[摘要]文章就高職學院教師的繼續教育問題，論述了社區模式、校本模式、教師中心模式和高校模式四種主要模式，提出以社區模式為主導、校本模式為主體、教師中心為重心、高校模式為輔助的高職教師繼續教育模式體系。

[關鍵詞]高職學院 教師 繼續教育模式

在我國古代，由于社會分工的出現，職業也隨之產生，相應的諸如師傅帶徒弟、口耳相傳等形式的職業技術教育也開始萌芽并不斷發展。受18世紀60年代歐美產業革命的影響，在19世紀60年代出現了近代工業和資本主義的生產方式，在洋務運動中開始興辦職業技術學校。1980年以后，我國許多地方出現了地方職業大學，高等職業教育也應運而生，而后經過多年發展，形成了良好的態勢。進入21世紀，科學技術快速發展，經濟全球化、市場一體化、信息智能化等等，都給高職教育帶來了新的挑戰和機遇。高職教育要適應市場的變化，其核心的要素就是加強師資隊伍建設，而師資隊伍建設的關鍵，就是如何解決好教師繼續教育的問題，為此，筆者提出了高職學院教師繼續教育的模式。

一、高職學院教師繼續教育模式的建構

(一)社區模式

1．對社區模式的理解。社區的概念源于社會學，國內外學者對其有不同的理解。一般認為，社區是由工作或生活在某個特定區域內的群體與其周圍環境所形成的相互依存的共同體，其外在表現形式是某個群體工作與生活的共同空間，以及以此為基礎構建的具有約束力的價值規范。這種社區的概念既賦予了由地域聯系起來的意義，又包含了由工作性質確定的行業范圍，較只含地域的社區概念更全面、更有價值。高職學院教師繼續教育的社區模式指以社區教育機構為依托，利用社區資源，對教師實施的針對相應崗位的實踐能力的訓練，提升將科技成果轉化為生產力的能力、將產學研相結合的能力，增強社會參與能力和社會問題意識，豐富社會閱歷的教育模式。高等職業教育培養的目標是以就業為導向，面向建設、生產、管理、服務一線的高技能型人才，因此，教師不僅要關注本專業的理論動態，而且要始終跟蹤現場一線的有關崗位(群)的最新發展趨勢。

2．社區模式的合理性。(1)這種教師繼續教育的模式符合職業教育的特點。高等職業教育在很多方面與普通高等院校有共同之處，但它有“針對性”，即直接針對社會職業崗位。它要求學生畢業時就已是合格的就業人員，能夠履行崗位職責，承擔本崗位的各項工作。同時，還要注重人才使用的時效性，學生一畢業就能上崗工作，基本上不需要適應期。這就要求教師走進社區，提高自身的思想和業務水平。(2)社區中存在大量的教育資源，這些資源是教師專業發展的必要條件。由于生活方式和行業分工的原因，在共同生活或工作中，社區逐漸形成自己的特點，進而轉化為社區內的傳統，產生了“本土知識”。高等職業教育培養出來的學生，他們的就業崗位就在社區內，他們應當了解本地的產業結構、經濟情況、群體的生活方式和生活感受。這就要求教師積極參與社區的各種活動，獲得有利于教學的各種知識，增強社會的適應力，提高教育教學的能力。同時，教師們也可將自己的知識融人社區內，解決社區內的問題，為社會服務，提高了自身產學研相結合的能力。(3)終身教育理論和高等職業教育的組織形式特點必然會導致社區模式的產生。專家們對人的職業生活發展過程的研究表明，人的職業教育是通過出生后到成年期較長時間的學習和探索確定下來的，并非在青年期就能確定，不能在人生的早期終結；未來社會是一個學習型的社會，學習是人們生存的一種基本方式，終身學習是人們的必然選擇。在這樣一種理論下，高職院校的教師由于職業的特點，要繼續學習，必然要走進社區，學習社區內新技術的變革、行業的轉換、新的經濟的增長點。這些教師繼續教育的模式自然會走社區模式。(4)高等職業教育的組織形式有集合性和協作性的特點。所謂“集合性”就是將社區內的工業、農業、商業、家政等與高等職業院校有機地結合為一體，這樣有利于學生選修學習課程，有利于學校設施和社區內設施的有效利用，最大限度地發揮學校和社區整合的教育經濟效益；協作性就是將社區內的各種資源與高職院相應的專業進行有效的合作，其途徑有人力資源的相互交流，社區內的專業技術人員到學校任教，向師生傳授社區內實踐知識和新的工藝等；學校的教師到現場學習實踐知識，進行產學研結合的研究，幫助社區解決技術難題，培訓有關人員，學校和社區內的設備互相利用等等。基于以上特點，高職院校的教師必須走向社區，繼續教育的模式必然導致社區模式的產生。

