［論文摘要］文章針對高職教育中過于注重專業崗位知識傳授和技能培養導致畢業生綜合素質欠缺的問題，指出高等職業教育要重視非專業能力的培養，即做人的教育與生活能力的培養，開展通識教育，探索通識課程的實施模式，變培養專職崗位人為社會人，深化、拓展高職教育的辦學理念。

［論文關鍵詞］高職教育 通識教育 就業柔性

一、高職教育要重視非專業能力的培養

從國際職業教育的發展動態來看，以能力為本位的職業教育觀在國際上已達成廣泛共識。關于職業能力理論的研究繁多，由于對能力的認識不同，人們對于職業能力的理解多種多樣。為更明晰描述不同種類能力，不妨把職業能力分為兩種能力，即專業能力和非專業能力。專業能力是在專業知識和崗位技能基礎上，根據崗位的目的性、專業性要求，按照一定程序、方法完成某一工作任務的能力；非專業能力（英國稱為通用能力、德國稱為關鍵能力）是指職業能力中超越專業能力領域以外而對職業活動的順利進行以及促進職業生計發展發揮著至關重要作用的方法能力和社會能力，即處理信息能力、計劃組織活動能力、設計規劃能力、與人合作溝通、適應變化的能力等。所有專業崗位能力以外的能力均為非專業能力。

對于非專業能力的概念，最早可以追溯到20世紀70年代德國人Mertens和美國人Pratzner，他們認為，非專業能力是與純粹的專門的職業技能和知識無直接關系，或者說超出職業技能和知識范疇的能力。各國在實踐中，對于非專業能力的做法也略有不同：

英國1999年資格與課程當局認為非專業能力包括交流能力、數字應用、信息技術、問題解決、學習和成績的自我提高、與他人合作的能力；美國的學者認為非專業能力是指學會學習、學術技術、溝通適應能力、個人發展、團隊發展、團隊效力和影響力；德國的非專業能力包括方法能力、社會能力、個性能力、參與能力、設計能力等；澳大利亞2002年企業界提出非專業能力包含溝通技能、聯合作業技能、解決難題能力、主動和進取精神、計劃和組織能力、自我管理能力、學習能力和技術能力。

盡管對非專業能力的概念還未達成一致，但都是根據本國的科技發展、經濟競爭、人才需求特點，確定對員工職業能力的要求，從而確定非職業能力的內涵。因此，重視學生非專業能力的培養已經成為國際高職教育發展的共同趨勢，強化通識教育既是時代的呼喚也是人才成長的必然要求。

二、變化的就業環境是導致非專業能力成為就業柔性的關鍵

1.就業崗位的快速變化性。據統計，在發達的工業化國家，在1950年至1966年的16年時間里，由于自動化技術的發展和廣泛運用，已有的八千多個技術工種消失了，與此同時又出現了六千多個新的技術工種。從工業經濟社會向信息經濟社會發展的過程中，一方面導致傳統的就業崗位大量減少，另一方面又不斷地創造新的職業崗位，從而使社會職業崗位的總體結構呈現了快速的多變性。信息經濟的社會特征表現為快速性和風險性，企業成長的速度加快了，同時由于激烈的競爭，企業倒閉與收縮的比例猛增。經濟的可預測性和穩定性下降，一方面這種波動是經濟創新和增長的驅動力之一，另一方面又造成了就業機會變化的速度加快，使就業者面臨更多的不確定因素。這種不確定的就業狀態要求求職者應該具備多樣化、綜合性的技能，具備終身學習的能力。

2.就業對技能需求的結構發生了很大變化。由于受技術、管理與融合等因素創新的作用，產業變化的進程不斷加快，產業結構也經歷著不斷更新和快速深化的過程。經濟發展與技術更新速度的加快導致職業流動性增大，職業崗位對技能的要求也在發生著根本的變化。美國勞工部21世紀就業技能調查委員會（SCANS）發表的《21世紀美國對學校的要求》的調查報告，歸納綜合了美國各行各業對未來人才素質的要求，其中包括統籌能力、合作與溝通能力、獲取并利用信息的能力、系統操作能力、使用新技術的能力。技能需求結構的變化，不僅影響社會職業崗位的結構，而且影響相關崗位的內涵也發生了變化。總的趨向是，職業崗位的技術含量不斷提高，要求從業者不僅要具備適應職業崗位的能力，而且還要具備創造職業崗位、發展職業崗位的能力。這些新的趨勢必將會對高職教育人才培養規格產生直接的影響。

3.就業崗位變換的頻繁性。在現代社會中，各種文化的融合不斷加速，人們對職業的價值觀及面臨的職業環境不斷變遷，社會成員轉換職業的頻率加快。美國人口普查的數字表明，在20世紀80年代5年內有33%的社會成員改變職業。美國勞工部一項研究預測，現在20歲的青年人在今后一生的工作時間內，職業的變換和工作的變換將會達到6～7次之多。這些情況表明，一個人一輩子固定在一種職業或一個工作崗位上的時代即將消失。社會成員正從“崗位人”逐漸走向“社會人”，人才流動已成為一種普遍的社會現象。職業流動的頻繁發生促使社會成員的就業形式也開始發生著轉變，非正規就業包括自主創業占社會個體的就業比例開始上升。就業的市場化趨向使終身學習、成人的回歸性學習成為每個社會個體獲得生存型職業與進行職業流動的必要手段。

