，筆者認為，首先要充分發揮師范教育、特別是高等師范教育在構建社會主義和諧社會與和諧文化過程中的基礎作用，進一步優化教育教學改革，促使教育與生產勞動和社會實踐的有機結合，加大新型師資創新意識和教學與實踐能力培養的力度。 隨著我國社會主義建設事業的深入發展和社會變革的深化，我國青少年教育問題也越加突出。當前，青少年身心健康與成才正面臨著新的形勢和挑戰，突出表現為：學習心理壓力與學習心理疲勞，面對各種考試（尤其是中、高考和考研）表現出的緊張、焦慮與恐懼，升學擇校或就業擇業過程中的無奈與煩惱，人際交往中（尤其是異性交往）的困惑及恐懼，生理發育成熟與性心理問題的困惑，親子關系中的膩煩和逆反問題等；來自方方面面的成長過程中的心理問題、矛盾或障礙，導致的厭學、輟學、犯罪，乃至輕生。特別值得關注的是：在學業優秀的青少年學生中，陸續出現了厭學、抑郁導致休學和輟學的現象…… 因此，在新時期如何進一步加大對青少年心理健康教育和心理輔導的力度、培養他們良好的心理素質與健康的個性，真正把加強和改進思想政治工作、做好青少年思想品德教育工作落實到實處，已經成為當今學校、教師、家長和社會共同關注的焦點和亟待深入探究的課題。 一、加大師資培養力度，拓寬教師的執教技能，是優化心理健康教育與改進思政工作的前提 培養高素質人才，教師是關鍵。自20世紀80年代以來，我國高校為落實國家教委關于新時期進一步加強學校思想政治教育、素質教育、心理健康教育的一系列指示精神，在教學、科研和教改實踐中，進一步深化教學改革、更新教學內容、豐富教學模式、提高教學質量，全面加大了增強新時期青少年學生整體素質（尤其是心理素質）的教育力度。特別是在加強和改進思想政治工作的實踐過程中，嘗試性地將心理健康教育和心理輔導引進思想政治工作之中，豐富和更新了思想政治教育和德育課教學內容與途徑，為推進學校的素質教育、激發師生們關注自身整體素質的培養與優化起到了積極的作用。迄今為止無論是小學、中學還是大學等各級各類學校，都已經不同程度地配備了專業教師和兼職教師，開設了有助于學生們身心健康成長與成才的健康教育課、思想政治與心理輔導課等。有條件的學校還建立了心理咨詢室、心理教室等相關機構，為進一步推進心理健康教育與改進思想政治工作奠定了很好的基礎。 但值得注意的是，隨著社會的發展和學生們對心理輔導需求量的增大，多數教師只會教專業課，不會（或忽視）為自己的學生排解心理困惑，面對青少年學生因心理問題而厭學、休學、輟學乃至輕生無能為力。同時，相當一部分小學、中專和普通中學沒有心理咨詢機構和心理輔導師資，特別是許多省市郊區學校的學生和家長，為了尋求一次心理咨詢幫助不惜長途跋涉。有些學校為解決這一問題，積極發掘現有師資的潛能，安排有教育教學經驗和自身素質較好的老教師或負責學生工作的教師兼任心理健康教育及心理咨詢工作。這一狀況已經引起了國家教育部和相關領導的重視，并提出了在我國每一所學校至少配備1～2名專業心理輔導教師的發展目標和規劃。此舉不僅使廣大的教師、學生和家長感到欣慰，也使正承受著心理問題折磨的學生和家長看到了希望，更激發了相關專業教師、專家和學者的教研熱情，因為這絕不僅僅是增設一門心理輔導課和一個教師編制，而是一種優化生命和挽救生命的教育發展舉措，更是貫徹落實黨的十七大精神，進一步促進我國教育改革深入發展的充分體現。 為優化素質教育，有關領導及教育專家曾指出：要把“教師的主導性”和“學生們的學習主動性”統一起來；把包含必修課、選修課、活動課在內的適應公民發展素質需要的課程教材體系建立起來；把課內外、校內外溝通起來；把學校、家庭、社會聯系起來；把有利于全面發展素質的教育評價制度確立起來。[3]同時，還指出：“教師的心理教育能力為首要能力”；“心理健康教育不同于一般的教育，所編的任何一本教科書，最好不要滿足于課堂效應，而要重視實效性和應用性”。[4] 對此，筆者有兩點對策與建議： 1.加大心理輔導師資培養的力度——即心理輔導師資隊伍的壯大與優化不能僅僅依賴于現有教師的調整和改行，而在于專業人才的培養。例如高師可以培養“職業責任意識＋專業知識與技能＋心理輔導技能”的德才兼備的“復合型師資”為基本教學目標。具體地說，心理輔導老師要在具備健康人格特征、創新精神及實踐能力的基礎上，在擁有專業教學（如數學、語文、外語等）技能的同時，還要具備心理健康教育與輔導技能，以適應當今學校教育與學生的需求。在高師教學課堂搭建一個“探究和培養能夠勝任本專業課和心理健康教育的新型師資的培訓平臺”。 2.關注社會，優化教育途徑——進一步優化和豐富教學模式，將高校課堂與社會緊密地聯系在一起，使大學生所學的知識與技能直接服務于社會并得到社會的檢驗，通過高校教學與社會需求之間的雙向服務、雙向教育和雙向受益，不僅為當今的大學生們今后求職、就業和從事學校心理輔導工作奠定了有利的基礎，也為進一步創新我國思想政治教育與素質教育及心理健康教育探究一條最佳途徑，以便進一步形成社會、學校、家庭、個體全方位的、具有中國特色的心理健康教育與思想品德教育相輔相成的全新教育體系。 二、關注家庭教養模式的影響與更新，是推進我國青少年心理健康教育和思想政治工作的重要環節 眾所周知，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，學生的心理品質和個性特征的形成與家庭因素密切相關。家庭因素包括父母關系、經濟條件、父母的期望值、家庭教養方式以及家庭成員的示范作用等。 家庭環境對學生心理品質的影響，主要表現在父母的性格特征（如脾氣好壞、待人真誠或虛偽、性格內向或外向、意志力的強與弱等）及家庭氛圍是否和諧等相關問題上。一般來說，在和諧家庭氛圍長大的學生，無論男生還是女生，個性品質較好，情緒情感和人際關系比較和諧，學習興趣廣泛，學習注意力容易集中效率較高，合作意識和責任意識較強，學業成功的可能性就大，一般不會形成較嚴重的心理問題。反之，則會形成上述不同程度的心理或行為問題。例如，在不完整家庭（單親家庭）或父母關系不和的家庭長大的學生，往往會導致心理上的不安全感（如深感自尊心受損、遇事極為敏感、害怕他人提及自己的家庭及父母）以及人際交往緊張、恐懼、孤獨、缺少生活激情等不利于身心健康的情緒與情感。正如一位單親家庭的學生所說：“我會時常有不安全感，睡眠非常不好，經常會突然醒來，感到害怕……”有的還會形成受挫后的報復心理傾向及偏執型人格特征，極易將家庭帶給自己的痛苦生活經歷及挫折體驗移植到他人身上。