摘要：《義務教育階段語文課程標準》構建了知識目標、能力目標和態度情感價值觀在內的三維教學目標。它要求教師在教學過程中培養小學生的語文學習素養，培養他們運用語言知識的能力，培育他們的民族認同感、凝聚力與審美情趣，傳承優秀中華文化。本文論述了在小學語文教學過程中增強學生核心素養的建議和策略，希望起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：小學語文；核心素養；教學策略

前言

教育部于2011年正式頒布了《全日制義務教育語文課程標準》，它指出小學語文課程應該重點培養小學生運用語言文字的水平和能力，引領他們培養語感，豐富自身的語言積累；增強思維能力，掌握和運用科學合理的思想方法；培養積極的合作理念、創新精神和高尚的審美情趣；傳承優秀傳統文化，強化他們的民族文化凝聚力、認同感以及創造力。小學語文是人文科學方面的基礎性科。它具備了四個方面的課程價值，如運用和建構運用、提升和發展思維、創造和鑒賞美的能力、文化傳遞和理解。它能夠為學生后續學習奠定牢固的根基，使他們養成自主性學習，提升自身的文化品質，增強他們的語文核心素養。

一、提升語言運用和建構的能力

語言文字是我們日常生活中必不可少的交際工具，語文學習的重要基礎是字、詞等基本語言知識的學習。如二年級的《葡萄溝》就充分地體現了三維教學目標：首先是讓學生掌握十二個生字，能夠運用生字組詞。其次是理解五光十色、茂密以及一大串等多個詞語的具體意義，恰當地理解詞語的準確用法；學習描寫葡萄架和葡萄干的句子與句子結構，品位比喻手法的運用。第三是領略當地的風土人情，把握當地人民對外來者的熱情。前兩個教學目標旨在培育學生核心素養中的運用和建構語言的能力。新課標要求教師要循序漸進地提升學生運用和建構語言的能力。低學段中需要掌握基本的拼音和漢字結構等內容，中高學段則需要學生在繼續掌握和練習字詞的前提下，可以通過查詢字典等多種工具書，把握生詞的含義，基本上掌握課文的主要內容，辨別相關詞語在運用中的感情色彩，品位表達效果，體驗和感受作者的思想感情

二、增強和提升學生的語文思維能力

小學語文教學的主要載體是各種文章，因此應該通過文本閱讀和教學，提升學生的語文思維水平。讓學生在閱讀教學過程中，掌握體會作者所刻畫的情景，體驗蘊含其中的思想感情的方法。以增強他們的核心素養為主要導向，在閱讀教學過程中，應該通過情景對話和師生互動，調動學生在閱讀過程中的積極性，教會他們閱讀這些程序性知識的技能和方法。學生在提升了自身的閱讀能力后，能夠與所掌握的知識經驗密切結合起來。通過二次建構，生成自身的思維能力和水平，這些也需要學生消化和理解。

在《美麗的小興安嶺》這篇課文的教學中，它的重點讓學生掌握作者運用何種方式來刻畫了它的美景，如何借助這些手段和方法，激發他們的想象力和聯想力，最后增強了他們熱愛大好河山和熱愛大自然的思想感情。可以讓學生意識到該地物產豐富、四季美景不斷。讓他們有感情地朗讀這篇文章，品位作者形象準確的用詞能力；學習課文描寫景色的相關特點，通過相應的美景描寫，領略我國的大自然風光，培養他們熱愛大自然和大好河山的情感和價值觀。

三、培育學生的審美鑒賞與創造能力

事實上，審美創造和鑒賞旨在陶冶小學生的審美情操。應該發揮語文教材的積極作用，陶冶他們的情操。語文教師應該在教學過程中展示小學語文的審美屬性，充分發揮學生的審美鑒賞意識，讓他們能動地欣賞美和品味課文中的美。培育他們形成良好的審美心境和態度，最大限度地把握教材內容所傳遞的審美價值。語文課程體現出了工具性和人文性的有效統一，因此應該以其為工具，盡可能地增強自身的人文素養。在學習《山居秋暝》這首詩的過程中，“明月松間照，清泉石上流”中刻畫了清泉、明月以及松間在內的多個意象。學生可以從詩人刻畫的優美意境展開想象，皓月當空懸掛，萬物寂靜無聲。只有溪流在明月下山間的松樹之間緩緩流淌，像極了潔白的一條素帶。學生在腦海里形成，并結合自己的生活感受，逐步感受月光下這幅閃閃發光的優美山水畫，品位自然的寧靜力量。小學生也可以嘗試著感受詩人熱愛自然和甘于淡泊寧靜的樂觀精神狀態。

四、傳承和光大優秀傳統文化

僅僅圍繞文化傳遞和理解進行語文教學。從廣義上來講，文化指的是人類在漫長的歷史發展過程中創造出來的精神財富和物質財富的總和；從狹義上來講，它指的是科技、思想、宗教、文藝、文化交流以及教育等在內的社會意識形態。語文科目體現出鮮明而強烈的人文性，其人文性涵蓋了豐富的文化內容。立足于語文課程自身的文化價值，可以看到它在弘揚和繼承優秀傳統文化，強化我們的文化認同感，增強民族創造力以及凝聚力，發揮著重大作用。所以，教師應該密切結合各個傳統節日和習俗，密切聯系課文中豐富多彩的文化內容，傳遞和繼承我國悠久燦爛的傳統文化。要密切聯系教材的相關課文內容，結合小學生的認知能力和年齡特點，側重于講解民俗節日和神話傳說，讓學生品位悠久輝煌的文化寶庫，并充分結合時代特征，闡述它的時代意義。

五、結語

綜上所述，在語文核心素養教學過程中，教學是充分展現語文課程自身價值的重要途徑。這就需要廣大教師更新自身的教學理念，立足于提升學生的語文核心素養，完善教學手段和方法。要關注和提升學生運用和構建知識的能力和水平，打造合理的教學情境，讓學生多多實踐，并在教學過程中以身作則，切實培育和增強學生的語文核心素養。

[1]夏興勇.優化小學閱讀教學，提升學生語文素養 [J].語文教學通訊，2015，834(4):30-31.