摘要 交際功能是語言最基本的功能。英語課堂交際化是英語課堂教學(xué)素質(zhì)化的核心。通過幾方面的努力，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，從不同的角度使課堂教學(xué)達(dá)到課堂交際化。在整個教學(xué)過程中，刻苦鉆研教材，研究學(xué)生，探索教法，使三者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在言語操練中學(xué)會語言并形成技巧。在交際化的課堂中獲取為交際而運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞 語言教學(xué) 培養(yǎng)語言交際能力 筆頭言語交際 口頭言語交際 活化教材 活化學(xué)生 活化教法

眾所周知，我國的基礎(chǔ)教育正處在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時期。教育思想，教育內(nèi)容，教育方式等都將發(fā)生深刻的變化。英語教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是培養(yǎng)英語實(shí)踐能力與交際能力的主要途徑。在英語課堂教學(xué)中，加強(qiáng)英語實(shí)踐與交際活動是無條件的。

一、為什么提出培養(yǎng)言語交際能力

英語教學(xué)是語言教學(xué)。語言是一種社會現(xiàn)象，個人的語言行為只有在社會與交際中才能發(fā)展起來。因此脫離了社會的人是不會有語言的，語言作為一種社會現(xiàn)象，其功能就是交際。交際是人類賴以生存和發(fā)展的本能活動。交際可分為言語交際和非言語交際。我們教學(xué)中側(cè)重的是用聲音，符號來交際的言語交際。言語交際又可分為口頭言語交際和筆頭言語交際兩種形式，交際是培養(yǎng)交際能力的手段。

1、交際是英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)。首先，教學(xué)是師生之間的交際，教學(xué)不是你教我學(xué)，而是雙方交流，教學(xué)效果不只決定于教，也不單決定于學(xué)，而是教學(xué)雙方互動的結(jié)果。其次，教學(xué)活動是交際活動，在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認(rèn)識英語，掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力。再次，師生雙方的認(rèn)識活動是相互依存，相互作用的，教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展，兩者相輔相成。雙方都為對方提供信息，教學(xué)是為了促進(jìn)這種交流。

2、實(shí)際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?！毒拍曛屏x務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》上規(guī)定義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教育的目的是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)。從這里我們看到了英語教學(xué)的深層內(nèi)涵“為交際”。也看到了英語教學(xué)的任務(wù)是通過師生之間，學(xué)生之間的交際使學(xué)生掌握運(yùn)用英語的交際能力。培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3、培養(yǎng)交際能力是改革開放政策的需要。改革開放之前，我國處于閉關(guān)自守的封閉狀態(tài)，很少有機(jī)會與外國人交往。在英語教學(xué)中，不少教師都把主要精力花在詞匯、語法和課文教學(xué)上，對口語能力的培養(yǎng)幾乎不重視。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了六年英語，還是聽不懂簡單英語的“聾子”和不會說簡單英語的“啞巴”。隨著改革開放的深入，我國的國際地位明顯提高，國際間交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了閱讀書刊資料，更多的是用英語進(jìn)行口筆頭交流，英語學(xué)科作為通向世界的橋梁，在當(dāng)前所倡導(dǎo)的“知識經(jīng)濟(jì)”中起著舉足輕重的作用，當(dāng)前中小學(xué)生是未來祖國建設(shè)的主力軍，他們的素質(zhì)高低是我國二十一世紀(jì)能否成為科技大國的關(guān)鍵因素。因此“為交際運(yùn)用英語”的能力的培養(yǎng)尤顯重要。

