“分層教學”是對“因材施教”教育理論的一種具體教學探索實踐。目前，我國實行的是班級上課，班級上課有其不可替代的優點，但由于班級上課是把學生集中在一個班里統一上課，因此，它并不能照顧到每個學生的個體差異，不利于充分發揮學生學習的獨立性和發掘學生的內在潛力。在學生中實施分層教學，則可彌補班級上課的不足，達到全面提高學生素質的目的。

一、分層教學的具體措施

1.教學對象分層。職業中專學校的學生在英語單科上的差異是相當明顯的，因此把學生劃分為A、B、C三個層次:A層是優秀生，B層是中等生，C層是“學困生”。每個層次的學生數量是浮動的，每學年的人數均不相同。三年平均下來，A層學生的人數約占15%，B層的學生約占52%，C層的學生約占33%。筆者認為，這樣的劃分只適宜于教師自己掌握，以供教師作課堂教學的參考用，而不適宜向學生公布，否則，會增加學生的學習壓力，打擊學生的學習積極性和上進心。

2.課堂教學的分層。教學分層是分層教學法中最難掌握的一環，它并不是要求教師簡單地把學生分成三等，然后分別向他們講課。筆者認為，教學分層可以從講授分層、提問分層、操練分層三個層面去實施:(1)講授分層。教師在講授一篇課文或一篇對話前，先把該篇課文或對話的基本點、重點、難點分離出來。在講授時，立足于基本點，由易到難，由淺入深，把難點分解。這樣，就可以讓三層的學生都覺得有知識可學，避免優秀學生吃不飽，“差生”吃不下的情況出現。(2)提問分層。在提問時，教師應盡量根據不同的學生設計不同的問題。對A層的學生，可以把一些問題深化，而對B、C層的學生，則可以把一些問題分化，細分成幾個不同的問題，然后向他們提問。提問完后再全班同學一起總結，這樣提問的效果要比只依教材不分對象的提問效果要好很多。(3)操練與練習分層。在中職學校各專業的專業英語里，每一個單元都有相應的練習題，難易程度不一。一般情況下，我會要求A層的學生獨立完成難度較高的練習，B層的學生完成中等難度的練習，C層的學生完成最容易的練習。例如在教授完《模擬導游教程》UnitOne的Dialogue后，我把A層的學生和C層的學生分到一組，B層的學生做一組，讓他們分別扮演對話中的角色進行對話。在正式對話前，我先讓他們配對練習，這樣做，可以讓A層的學生帶動C層的學生，讓學生們進行交流學習，共同進步。

3.考核分層。筆者認為，學生中存在個體差異是正常的，教師應該正視這種差異，如果我們用統一的考核方式去對存在差異的學生進行考核，無疑對學生是不公平的。這樣只會打擊“學困生”的學習積極性，令他們越來越恐懼本科目的學習，進而選擇逃避學習。因此，在考核中，筆者也采用了分層法。筆者把三層的學生分為三組，分別采用三份試卷考試，每組的學生考試的內容都不同，這樣利于學生充分發揮自己的水平作答，也可以較真實地反映他們的真實水平，學生們都對這種考試方式表示認可。而由于試題的難易程度適中，學生的考試結果也較令人滿意，學生們對自己的學習自信心也得到提高。 二、分層教學的優點

1.與分快慢班教學相比較。分快慢班對于教師而言，教快班是美差，大家都爭著接;而對于學生而言，分到快班的學生容易有優越感，處處覺得高人一等，而分到慢班的學生容易產生自卑感。這樣分班的方法對于各個層次的學生的心理成長都不利。而分層教學法則是選擇適合兒童的教育，它能夠讓學生感到自己是在公平的氛圍中學習，更能感受到老師對他們的尊重和呵護，這不但利于他們的學習，更利于他們的心理成長。

2.與傳統的統一教學進度相比較。由于個體差異的存在，學生的英語學習成績也存在差異。在傳統的班級上課中，教師在授課過程中采取的是統一教學進度、統一教學內容、統一教學方法，這樣，一部分的學生掌握了授課內容，但是另一部分學生卻可能會“不知所云”。分層教學法的立足點是面向全體學生，它提倡針對不同的學生個體有的放矢，使各層次的學生均能得到發展。相比較下，分層教學法更符合學生的學習心理，符合學生發展客觀存在的事實。

三、實施分層教學的注意事項

1.教師要充分發揮主導作用。在分層教學法中，學生是主體，教師在課堂教學中是導師。在教學中，教師應尊重學生的實際，充分發揮主導作用，調動起每個學生的積極性，讓學生積極地參與教學活動，令他們可以通過自身的努力分別達到各自的學習目標。

2.教師要正確對待每個學生。每一個人都有自尊心，都渴望成功，渴望得到別人的肯定。教師應該善于發掘出學生身上的，尤其是學習困難學生身上的閃光點，對他們多一些肯定，多一些鼓勵，少一些批評，少一些輕視。

3.提倡換位思考。教師應該把自己放在學生的角度去考慮，把自己換成是學生去思考，怎樣講課學生才能接受?怎樣的教學方法才是適合學生的?只有這樣，教師授課的內容才能被學生接受，教師才能取得較好的教學效果。

通過實施分層教學，每年三個層次的學生的數量均有所變化，A層學生的數量由平均15%提高到25%，B層由52%提高到65%，C層由33%減少到10%。盡管差距仍然存在，但是學生的學習成績都有所提高，尤其重要的是，“學困生”由于達到了適合他們的學習目的而增強了學習自信心，學習積極性明顯提高。