論文關鍵詞：實用型人才高職英語教學改革

論文摘要：高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育。以就業為導向、以能力為本位的人才培養模式，是高等職業教育改革和發展的主要任務之一。高職英語專業教學改革也必須以就業為導向，以培養實用型人才為目標。

職業教育是“以社會需求為導向的就業教育”。就業是民生之本，就業不僅僅是學生個人的問題，它還涉及家庭生活、社會穩定和國家建設。職業教育能夠提高勞動者的職業技能和素質，為其在生存發展階段的繼續學習提供能力、知識和態度。就業導向的高職教育特色在于培養實用性人才。實現高職教育目的的基本途徑靠明確的市場導向性，就是要以學生的就業為導向，以培養高技能應用人才為目標。高職教育不僅要注重對學生的專業知識的傳授，更要以就業為導向，加強學生全面就業能力培養，使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力，跨越“就業鴻溝”，實現與企業的“零距離”對接，并為整個職業生涯的成功奠定堅實的基礎。

為適應中國加入WTO后對英語人才的需求及學生就業的需要，高職英語教學應朝著高職方向和素質教育方向改革，即“以實用為主，應用為目的”，以就業為導向，注重教學實踐，以培養學生在其職業范疇內實際運用英語語言的能力為目標的教育方向。

國家教育部高教司于2000年11月頒布的《高職高專教學英語課程教學基木要求》（以下簡稱基本要求）規定：“高職高專英語課程的教學目的是，經過一定學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和能力，具有一定的讀、寫、聽、說的能力，從而能借助詞閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動中進行簡單的口頭書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”《基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，強調了高職英語教學的基礎性、適用性和自主性，克服聾子啞巴英語，突出英語應用能力的培養。

一、構建以就業為導向、以能力為立足的課程模塊

確定以市場需求為導向的高職高專英語課程性質和教材選擇。傳統高職高專英語教育過程中存在的重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語、重教授輕交際和重結果輕過程等傾向，有礙于教學效果，不利于人才達到既定的培養目標。應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，兼顧語言基本技能和職業技能訓練，明確高職高專英語課程性質，選擇適用教材，為社會各行各業培養技能嫻熟、善于交流合作、外語綜合應用能力強的新型人才。

（一）構建職業綜合性課程

“職業性”是職業教育的根本特征，也是高職教育區別于普通高等教育的核心因素。我們應從高等職業教育職業性出發，為其精確定位，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力本位，強調應用性。高職英語教學應融學習于使用之中，面向市場，將“基礎型”英語教學轉向“應用型”英語教學。教學中既應加強專業基礎知識，更應加強基本技能訓練，加強實際應用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實踐的具體目標細化到日常的教育教學中，從而培養和引導學生結合專業和崗位自主學習、終身學習。只有這樣，才能為高職英語教學賦予旺盛的生命力。

（二）按專業選擇教材

高職人才培養以就業為導向，強調實用性和職業性，體現在高職英語這門課上就是要求畢業生就業時擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業因人才培養的技術、能力要求不同，而各自設置了不同的教學要求。高職英語教師要根據社會對所教專業學生英語運用能力的實際需求，有選擇性地使用英語教材，側重發展其中一個或幾個方面，強化學生的英語職業技能。 高職英語教材的選擇應當考慮不同專業的特色和崗位的特點，側重從各自的實際生活領域和職業崗位中選取教學內容。例如，文秘等文科專業的學生在將來的職業崗位中，面臨最多的是與客戶在電話、網絡、商務會談中面對面地直接交流。因此，要求畢業生有較強的英語聽、說、寫能力。類似于模具、電氣等理工科專業的學生，接觸到更多的是有關產品說明書、技術指導、維修指南等書面文字，職業崗位要求就業者在業務資料閱讀和翻譯方面有所擅長。

（三）以就業為導向，把職業資格證書納入教學計劃

高職生英語應用能力是就業導向要求的重點，是具有職業應用能力的重要體現。為適應社會對就業人員職業資格的需求，高職英語專業必須把職業資格考證納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。

二、走產學相結合之道，實現學校就業崗位的“零過渡”

教育部原部長周濟在2002年湖南永州召開的會議上指出：“產學研結合是高職高專發展的必由之路和重要的指導方向。”高等職業教育與普通學科型高等教育的區別在于它的培養目標是職業性、技能型、應用型人才，技能培養是它最核心的內容，脫離了這個核心內容，就不能稱其為職業技術教育。為了突出培養學生適應崗位所需要的職業技能和學生作為職業人所具有的職業素質，高等職業教育必須要進行實踐性教學環節，并且不能只在模擬狀態下完成。實際工作崗位的真實性、復雜性和綜合性經歷和體驗，即真正“職業人”頂崗鍛煉是必不可少的重要環節，而這些只有產學研結合才能實現。

高職英語教學應和其他專業教學一樣，從教學課時中分配出一部分實訓的時間，把課堂教學和就業所需的實訓教學結合起來。這能提升英語就業教育的環境，有助于彌補課堂教學口頭傳授的不足，增強語境的真實性。語言實訓能讓學生在實踐中主動尋求未來崗位對知識能力的需求，激發學生學習英語的積極性，強化其今后就業時的社會適應能力和崗位工作能力，有利于畢業生快速地就業。

因此，高職院校可以和與本校專業相關的、具有一定外事業務的企事業單位簽訂人才培養合同，建立實訓基地。校企協作完成教學計劃，合理設置英語教學實訓課時，由教師帶領學生到企業實地參觀，參與企業崗位培訓，到實際工作崗位中去應用和解決英語問題。高職英語課堂教學僅僅是高職教育教學的一個場所。高職院校的學生只有走出教室，走進生產車間、社會的廣闊天地里，才能順利地走向未來的工作崗位。

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