聯合國教科文組織教育叢書《教育——財富蘊藏其中》明確指出，面對未來教育的挑戰，教育要圍繞4L來重新設計和組織：即學會認知（Learning to Know）、學會做事（Learning to Do）、學會與人共處（Learning to Live Together）、學會生存（Learning to Be）。仔細分析4L的內涵，作為人全面發展與健康成長的理性、情感、意志、交往、溝通、興趣等貫穿其中。因此，高職教育要真真切切地關注專業教育背后的主體——“人”。正如國際教育發展委員會（UNECO）在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中指出的那樣：“教育所關心的是整個的人，而不只是制作產品的人”。

隨著社會發展對人的全面發展的要求，隨著綜合素質教育的提出和加強及其在實踐中出現的偏差，通識教育在人才培養中的重要性日趨重要，強化通識教育既是時代的要求，也是人才成長的必然要求；而通識相關課程是教育活動中影響人全面素質提高最為直接、最基本的因素，因而通識教育課程又成為真正實施綜合素質教育的關鍵。

三、深探通識教育，強化高職學生的非專業就業柔性能力

通識教育課程設計所確立的一個基本的前提就是：培養一個自由的、具有創造性的“人”，培養一個具有創造激情和原生性動力，去追求并努力去實現可能生活，去證明自身生命的意義和價值的“人”，而不是一個僅僅知道工作的“人”。但是，我們現在的高職專業教育模式下，過分專業化的課程把大學生的所有生活都直接指向既定的、崗位性和剛性的程序化工作，并沒有為大學生的生活和創造性留有施展和發揮的空間，即大學生的生活及生命成長和發展也主要是體現在對專業性和專門化知識體系的記憶和應用上，體現在專業化知識的量的占有上。過分專業化的課程為大學生所規劃的生活是為未來的職業做準備的、獲得滿足生活的基礎性需求的技能性訓練和應用的工具理性化生活，工作是為了生活，但不能夠形成生活就只有工作的教育觀念。我們的教育要做到以下幾個方面：

1.要把通識教育課程放到一個新高度。通識教育擔負起科學教育與人文教育的結構與平衡，改變學生知識結構，培養學生人格和社會倫理等重任。因此，必須將通識教育課程放置于整體課程體系的重要地位上，改變過去那種以專業教育課程為主體、通識課程為附庸，經常是壓縮通識課程，來滿足專業需要的困境。在通識教育課程的設計上不是針對適應社會某個特定職業崗位，而是關注高職學生的生活基礎性知識與能力的培養，讓其獲得今后進一步發展的寬厚基礎。

2.通識教育要突出在“育”上。當前，我們的專業化教育，是重在“教育”的“教”上，現行的教育改革，如案例式教學、情景式教學、探究式教學，還有更為盛行的實踐教學等方面的教學改革，都基本上還是圍繞專業化教育的培養思路，是工業化生產流水線的生產方式，培養出的學生好像是同一規格同一標準的模具，學生成為這些生產流水線上的匠人與工具，像“產品”一樣缺少想象力與創新意識，更別談人文精神與人文關懷了。而通識教育要突出重點在“育”，輔之以“教”。通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的養料是多樣化的。通識教育給予學生充分的選擇機會，讓他們接觸不同的事物，使他們能對不同的學科、文化和不同的思維模式保持高度的興趣與尊重，同時增進對自身、社會、自然及其相互關系的了解，使其能對自己未來的生活做出明智的選擇。學生在得到了專業的基本技能和學習方法的同時，更實現了自由的、順其自然的生活成長。所以，通識教育是一種真正以人為本的教育，它超越了單純的功利性與實用性，培養出具有獨立人格與獨立思考精神的“人”而非車間流水線中制造出的“產品”，而這正是通識教育的終極追求。 3.通識教育要在課程體系上有別于專業教育模式。目前，我國許多用人單位對應聘者的品德、團隊合作意識、人才專業基本素養、人格的完整性等屬人的品性異常重視。從國外的一些大的跨國公司、財力集團的發展經驗來看，他們發展的一個重要原因，除擁有大量的專業性技能人才外，更注重人才的綜合品性，特別注重人才的團結合作意識、人文素養和人格的完整性，重視人才的心志模式。因此，通識教育課程更應該關注大學生非專業方面的，諸如品德、團結合作意識、創新精神、人文素質、人格的完整性等方面屬人特性的培育，這些對人才類型和規格上的需求，要體現在高職的課程體系上。

