在新課程改革的春風吹進課堂時，我們老師和學生對英語這一學科的學習要重新再認識、再思考了。而當中的閱讀更是對我們提出了更高的要求。閱讀能力即理解和吸收書面信息的能力。有效閱讀能激起學生學習英語的興趣，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識。而閱讀型題目的量在增多，內容的難度在增大。事實上，我在平時的教學過程已深深地感受到，我們不少學生的英語閱讀水平亟需逐步提高，能力應不斷增強。那作為教者，如何提高學生的英語閱讀能力呢？

一、改變傳統教學觀念，努力探索新的閱讀型課堂教學思路

英語教材每單元除精讀外，都配有閱讀材料。不管是精讀課文，還是閱讀課文，都是對學生進行閱讀訓練的好材料。因此，課堂教學無疑是對學生進行閱讀能力培養的一個主渠道。鑒于教材的主要目的是培養學生的閱讀能力，以及新形勢下對育人規格新要求的適應，課堂教學，尤其是閱讀課的教學模式已不能停留在傳統的模式上。傳統的模式一般是：教生詞——學生預讀課文——翻譯課文——教師詳盡分析課文中的句型或語法現象——領讀、齊讀課文——做練習。很顯然，要有效地達到教學目的和增減目標是不能再照搬這種模式了。在教學中，我們一般采取下列步驟：

（1）做閱讀準備。教師向學生介紹文章的背景、故事梗概或其它相關信息，提供幾個線索性的問題，幫助學生樹立學習的目標。

（2）進行閱讀訓練。讓學生在規定的時間內完成閱讀任務，主要分兩步：第一步，快速閱讀，也叫泛讀，掌握文章大意，并回答老師提出的問題；第二步，仔細閱讀，也叫精讀，要求學生自查詞典，弄清詞義，了解文章細節，劃出疑難句子。

（3）檢查閱讀效果。可采用以下一些方法：通過回答問題，了解學生理解文章中描述細節的程度；通過讓學生做判斷句子正誤的練習，了解其讀后的推理能力；通過讓學生概括文章大意或口頭復述主要情節，了解學生深層理解能力、記憶能力和語言概括應用能力。

（4）解釋閱讀疑難。教師可向學生解釋本課學習的重點語法內容，課文中未作注釋的長句、難句與有關的文化背景、交際習慣、人文心理等內容。在解釋疑難的過程中，必須有目的、有針對性。同時，為了避免母語的干擾，必須盡量使用英語，注意少作理性的歸納，多舉實例；少作深層次的分析，學生弄懂句義即可；嚴格控制講解時間，切記東拉西扯，一泄千里。

（5）布置作業。課后作業可分口頭與筆頭兩種，口頭如朗讀課文或復述課文的一部分，筆頭如改、縮、仿寫某段文字。但無論采取何種形式，都必須堅持“精、易、活、趣”的原則。

二、立體型教學模式有助于培養學生閱讀能力

課堂教學是培養學生閱讀能力的主要途徑，但并非唯一途徑。要培養學生閱讀能力，光靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，教師必須利用一切可能的途徑，建立起有效的立體教學網絡。所謂立體型教學網絡就是把課前、課堂、課后教師的教與學生的學有機地結合、穿插，形成嚴密有效的教學機制。我們的做法是除改進課堂教學的模式外，還要做好以下工作。

1. 在課前進行導學。即教師指導學生如何有目的、有計劃地進行預習工作，尤其是如何進行預習性閱讀。教師應提出具體要求，列出預習提綱，提出問題，讓學生明確通過自學需要解決哪些問題，怎樣為課堂學習作準備。

2. 在課后，教師要引導學生認真做好復習、鞏固并及時檢查學生掌握情況，認真評改作業，定期打印與教材同等水平或稍高于教材水平的閱讀練習，加強課外閱讀的訓練。

3. 開展相關的課外活動，如會話表演、朗讀、朗誦比賽、閱讀競賽等，須在實際操作中培養學生的閱讀能力。

4. 建立起良好的教學雙邊關系。教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。教師在發揮主導作用的同時，要以學生為主體，發揮其主動性。

