閱讀能力是一種語言的綜合能力，要掌握英語，提高英語閱讀理解能力是必要的。閱讀不僅可以把英語的語音、詞匯、語法、句子結構在語篇中綜合運用，而且通過閱讀理解可以幫助學生擴大詞匯量，培養跨文化意識，養成良好的外語閱讀習慣，掌握一定的外語閱讀技能，積累英語學習的經驗，從而形成學生綜合運用英語的能力。通過分析目前中學英語閱讀教學存在一些問題，并在中學英語閱讀教學中嘗試多種培養中學生英語閱讀能力的方法，從而達到培養和提高高中生英語閱讀理解能力的目的。

一、中學英語閱讀理解能力的必要性

《新課程標準》(人民教育出版社，2003)對中學英語教學目標作了明確的規定，指出:“在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀理解能力。”高考的試卷結構也充分說明了閱讀教學和幫助學生提高閱讀能力在英語教學中的重要性，所以閱讀教學被中學英語老師所重視。但是本人通過多年的英語教學和聽課交流，發現中學英語閱讀教學并非令人滿意，閱讀教學存在的問題不少。目前中學英語閱讀教學從教與學兩個不同層面所存在的問題。教師層面忽略了在閱讀教學中對中學生進行良好的閱讀習慣的培養、對中學生閱讀技能和方法的傳授以及對怎樣提高學生閱讀理解能力的思考。而學生層面普遍存在著不良的閱讀習慣，不會運用閱讀技能和方法，閱讀速度過慢，甚至害怕閱讀理解。但是實際上從調查的反饋信息來看，現在的高中學生已不滿足于被動的學習方式，他們渴望得到學習方法以及閱讀技能的訓練和閱讀理解能力的提高，所以中學英語教師必須探索和研究如何培養和提高高中生的閱讀理解能力。

二、閱讀能力培養的方法

中學生的英語閱讀理解能力的提高不是一蹴而就的，是在英語學習的過程中，在老師的指導下，通過培養良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀策略和方法，進行大量的閱讀實踐逐漸培養和形成的。

1、克服不良的閱讀習慣

許多中學生有邊看邊讀的不良習慣，在做閱讀時，經常看到學生用手指或筆尖指劃著每個句子或單詞，一邊看一邊嘴里還在念著。殊不知，邊看邊讀極容易使人產生疲勞。在讀出聲的時候，讀者經常把注意力分散到一些詞的發音上，特別是碰到生詞。這種無意識的停頓會影響思維的連貫性，使得大腦對文字信息進行分析、綜合、概括的活動不時地被打斷，然后又重新開始。由于大腦負擔加重，有效的閱讀時間就必然縮短，從而影響了閱讀速度。也有些同學閱讀時喜歡回視，即讀文章時反復回讀尋找先前讀過的信息，而不是繼續讀完整個的段落和語篇，這種習慣不僅影響了閱讀速度，而且還影響了對語篇整體意義的理解，使讀者大腦里形成的是一個意義上支離破碎的語篇。在我的閱讀課里，跟學生講清楚這些不良閱讀習慣的危害，并在閱讀實踐中不斷地幫助學生加以糾正，使得學生逐漸地改掉自己不良的閱讀習慣，從而形成良好的閱讀習慣，提高了閱讀速度。

2、培養學生按意群閱讀的習慣

學生剛開始閱讀時，像我們農村高中的低年級學生也往往習慣于逐詞閱讀，或用手指點閱讀，唯恐讀漏掉文章或句子的內容，這樣在很大程度上讀者所達到的是句子水平的理解。逐詞閱讀不僅影響閱讀速度，而且還會使讀者偏離對文章的預期和理解，達不到閱讀效果。因此，要提高閱讀速度，必須培養學生養成意群閱讀的習慣。閱讀時將文章分成較大意義的意群，既能提高閱讀速度，又能使讀者把注意力集中在理解讀物的內容上，理解水平也能得到提高。

3、抓住核心詞

單詞是語篇最小的、有意義的并可以搭配組合的單位，它可以構成意義千姿百態的詞組和句子。單詞有不同的功能(function)和詞性(speech)，有的可以用作名詞，有的可用作動詞，有的只用作介詞等，但是英語里面的許多詞具有幾種功能或詞性。由于單詞在句子中所起的作用不一樣，它們的重要性也就不一樣。有的詞在句中具有實質性的意義，是句子和篇章中的核心詞(key words)。一般來說，英語里的名詞(noun)、動詞(verb)、形容詞(adjective)、副詞(adverb)在句子和語篇中多為核心詞。有些詞如冠詞(article)等并無實質性的意義，忽略它們不會影響句子和語篇的基本大意和思想。因此，在閱讀教學課里，給學生講清楚應善于抓住核心詞，因為抓住了句子和語篇的核心詞，可以提高閱讀速度，同時又能快速理解句子和文章的大意以及作者所要表達的意圖，從而提高閱讀效果和閱讀能力。 4、限時閱讀訓練