3．社區模式的實施措施。(1)高職學院要制定教師隊伍發展規劃。規劃中要總結過去隊伍發展的成績，分析隊伍建設中存在的問題，有針對性地提出隊伍建設的目標以及采取的措施等，其中要將社區模式的繼續教育納入到隊伍發展規劃中去，使全院教師知曉這種繼續教育模式。(2)建立穩定的基地。高職學院要根據學校的專業，在社區內建立長期穩定的實習基地，要與實習基地簽訂協作協議，使雙方互惠互利。(3)健全機構。高職學院和社區內要有相應的職能部門，配有專人負責教師到社區進行繼續教育的工作。(4)要有切實可行的規章制度。教師到社區進行繼續教育要有制度約束，有教師繼續教育的計劃、繼續教育的條例，將教師到社區學習與職稱、晉升、工資津貼、聘用等結合起來，同時也要加大考核的力度。

(二)校本模式

1．對校本模式的理解。校本模式就是指教師以任職學校為基地，以本校教師為對象，利用任職學校教育資源，以實際情景中經常性的問題和教學經驗為主要學習內容的教育模式。校本相對于校外而言，指以任職學校為本，體現出對學校內在價值的尊重，表現為對校內各種教育資源的利用。校本模式是解決實際問題為指向的繼續教育模式，它能夠促進教師在崗學習，鼓勵教師從事教育教學研究，充分利用教師現有的經驗，改進教師的教學行為，而不是以理論研究和科學研究為主要內容的學習。

2．校本模式的合理性，校本模式的合理性首先體現能夠以實際需要為目的，使教師所學到的教學技能理論和教學實際有效結合，其針對性、實效性強，培訓的成果能夠直接應用到教學中去，提高教學的效果。其次，校本模式可以貫穿于教師的整個教育教學工作中，伴隨著教育教學而進行，具有可持續性的特點，可以實現長期性和經常性。再次，這種模式具有靈活性。教師可以根據自己的實際情況，選取適合自己特點的內容、學習的方式，靈活地完成學習任務。最后，這種模式可以節約各種成本。此種模式充分利用現有的教育資源，同時又是在職學習，不影響正常的工作，這樣既節約了培訓的費用，又有效緩解了脫產學習帶來的高教育成本的問題。

3．校本模式的實施措施。首先，應制訂校本模式的計劃。要根據學校教學資源的特點和教師隊伍發展的規劃，有目的、有計劃地確定校本模式的運作方式。第二，考慮教育發展的要求，確定培訓的內容。由于社會的發展、科技的進步、知識的不斷更新，新的理論、新的理念在不斷發生變化，教師不斷在教育教學中產生新的問題、新的困惑，特別在師德教育、教學理論、實踐教學、現代教育技術、教育研究能力、心理健康教育等方面。為此，校本模式培訓要有的放矢、有針對性地設計好教學內容。第三，校本模式應采取靈活的形式。在校本模式中教師既是教育者又是受教育者，要積極營造民主、和諧的氛圍，使教師積極主動參與。培訓可以采用培訓班、講座、研討會等形式，請校內的專家或校外學者來開展講座，依據學習內容來確定培訓時間，把集中學習與自學結合起來。第四，校本模式中要分層進行教育。根據教師成長的規律，將教師分成若干階段進行教育，如新教師，要從教學基本功開始培訓，使他們能夠迅速站穩講臺；對中青年教師，要把他們培養成骨干教師和學科帶頭人；對缺乏實踐經驗的教師，要將他1門送到生產一線鍛煉，提高其實踐動手能力等。

(三)教師中心模式

1．對教師中心模式的理解。教師中心模式是指有專門的教師繼續教育機構，旨在提高教師教學技能為主的繼續教育模式。此種模式最早在20世紀60年代的英國出現，其職能為定期舉辦各種講座和研討班，主要解決教師教學難題和帶有普遍性的教學問題，其特點為有專門的教師繼續教育機構。這種模式依托專門機構，以普遍性的教學問題與典型案例為核心，講授教學知識和相關的知識技能問題；同時，以實踐中產生的問題為基礎，將形成的問題以集合模塊的方式進行組合，進一步提煉出規律性的知識和經驗，強調理論和實踐中的橋梁作用。 2．教師中心模式的合理性。教師中心模式的合理性首先表現為教師繼續教育的決策權掌握在教師手中。因為教師在工作中形成了教育教學的各種問題，只有教師本人最清楚個人在教學方面最需要什么，而不是由教育培訓機構決定教師需要哪方面的培訓。其次，教師中心模式是針對教師工作中更為復雜的問題來進行培訓。在校本模式中主要立足于任職學校，針對教師本人在教學中經常出現的問題，通過個人努力，并在學校教師群體的幫助下獲得解決。教師中心模式的問題與校本模式問題有些雷同，但在學校群體的努力下難以解決，需要在教師中心模式的教育中解決。它是教師專業化的基本途徑，為教師搭建平臺，解決教師在教學中出現的自己和學校難以解決的問題。第三，不同學校的教師共同學習，互相借鑒，發揮各自的資源優勢，取長補短。例如，某校教師示范性地向其他學校教師展示有個人特色的教學方法，讓大家共同探討，實現資源共享。第四，教師中心模式不僅探討一些具有共性的問題，而且還傳授有關專業知識，促進實踐問題向理論轉化，形成一般性的規則，便于學習者掌握，提高繼續教育者的問題意識和解決問題、創新能力的提高。