一方面，教師要向學生提供盡可能多的閱讀訓練機會；另一方面，要不斷聽取學生的意見、要求和建議，及時解決學生學習上的問題，改進教學，最終達到教與學的共同進步。

三、引導學生形成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法

一般來說，要求學生做到以下幾點：（1）養成模仿規范語言的習慣；（2）養成正確使用工具書的習慣；（3）養成朗讀、背誦的習慣；（4）養成課外閱讀的習慣；（5）養成勤于思考的習慣。

當然，要提高閱讀能力，只形成良好的閱讀習慣還不夠，關鍵還在于讓學生掌握有效的閱讀方法。形成正確的閱讀方法的途徑有如下幾個：

1. 教師正確教法的影響。由于學生學習英語的時間不長，加上母語的干擾和影響，他們的學習方法在很大程度上受教師教法的影響，教師怎么教，學生就怎么學。 2. 源于課堂教學。教師在組織閱讀課教學，處理教材時，要注意滲透對其方法的培養。例如，教學中“用英語講授英語”就向學生提出了嚴格的學法要求，即要學會用英語理解語句、課文，用英語歸納復習方法。如果基礎不太好的學生，則鼓勵他們先用漢語幫助解決英語上的問題。

3. 教師要教給學生正確的思維方法。閱讀僅停留在讓學生獲得知識上是不夠的，必須了解學生獲得知識的過程。思維方法對頭，學習才能對頭，所以閱讀方法指導的本質是教給學生正確的思維方法。

除了以上三個途徑外，教師還必須有意識地教給學生一些閱讀的技巧與方法。如怎樣運用SQ3R法（即Survey， Question， Reading， Recittion， Revision），如何進行查閱式閱讀、略讀、細讀、評價性閱讀，以及培養學生利用構詞法知識及上下文推測詞義、詞性，尋找主題句，判斷文章大意等技巧。

四、培養并增強學生閱讀理解的獨立意識

即獨立閱讀，獨立理解，獨立思維，獨立答題。在平時講解有關閱讀理解的題目時，可讓學生事先猜測它們的意思，鼓勵他們大膽翻譯，只要意思正確，翻譯形式可以不拘一格。并且，學生一旦出現錯誤，不要急于糾正，要等學生譯完后，再請別的學生將錯誤的地方找出來。這樣，既不會挫傷學生的積極性，又培養了其閱讀理解的能力，增強了這方面的獨立意識。

五、全方位、多側面地培養英語語言閱讀能力

在教學中，教師要注意進行以閱讀能力訓練為主的多方面的綜合訓練。在課堂上，運用多種教學手段和方法，調動學生各種感官參與活動與訓練；在課余開展諸如聽說課、英文寫作、英文打字等多種形式的第二課堂活動，訓練學生多方面的技能，從另一個側面促進學生閱讀能力的提高。

六、抓兩頭，促中間，努力提高學生的整體閱讀能力

培養學生的閱讀能力并不是僅使一部分學生的閱讀能力得到提高，而是要在個體水平增長的同時，促使整體能力的提高。事實上，學生自身水平不平衡，這就使得教學有較大的難度。如果進度快，程度差的學生必然會“消化不良”，如果放慢進度，程度好的就會覺得吃不飽，而對于中間生，放慢或加快進度，則會使其處于“半饑”或“半飽”的狀態。因此，作為教者，必須根據因材施教的原則，在教學中實行適當分層。一方面，在課堂教學中，要兼顧三種不同的學生對象，有比例地安排教學內容和知識結構。全體學生都能接受的內容需占整節課的絕大部分，且需涵括課文的主要內容和知識點。針對差生安排一些基礎性的東西，針對優生補充一些深層次的東西。另一方面，可利用課余時間，分別對差生和優生進行輔導。

綜上所述，要想大面積地快速提高學生的英語閱讀能力，不是一朝一夕的事情。閱讀能力的培養是一個長期而復雜的過程，也沒有固定的模式可循。作為教者，一方面必須借鑒他人的經驗，取長補短；另一方面，必須在教學實踐中探索新的思路，積累心得，改進方法。遵循教學規律，針對學生的自身特點，找到切實可行的方法，循序漸進，這樣才能促使教學相長，有效地提高學生的英語閱讀能力，從而提高他們運用英語語言的能力和分析問題的能力。