4、培養(yǎng)交際能力，為交際而用英語也是廣大學(xué)生的迫切要求。大多數(shù)的學(xué)生在未接觸英語之前，已認(rèn)識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，已充滿了好奇，也都希望有朝一日能說“外國話”。但是，如果不能利用學(xué)生這種心理優(yōu)勢，充斥課堂內(nèi)外是難記的詞匯，枯燥的語法，讓學(xué)生望而生畏的題海。往往會使大部分的學(xué)生希望變失望，樂學(xué)變厭學(xué)，接受變排斥。實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中，“為交際運(yùn)用英語”可以讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中學(xué)習(xí)、實(shí)踐；可以廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，可以使學(xué)生由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動的“我要學(xué)”。這是實(shí)施英語學(xué)科中素質(zhì)教育的有效途徑。

二、如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)言語交際能力

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，課堂是師生交往的舞臺，是人面對面的交際，雙向交流，發(fā)揮師生雙方的積極性。交際是通過課堂教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要場所。在課堂教學(xué)中我是這樣嘗試的。

1、活化教材，奠定交際活動的基礎(chǔ)

教材是統(tǒng)編的，學(xué)生的情況各不相同，因此要發(fā)揮教師的能動作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，借助各種教學(xué)媒體，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)。

（1）把文字活化為話語。教材是以文字形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前的，而英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語言實(shí)踐，說又是語言實(shí)踐關(guān)鍵的一環(huán)。說，首先要聽。因此，教師應(yīng)運(yùn)用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)。通過聽錄音模仿自然的語音語調(diào)，聽學(xué)生對話，朗讀，表演，加深理解和記憶，并檢驗(yàn)對所學(xué)知識掌握和運(yùn)用程度。教師努力用英語組織教學(xué)并貫穿始終，使學(xué)生在注意情景、句型、詞匯內(nèi)容的同時，通過聽力理解，潛意識地吸收大量語言信息，為交際活動奠定基礎(chǔ)。

（2）把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活。情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合，借助簡筆畫、投影片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景。例如在上JEFC BookⅢ Lesson33 中教現(xiàn)在完成時這一語言項(xiàng)目中，把握住學(xué)生對于教師工作、生活經(jīng)歷的好奇心態(tài)，我向?qū)W生展示了如下句子：

I came to this school in 1995， So I have been at this school for about four years， I have worked here since 1995……

幾位任課教師的工作經(jīng)歷通過以上句型展示給學(xué)生。在這樣的情景中教學(xué)現(xiàn)在完成時的語言結(jié)構(gòu)，顯得簡單易懂，既緊扣課本內(nèi)容進(jìn)行操練，學(xué)生也不會覺得枯燥乏味。

2、活化學(xué)生，把握交際活動的關(guān)鍵

文字活化為話語，教材內(nèi)容活化為生活現(xiàn)實(shí)，都為交際活動的展開奠定了基礎(chǔ)。但是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是交際活動的關(guān)鍵所在，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學(xué)生服務(wù)的。正如英語語言教學(xué)家C、E、Fekersley所說過的“凡是課堂上絕大部分活動是由學(xué)生不是由教師進(jìn)行的課，則是最成功的課?！币虼?，作為一個英語教師要善于觀察學(xué)生課堂內(nèi)的表情和反應(yīng)，隨時調(diào)整教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分接觸英語，運(yùn)用英語，使學(xué)生通過自身的努力，解決困難，享受到解決困難之后成功的喜悅，從而進(jìn)一步形成一種推動學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)部動力。我在課堂教學(xué)中是這樣操作的。

（1）誘導(dǎo)學(xué)生“開口說”。初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，但隨著年齡的增長，大部分的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生這種情況最常見。而對于英語這門培養(yǎng)語言交際能力的工具來說，“開口”是學(xué)好的第一要素。因此，首先要建立一種融洽的師生關(guān)系，兩者之間的關(guān)系是平等協(xié)作而不是主輔關(guān)系，讓學(xué)生們覺得老師是朋友，這樣能消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中緊張心理，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氣氛，學(xué)生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導(dǎo)學(xué)生開口說的過程中，精心設(shè)計每一步，化難為易。例如，在上第三冊Lesson 37賓語從句時，首先和學(xué)生展開簡單的對話，詢問他們的喜好。既增進(jìn)了師生間的感情，又使絕大部分同學(xué)躍躍欲試說出喜好?！癢hat subject do you like? …etc”這個問題的答案各不相同，根據(jù)不同的答案，教師重復(fù)說She (He) says she (He) likes …best. 學(xué)生經(jīng)過幾次重復(fù)的聽力訓(xùn)練，基本上能“仿說”這一語言結(jié)構(gòu)，他們便開始學(xué)著說，然后聽錄音帶跟著說，學(xué)生從被動的聽到主動的開口說，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性，也樹立起了學(xué)生的自信心，在學(xué)英語的過程中邁出了成功的第一步。