3．教師中心模式的實施措施。教師中心模式旨在提高在職教師的課堂教學能力，開展教師課堂設計、教學問題的研究、教師職業道德教育教學活動，提高教師的教學專業程度。為此，教師中心模式的繼續教育應當包含以下幾個方面的內容：(1)通過與教師協商，制訂相應的教學計劃，使得教學工作有針對性，同時也根據教師的需要不斷地調整和改進計劃。(2)活動中要分析問題，并在一定的范圍內組織相應的活動。(3)強調提高課堂教學能力。(4)對教師提出的各種教學需要，要有相應的答復。(5)提供理想的環境便于教師學習。(6)培養教師的職業榮譽感。(7)鼓勵教師積極參加教學計劃制訂和專業課程建設。

(四)高校模式

1．對高校模式的理解。高校模式是指以高等院校為基地，利用高校中的資源對在職教師進行理論和研究為主的教育模式。其形式有學歷教育和非學歷教育，非學歷教育包括課程進修、訪問學者、項目合作等等。實施的手段除了傳統方式外，還可以通過廣播、電視、網絡等現代化的通訊手段來實施遠距離教育。

2．高校模式的合理性。高校模式的繼續教育可以使教師掌握最新的學科動態，提高專業水平和技能；掌握教育理論新動向，對教學理論進行深層次探討，使知識得以不斷更新，眼界和思路得以不斷拓展。另外，高校在長期的教學、科研和為社會服務的過程中，形成了獨特的育人環境和深厚的文化底蘊。高校中有著豐富的學習資源，有助于提高教師的專業素質。

3．高校模式的實施措施。首先，要制定教師繼續教育的規劃。學校要按計劃選派教師到高校攻讀學位、進行課程進修或進行科學研究等。其次，高校模式主要培養骨干教師，應強調學習的針對性和實用性，突出與學習者特點符合的學科。骨干教師的教學時間一般較長，教學技能較為成熟，教學經驗較為豐富，他們不僅需要教學技能的進一步提高，更需要增強理論素養，提高分析和解決問題的能力，了解學科最新前沿動態，增強科學研究

能力等。此外，高校模式能夠使教師了解最新的研究成果，學習如何找到使科技成果轉化為生產力的途徑，為生產、建設、管理、服務等一線行業提供技術服務。

二、四種教師繼續教育模式之間的內在聯系

上述四種教師繼續教育的模式是密不可分的一個有機整體，它們之間既相互聯系，又有所區別。對于不同性質的學校，它們的聯系方式、地位和作用各不相同。對高職院校來說，以社區模式為主導是指通過社區的教育資源，使教師擴充社會經驗，增強社會體驗和問題意識，豐富社會情感，掌握生產、建設、管理、服務一線的崗位需求，以及這些崗位上最新的工藝、技術、管理理念和規范等，使教師能針對社區的要求加強專業建設和課程建設，有針對性地以就業為導向培養高技能型人才。以校本模式為主體是指最大限度地發揮學校的資源利用率，調動廣大教師的積極性與主動性，不斷在解決問題的過程中積累經驗，提高教學質量。另外，通過其他繼續教育模式獲得的知識和經驗，在校本模式中能夠互相促進，有機融合，發揮繼續教育帶來的價值。以教師模式為重心是指高職院校的教師多為從學校到學校或從現場引進的工程技術人員，其對教育理論、教育技能等方面的知識較為缺乏，需要通過培訓，提高這方面的能力，特別對帶有社區或行業特征的典型教育問題，要在教師模式的培訓中進行研討，從而提高他們分析問題的理論水平、增強解決問題的能力和科研意識等。以高校模式為輔助是指教師通過高校模式的教育，提升學科知識的深度，提高理論水平和科研水平，改善自身的知識結構，能對其他模式的培訓起到良好的輔助作用。四種模式是—個整體，它們各有側重，互相聯系，其最終目的是教師能夠通過教育教學活動，不僅將學生培養成適應社會主義建設的建設者，而且能夠引導學生全面發展，為其終身發展奠定良好的基礎。

總之，高職學院教師繼續教育模式的建構以及各種繼續教育模式之間的關系，是以高職教育的目的和高職教育的特點為前提的。我們相信，通過上述模式的繼續教育，高職學院師資的水平將快速提高，隊伍的建設得以加快，培養人才的質量定會得到保障。

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