閱讀速度的提高限時閱讀訓練是必不可少的一個方法。高考對WPM的要求在不斷提高，也就是說高考對中學生的閱讀速度提出了一定的要求，參加高考的學生必須達到相應的要求，否則就不能在高考規定的時間里完成高考英語試卷的所有內容。只有通過限時閱讀訓練，學生在閱讀時有種時間的緊迫感，迫使學生有意識地克服自己一些不良的閱讀習慣，在規定時間里完成所指定的閱讀任務。經過有序的訓練，不僅提高了學生的閱讀理解速度，而且學生的閱讀理解準確率也隨之得到提高。

5、幫助學生學會猜測詞義

高考大綱明確規定閱讀理解語篇中允許出現30%的生詞率，同時每年的高考英語試卷中至少有兩道測試考生根據上下文猜測詞義能力的閱讀理解題。所以作為英語教師應幫助學生學會猜測詞義。

（1)根據構詞法(word formation)

讀者可通過已知詞綴(affix)，包括前綴(prefix)和后綴(suffix)和已知詞根(root)可以猜出生詞的詞義。

e.g.1.John is a bookish person. He never goes to the cinema and rarely watches TV.

根據bookish在句中的位置，應為形容詞；再根據詞根(book+)后綴(ish)以及后面句子的意思，可以猜出bookish的意思為giving too much time to reading(書呆子型的)。

e.g.2.Invariably the background was the same.

句中的Invariably由詞根vary通過后綴able和ly，再加前綴in構成的，意思是:“不可改變的”或“總是”。

e.g.3.Fishes breathe through gills，which are comblike in appearance and 1ie on each side of the head. 句中的gills是一個生詞，但是根據comblike這個詞的構成comb+like其意思是“像梳子一樣的”，再根據句子的上下文意思可以猜出的意思是:魚鰓。

（2)通過同義詞、近義詞或反義詞的出現來猜測詞義

e.g.1.Tom is lazy while his brother is industrious.

句中的industrious是個生詞，但根據lazy和上下文的句意，尤其是轉折連詞while(然而)可以猜出industrious是lazy的反義:勤奮的。

e.g.2.Why do you think it is abstract? On the contrary，it is concrete.

句中的concrete是個生詞，但是根據on the contrary(相反地)和上下文的句意不難猜出concrete是abstract的反義，意思是:具體的。

e.g.3.Sally liked to concoct all sorts of stories，but her mother always knew when she was lying.

句中的concoct是個生詞，但是根據lying的提示和上下文句意，不難猜出concoct與句中的lying意義大體相近，意思是:編造(謊言)。

（3)根據學生已有的生活經驗和常識，合理推斷，猜出詞義

e.g.1.The sweat rolled down his face. His entire body was wet，as if he had fallen into a pool.

憑借學生的生活常識，根據上下文意義，不難猜出sweat是“汗水”之意。

e.g.2.His name was Napoleon Bonaparte，and he finally became Emperor of France，

學生根據常識拿破侖是法國的皇帝，可猜出是“皇帝”之意。

e.g.3.Modernalpinists try to climb mountains by a route which will give them a good sport.

根據上下文中的climb mountains以及give them a good sport，學生進行合理推理，不難猜出alpinist的意思是:登山運動員。

（4）根據上下文意思的提示

e.g.1.Unlike her gregarious sister，Jane is a shy girl，who does not 1ike to go to parties，or to make new friends.

句中的gregarious是一個生詞，但是根據unlike這個介詞的提示，學生可以猜出gregarious與shy形成對比，結合上下文的定語從句who does not like to go to parties or to make new friends，可以猜出gregarious的意思:好交際的。

e.g.2.It rained heavily. That’s why the football match was postponed.

句中的postponed是個生詞，但是根據上下文it rained heavily的提示，學生很容易猜出postponed為“推遲”的意思。

三、結論

閱讀能力的提高離不開閱讀技能的掌握，中學生養成了許多不良的閱讀習慣，導致了閱讀能力差，然而中學生對提高閱讀能力有強烈的要求和欲望。因此，本文在中學生閱讀能力培養和提高方面作了有效的嘗試，此外，提高中學生閱讀能力還有許多有效的方法有待于我和中學英語教學的同仁們去研究與探索。