： 目前，正如火如荼地開展的英語新課程改革非常強調改變學生的學習方式，倡導探究性學習。而情境探究式教學就是以情境蘊含的問題為教學導向，引導學生從中發現問題、提出問題，在情境問題解決的過程中，培養學生的問題意識和探究情趣，激勵學生積極思考，并逐步養成探究能力。然而在實際英語教學中，許多英語老師沒有創設良好的教學情境，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難或太易等等。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了英語這門課程的特殊性。因此，在英語教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。

一、利用多種情境引導學生自主探究

1、不同的教學環節，選擇不同的情境展示工具。學生在閱讀課文之前，教師可以指導他們利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽的推斷或預測，從而培養學生的想象力。通過幾個簡單的問題，使學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。具體英語課堂教學過程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面、多角度地吸引學生，在有疑難處點撥解答，于無疑處設疑深究。

2、在情境探究中把握恰當的啟發時機引導學生進行探究。時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些英語教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生思考的時間。這樣，學生沒有經過深刻的思考，沒有結合課文內容做全面的剖析，回答仍然是機械的。在教學中若能緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

3、設置情境要重視學生思考基礎的儲備。在課堂教學過程中，學生對課文內容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學是極為重要的。若沒有充分的思考基礎——英語基礎知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發教學引導學生進行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學生思考基礎的儲備。重視學生思考基礎的積累，是為了學生能夠具備持久的閱讀前景；熟練運用多種啟發方式，則能讓學生始終保持思維新鮮感，促使學生探究性思維的形成；而選擇恰當的時機進行啟發，可以獲得更好的思維效果。

二、讓學生自主選擇，激發其自主探究的興趣

探究性學習是一種發現的學習，即在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題的權利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

1、讓學生自主選擇探究目標。一個班幾十個學生，因環境、條件、基礎和個人愛好的不同，總存在著個體差異。探究性學習承認差異并力求通過教育手段使每個學生都得到發展。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”，避免過于自主而脫離了教學中心。

2、讓學生自主選擇探究的內容。

一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位學生的興趣著眼點均不同，總之，應該鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。 3、讓學生自主選擇探究伙伴。在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補。課外的研究，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題。

三、巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

1、扣住情境點換位。課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考。

2、捕捉“空白”點延伸。課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發揮想象，是尋找探究之路最好的切入點。我有時讓學生為某篇文章續結尾，對于他們的不同見解我從來不予以否定，在培養和提高其自主探究能力的同時，又對學生個性的充分發展，即創造精神、創造思維和創造能力的發展，起到了至關重要的作用。

3、抓住模糊點探究。課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處去探究、去探索，直陳己見。如何讓學生確切地理解課文中的一些中心句，是教學中的重點，也是難點。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，不斷提高學生的探究意識。

4、挖掘定勢點創新。思維定勢是學生創新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學習中，要引導學生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發創造。如教學《Let’s go to the zoo》后，給學生一個論題：“Do you think it good to keep the animals in the zoo?”引導學生從環境保護、動物保護的關系等多角度看問題，教導學生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

四、引導學生開展探究性學習的注意點

在英語教學過程中，要辯證地處理學生自主與教師指導的關系， 這具體表現在：探究中教師首先要充分地傾聽學生的觀點，探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思；珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解；還要強調學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽）。英語教師在不同學段，對學生探究的水平要提出不同的要求。另外，在英語教學過程中，要把探究性學習與現代技術（如多媒體與互聯網）相結合，使學生在現代化技術的指導下，提高自身的探究性思維能力，從而提高自身的英語綜合素質。當然，不能認為探究式學習就是先進的、唯一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該拋棄的。實際上，不同學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成、互相促進、不可偏廢，應提倡多樣化的學習方式及其相互促進。

總之，教師應激發學生的創新意識，開發學生的創新潛能，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體、探索創新者，讓學生在探究中學會求知、學會創造。