【摘 要】在社會經濟發展的新形勢下，高等職業教育的學生培養模式和內容應該適應勞動力市場需要，培養具有創新能力、實踐動手能力、社會適應能力的綜合型人才。

【關鍵詞】高等職業教育 學習方式 培養模式 學習內容

當前，隨著新一輪企業重組的不斷深化，我國已進入了經濟結構調整和產業全面升級的新階段，職業教育人才的綜合素質、知識結構和技能結構必須適應不斷升級的經濟發展的需要。高等職業教育的發展模式，應全面貫徹科學發展觀，堅持以人為本，注重環境意識，保持可持續發展，促進和諧文明，推動社會改革，推廣和使用新技術，培養創業能力和自立能力，促進繼續和獨立學習。新的教育模式的目標是讓學生學會做人、求知、做事、共處和生存。

通過對我國勞動力市場的需求分析，借鑒國內外先進的辦學模式和教學理念，利用先進的科技手段，探索高等職業教育人才規格，確保高等職業教育的培養目標與勞動力市場需求的一致性。高等職業院校應適時進行培養目標調整和人才規格定位。比如，為了適應產業結構的調整和技術改造，推動企業開發和創新能力，高等職業院校應該調整專業方向，加大創新型人才的培養力度；為了適應外資企業及國內企業涉外機構的發展需要，應該加強有國際交往能力的外向型人才的培養；為了適應全球經濟一體化的需要，應該培養熟悉經濟、貿易、管理、法律、信息等知識，多學科交錯的復合性人才。為了實現上述培養目標，應該采取以下途徑與手段，即：通過開展“研究性學習”，培養學生創新能力；通過實施“雙元制”辦學模式，培養和強化學生的實踐動手能力；通過加強“人文教育”，提高學生的綜合素養及其適應能力。

一、從學習方式上采用“研究性學習”，以提高學生的創新能力

研究性學習是由教師組織指導，為達到一定教學目的而進行的活動，而不是學生自發的、隨意地學。首先由教師給定一個范圍，學生在自選課題后，面對該課題中存在的各種問題，通過搜集各種信息，汲取相關知識，并運用這些知識，對信息進行分析處理，提出解決問題的方案，最終形成研究成果。在此期間，可以通過小組討論、班級交流、質疑、答辯等形式，提高學習研究的效率，而教師則可提出建設性意見，對學生作積極的引導。

研究性學習突破了傳統教學模式的教材中心、教師中心和課堂中心，把學生從被動的受支配的地位解放出來，其根本意義在于：從關注教師主體的教授行為，轉向關注學生主體的學習行為，使傳統的師生的從屬關系，轉化為師生的平等關系；從在既定的知識框架中打轉轉的面向過去的教育，轉向創新知識的面向未來的教育，使教學打破知識的桎梏，走向思維的自由釋放；從教育的工具性和功利性，轉向對科學的興趣和研究中的求是、質疑、批判、驗證等科學精神，以形成對社會、環境和人類的關注；從注重結果的以社會功利為標準的終結性評價，轉向注重過程和促進學生想象力發展的形成性評價。

開展研究性學習是改革傳統教學方式，培養學生創新精神和實踐能力的需要。培養學生的創新精神和實踐能力，是素質教育的核心，也是高等職業教育最重要的任務。目前各學校對素質教育雖非常重視，而且也制定了各種各樣的實施措施，但由于傳統的教學方式在高等職業教育已經根深蒂固，致使各種新的教學思想的貫徹落實總是被干擾和扭曲。因此要想使學生的創新精神和實踐能力的培養落到實處，必須用以強調學生自主探究為突出特征的研究性學習來代替傳統的被動接受，從而使教學實踐的終端成為先進教學思想的助燃器而不是干擾機。

開展研究性學習是拓寬學生知識視野，提高學生科學文化素養的需要。目前，分科教學仍在高等職業教育占主導地位。學科分化和分科教學固然是科學研究和知識傳授的進步，但它同時也造成了學生知識結構的單一和思考問題的局限與片面。研究性學習不但是一種研究式的學習，而且是一種綜合性的學習，它通過各個研究主題將自然、社會等方方面面的知識有機地結合起來，使學生看到的是知識的整體。這種綜合性的學習有助于提高學生的綜合文化素養，真正體現了學校傳承人類文明，鑄造科學精神和人文精神的功能。

開展研究性學習，是激發學生學習興趣，培養學生獨立分析和解決問題能力的需要。自然和社會是五彩繽紛的，探索自然和人類奧秘的過程也是具有無窮魅力和情趣的。可是，傳統的呆板單項的知識傳授，異化了知識和知識學習的過程，使其變得枯燥乏味，令人望而生厭。研究性學習恢復了學習的本來面貌，使學習充滿了生機和活力，不但激發了學生的學習興趣，而且有助于培養學生獨立分析和解決問題的能力。

研究性學習是在當今知識經濟時代下以培養創新精神與實踐能力為目標所提出的一種新的學習方式，它是對傳統的接受式的學習方式的改革。它以特有的開放性、自主性、綜合性、過程性而引起人們的關注。它強調讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗和學會學習，以提高獲取信息和處理信息的能力，充分體現了“以學生為本，以能力為主”的現代教育觀念，成為社會普遍認同的一種新型教育模式。

二、從實踐技能上采用“雙元制”培養模式，以提高學生的動手能力

高等職業教育是對學生進行技能技巧培訓的教育。“雙元制”是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。