另外，經濟環境的變遷決定了社會成員在職業崗位上的多變性，個人很難一生只從事一種基本固定的職業，這就要求個人在接受高職教育階段必須有寬厚的基礎知識與能力，以增強人才對未來轉崗的自我調適、自我承受能力，這也更需要高職教育在課程體系上突出非專業的通識教育課程內容。這是目前我國高職院校應對人才需求市場的戰略選擇。但目前通識教育課程不能與社會職業崗位有著緊密的關聯，學生也認識不到這樣的課程可以為其成長成才提供支撐性和發展性的能量儲備。因此，學校應統籌師資培訓規劃，拓寬通識教育教師培訓渠道，在人才引進、師資培養、課程建設、教材建設、教學獎勵與經費資助等方面，向通識教育和通識課程傾斜，努力提高教師的通識教學水平，切實提高通識課程實施效果。配套的制度與完善的管理，是通識課程順利實施的重要保障。高職院校應設置一個對通識教育課程有權責、有公信力的專門機構，如通識教育中心或通識教育教學指導委員會，對通識教育理念目標、課程設計、課程遴選、教師開課、課程評價等方面進行研究與組織實施，同時要進一步完善學分制、主輔修制及通識課程選修規定，使學生不囿于封閉的專業范圍。

4.通識教育在實施上要上下一體。通識教育重在實施，要能夠達到目標，首先，校長的辦學理念對通識教育有著直接的影響，他的辦學理念和資源配置的傾向性，在很大程度上決定了通識課程在具體學校教育中的地位和方向。其次，是教師的參與熱情和能力，教師是課程實施的主體，是確保一個學校高質量的關鍵因素，教師對課程實施的影響是直接而關鍵的，教師對通識教育課程的影響更是如此。再次，要對學生積極引導，激發需求，超越實用主義。我們的專業教育側重育才，非專業的通識教育側重于育人，如果“育才”壓倒了“育人”，學生掌握了高新技術卻缺乏人文素質，具備了高學歷卻不具備道德意識，會帶來高智商的安全風險，這種教育不能算是成功的。在教育實踐中，要求育才與育人相互融合，互相促進。但從受教育者角度來說，他們最關心的是自身“養家糊口”的本領，自己的專業技能和職業取向。學生總是很關注自己的專業，以及與專業有關的職業技能的養成，這是高職學生內在的學習需求，也是推動學生身心發展的主要動力。高職學生的這種內在需求對通識教育的開展以及通識教育課程的學習和建設，必然要產生一定的負面影響。這些負面影響是客觀存在的，我們只能夠正視而不可回避，要能夠去引導他們的需求，引導他們認識到社會對人才的需求規格就尤顯重要了。最后，在通識課程的實施上，要充分強化通識教育課程的管理制度與組織機構，高度重視通識教育課程內容的有效組織與教學方法手段的有效運用以及一個學校的隱性課程，如校園環境、傳統和校風都將不同程度影響通識教課程的有效實施，要努力做好這些工作。

通識課程是實現通識教育目標的根本途徑，高職院校的通識課程實踐才剛起步，教育工作者需要進行更深刻的反思、更深入的改革，投入更多的人力、物力，在實踐中努力摸索新路子，探討新途徑，才能適應新形勢對通識教育課程所提出的新要求。

四、通識教育建議實施的內容

1.將課程內容和可能出現在學生生活中的文化與興趣聯系起來。教授學生理解其中的文化和信仰，具有參與傳統文化和信仰的意識；熟悉動態的文化，理解如何“閱讀”文化和審美表達，認識到什么是利害攸關的文化沖突，明白似乎是對立的文化之間盡管有分歧，但是他們常常能擺脫共同的傳統，互相產生深遠的影響；明智和謹慎地處理世界藝術和思想，理解文化和信仰如何塑造個人和團體，具有審美思維與詮釋表達的能力。

2.通識教育課程教學應培養學生具有了解自己和他人的能力。能從傳統的藝術、思想、價值觀方面對自己進行深刻地剖析，在全球變化過程中，對我國歷史、體制、價值觀有一個嚴謹和正確的理解與認識。明白今天公民的責任既是國內的也是國際化的，明白推動地方、國家和全球變化的力量，具有正確地分析社會問題的能力；明了自己在民族、國家和社會以及人類歷史發展中的責任與使命。教授學生理解相互矛盾的道德概念和理論，學會如何對道德問題進行思考和評價并運用到他們可能會遇到的各種道德困境中，培養學生評價和分析、支持或反對采納這些不同概念和理論的原因；教授學生理解不同于他們的價值體系，如不同宗教、不同的語言、不同社會或同一社會不同歷史階段的價值體系。

3.通識教育課程教學應介紹自然科學發展史及其思想發展史。使學生對自然科學產生濃厚的興趣，了解自然科學知識并能進行基本運用，由此拓寬專業領域及開闊視野；介紹與生命科學相關的概念、事實和理論，并把所學理論和方法與現實世界中廣泛關注的問題聯系起來，幫助學生理解生命科學與其他學科的聯系和交叉，理解生命科學的倫理問題；教授學生與物理宇宙相關的概念、事實和理論，幫助學生更好地理解我們所賴以生存的世界和宇宙，討論知識、從業者和科學機構發揮的社會作用，能夠批判性地思考許多與物理科學相關的倫理問題，如替代能源的成本和效益。