現實和未來要求人們學會生存、學會適應、學會選擇，更要學會發展、學會思考、學會創造，而這些目標的實現，無一不與學校培養的人是否具備良好的心理素質有關。因此可以說，心理素質教育已成為素質教育中必不可少的組成部分。心理素質是素質教育實踐中提出的一個新概念。多數學者認為，心理素質是指在先天遺傳的基礎上，在教育環境和主體實踐的影響下，發展起來的比較穩定的心理特征、屬性和品質。

心理素質作為現代心理學的一個新概念，已被許多教育工作者在教育中加以認識和應用，筆者認為，在化學教學中可從以下四方面入手，對學生進行心理素質教育。

一、激發學生學習化學的興趣，即好奇心理，因勢利導，培養創新思維

心理學研究證明，使學生感到需要，是學習的根本動機。青少年特別容易被新異的現象或內容所吸引，這是一種好奇心理。教師在教學中必須抓住這一心理特征，從實際出發，因勢利導，既滿足學生的求知欲，保護其學習興趣，又要加以正確引導，培養學生的創新思維能力，使學生真正領悟和體會學習化學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、好學。

例如，做金屬鈉與水的演示實驗，把金屬鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對一系列聲、色、形并舉的反應現象，學生感到驚奇，產生了強烈的興趣。此時，教師要在學生已有知識基礎上進行啟發，引導分析，揭示產生現象的原因，從而得出結論。其后，還應把知識拓寬，向學生提出問題：金屬鈉投入到 CuSO4 溶液中會產生哪些現象？在學生分析、預測后，再做演示實驗，驗證其思維方法的正確性。

二、培養學生學習化學的毅力，即克制心理，培養堅韌頑強的毅力

中學生思維單純，很少有保守思維，但思維的片面性較大，容易偏激，缺乏克制力。在教學中，教師要利用各種機會激發學生的求知欲和內在學習動力，采取有力措施，幫助學生渡過分化點，培養其堅忍不拔的毅力。

例如，有些學習成績差的學生，作業經常不能全部按時完成。針對這種情況，筆者向學生講述了科學家居里夫人的故事，居里夫人為提取1 g鐳，要從400 t含鈾瀝青礦物、200 t化學藥品和800 t水之中一點點地分離，一次次地測量，尤其是在溶液結晶階段，簡陋的棚房內煤屑飛揚，在這樣艱苦的條件下，若沒有巨大的自制力，堅持不懈地工作，是絕對不能完成的，通過對科學家優秀品質的學習，可使學生轉變態度，提高成績，同時，也有助于培養學生良好的堅韌品質。

目前，中學生心理承受能力比較差，已成為普遍關注的問題。

根據目前研究成果來看，中學生心理挫折的原因，主要是扭曲的價值觀和人生觀，理不順的人際關系（同學之間，師生之間）；對家庭教育的逆反；缺乏堅忍不拔的意志品質。學生遭受挫折是由心理因素引起的，因此，我們平時在培養學生承受挫折能力時，要立足于分析他們心理健康失衡的原因，有的放矢地給以疏導和排解。結合化學，教師可進行人生觀和價值觀的教育，主動關心學生，為學生營造寬松的學習環境；注意培養學生學習化學的自覺性、堅持性和自制力；同時，化學教師也應提高自身的意志品質。這些做法都有助于提高學生的心理承受力，形成良好的意志品質，從而具有頑強的意志，提高學習的持久性。 三、塑造健康人格，即可塑心理，啟發引導，促進個性健全

在心理素質中，個性心理品質是主要成分，它對人格完善、心理障礙的預防，能力與行為的培養均有主要指導作用，由于學生處于發展時期，各種外界因素都會對他們產生深刻影響，使其表現出較大的可塑性。我在化學教學中發現，有些學生在化學學習方面存在不良心理反映，主要表現為：自卑心理，懷疑自己的學習能力，對自己學好化學沒有信心，于是甘于落后、緊張、焦慮；對化學實驗有畏懼心理，害怕考試，厭惡學習等。還有些學生性格內向，不合群，不善于與學生相處。

良好性格品質的形成，主要依賴于學生主體的自覺修養，但同時也離不開教師的引導。為此，在教學中，化學教師要循循善誘，可利用課堂教學、化學實驗和課外活動等多種渠道，為學生創造良好性格形成環境，有利于自我教育，自我提高。

例如，對于內向、自卑的學生，可適當降低學習起點，采取“小步子”教學，讓他們嘗試成功學習的滋味，逐步樹立自信心；對驕傲自滿的學生，要經常提出不足和進一步努力的方向，防止自滿情緒的產生；對孤獨、不合群的學生，可有意安排與樂觀、善于合作的學生一起做實驗，體會合作的重要性。

另外，教師對不同程度的學生，要把握不同的期望度。心理學上的期望效應是一種正面效應，若期望太大，超過學生實際能力時，便會轉化為負面效應，會造成緊張、焦慮等，學生性格的形成與其每日學習活動是分不開的，教師必須善于利用心理學規律，在化學教育過程中，努力使每個學生都具有良好的性格，為他們日后的學習和發展打好人格基礎。

四、進行積極適應教育，增強全面適應能力

適應能力是一種主要的心理能力，是保證心理健康，形成良好個性心理品質必不可少的一種能力。在化學學習中，學生出現的一些心理障礙，大多與適應能力差有關。因此，我們在平常的教學中，要重視培養學生的適應能力，通過繽紛的化學世界，使學生理解客觀世界的千變萬化，從而引導他們學會適應環境的改變，避免在特殊狀態下心理和行為失常，保持冷靜、理智，不要盲目、沖動。

總之，教師只有認真研究青少年的學習心理，掌握中學生心理特征，使教學手段、教學方案盡可能符合中學生的心理規律，把心理素質教育有機融入到化學教學過程中，在提高教學質量的同時，也不斷促進學生素質的完善和發展。