在“雙元制”教育中，企業培訓起著主導作用，學校只起著配合和服務的作用。企業培訓又分為企業內部培訓和跨企業培訓。企業內部培訓可分為五大類：一是工業教學車間培訓，這是企業內部培訓中質量最高的培訓，多數在大型企業中進行，其主要特征是培訓與生產過程分離。二是非系統的工業培訓，主要在中小型企業中進行。其主要特征是培訓與生產過程聯系密切，大都在生產車間進行。三是傳統的手工藝培訓，其主要特征是培訓與生產過程聯系最密切，教學全在生產現場進行。四是辦公室和服務業的系統培訓，通常由大企業或行政機關負責，其主要特征是把職業院校的理論教學與企業或行政機關的實踐培訓聯系起來，增加與實踐相關的理論知識的教學比重。五是辦公室和服務業的非系統培訓，主要在中小型服務企業和辦公室進行，其主要特征是通過實地操作來學習。跨企業培訓是一個企業不能解決的培訓內容可以通過其他企業解決。“雙元制”主要特點為：

1.同生產緊密結合。“雙元制”職業教育形式下的學生大部分時間在企業進行實踐操作技能培訓，而且所接受的是企業目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學習的目的性，這樣有利于學生在培訓結束后隨即投入工作。

2.企業的廣泛參與。大企業可通過自己的培訓基地和人員直接參與學生技能培訓；沒有能力單獨按照培訓大綱提供全面和多樣化的職業培訓的中小企業，也可以通過跨企業的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業代為培訓等方法參與職業教育。

3.普通教育與職業教育互通、互聯的教育形式。在普通教育的基礎上，接受“雙元制”教育后，可以轉入高等職業教育或直接就業；在職業教育的基礎上，通過“雙元制”教育后，可以轉入普通高等教育或研究生教育繼續深造。為普通教育和職業教育搭起了一座立交橋。

三、從學習內容上加強“人文教育”，以提高學生的綜合素質

高等職業教育在關注學生專業能力和技術應用培養的同時，忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、道德水準、意志品格、心情情感等等，使得畢業生綜合素質不高，生存能力不強，社會適應能力低下，缺乏積極向上的人文精神。 高等職業教育既是對個體的培訓與教育，也是對社會的培訓與教育，不能把二者截然分割開來，從這個角度講，高等職業教育不是為了教育而教育，而是通過職業教育使社會向更文明、更和諧、更科學的方向發展。在人文精神教育中，使學生樹立了敬業態度和社會責任感，增強了精益求精的工作理念和堅忍不拔、知難勇進的勃勃向上的精神，這使得學生在實踐技能上更易超越常人，更易在自由的職業中做出出色的業績和貢獻。

當今社會價值體系呈多元化態勢。在社會生活中，價值觀念起主導作用，從而全方位的影響著人們的理念及實踐活動。作為高等職業院校的學生，他們正處在身心發展及逐步趨于成熟的時期，其心理上易受外界影響，在這個人生重要時期，提高畢業生生存能力和對社會適應能力是非常重要的。

人文精神的范圍很大，其主干是指健康的精神。健康的社會是健康的產品、成果和健康的人的共有體和統一體，而一切健康的產品、成果和人的生產和培養都來自健康的人文精神的塑造。健康的人文精神的培養既是良好的技能、事務、職業、專業培訓的真正和終極的目的，也是對技能、事務、職業、專業發展的最好輔助。因此，人文精神的培養是職業教育中對學生德育教育的重要組成部分，它不但使個體的素質得以長足的發展，而且還將使整個社會隨之而興旺發達。

人文教育是通過對學生進行基礎教育達到提高學生綜合素質的目的。通過基礎教育，讓學生學會行使權利與義務，發展道德觀與價值觀，培養表達能力、閱讀能力、獨立思考、解決問題和辨別價值標準的能力，了解文化傳統，適應并改進所處環境，保持個人身心健康，發展理解事物和與人交往的能力。

目前，由于職業教育不重視人文教育，形成了部分學生辨別是非能力差，思想認識水平低；心理脆弱，公德意識低下；每當遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端。上述現象充分暴露出在高等職業院校中人文教育力度不夠，當學生走出校門后，獨立生活能力差，社會適應能力低，處理人際關系能力差，缺乏承受心理壓力的能力及應變能力等等，造成在相當長的一段時間內不能適應工作環境。

人文教育既然是促進人的健全發展的教育，就不是單一學科教育所能完成，它應該是一個多學科、多領域、多途徑所構成的科學體系。因此從高等職業教育來講，人文教育應貫穿于所有學科的教育和人的工作生活，乃至人的一生。

人文教育與研究性學習、“雙元制”教育結合在一起，將使高等職業教育獲得顯著成效。第一，達到高尚人格與職業道德的培養。人文教育作為職業教育的重要內容，目的在于幫助學生在多種文化知識學習中，獲得巨大精神力量的支持，最后內化為高尚的職業道德、優秀的品質、正確的人生觀、價值觀、遠大的抱負、獻身祖國建設的精神。第二，實現技能技巧的獲得和提高。高等職業教育的主要目標是培養學生掌握職業知識與技能，提高實踐能力，使其具有服務社會的謀生手段。第三，培養科學求實的拼搏精神與創新能力。使學生所學知識最終轉化為能力，同時通過工作實踐和社會實踐培養其創新意識、研究能力、創新能力，以適應社會對人才的需求。