（2）引導(dǎo)學(xué)生“搶著說”。有了學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)把握契機(jī)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，要使學(xué)生從“開口”到“搶嘴”，充分地運(yùn)用英語。在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學(xué)生能在暢快的笑聲中，興趣盎然地吸收新知識，而且印象深。如在教初三Unit 9、Lesson 33現(xiàn)在完成時（二）時，我設(shè)計了這樣的游戲，全班分為四組，一組在紙上寫人物，一組寫動作，一組寫時間，一組寫地點(diǎn)。然后根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容連詞成句，全體學(xué)生情緒高漲，思維活躍，他們把所學(xué)的動詞，人物等詞匯都用上了，人人搶著要做連詞成句。當(dāng)然，進(jìn)行語言訓(xùn)練中會不時地犯這樣、那樣的錯，教師在此時進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，采取委婉的方法糾錯，既不致于刺激學(xué)生的積極性，又能加深印象。其次，在課堂中展開競賽，調(diào)動學(xué)生的積極性，心理學(xué)研究表明，競賽是用來鼓勵進(jìn)取，反對懈怠的誘因之一。開展競賽，是提高學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在上閱讀課文中，我常進(jìn)行問答競賽，復(fù)述課文競賽等。在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)原以為很枯燥的課文教學(xué)常常是學(xué)生很樂意上的課，常常會出現(xiàn)一次次的高潮。因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)行不同程度的言語操練，基礎(chǔ)較差的同學(xué)提一些較簡單的問題，基礎(chǔ)好的同學(xué)問題越提越多，越想越深，通過學(xué)生自己的提問解答能更牢固地掌握語言知識。這樣的競賽，即使成績較差的學(xué)生也會積極參與，把已學(xué)的語言知識作為自己的交際工具加以運(yùn)用，都會搶著說。

（3）倡導(dǎo)學(xué)生“自己說”。課堂中，從學(xué)生開口說到搶著說，教師的指導(dǎo)作用顯得相當(dāng)重要，學(xué)生在控制與半控制中進(jìn)行語言操練。但我們教語言的最終目的是讓學(xué)生盡可能地把自己掌握的語言技巧自然地運(yùn)用于語言交際活動中，應(yīng)讓學(xué)生嘗試“自己說”。首先，我建立了值日報告制度，按學(xué)號輪流，值日生先寫出書面報告，用所學(xué)的語言材料談?wù)摤F(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或根據(jù)課文自編對話，進(jìn)行表演，在每堂課前兩到三分鐘進(jìn)行Duty Report，再向全班同學(xué)針對報告內(nèi)容提問，或做判斷是非的練習(xí)，這樣既強(qiáng)化了學(xué)的語言知識，又培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用英語的能力，對全班同學(xué)來說也是一次極好的聽力訓(xùn)練。另外在復(fù)述課文這樣的練習(xí)中，我都倡導(dǎo)學(xué)生自己說，不要照搬課文句子，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。

3、活化教法，推起交際活動的高潮

教無定法，作為教師不斷地探索符合本學(xué)科特點(diǎn)，針對自己學(xué)生具體情況的教學(xué)方法是永無止境的。英語是語言實(shí)踐課，而不是語言知識傳授課。教學(xué)語言就如教人學(xué)自行車，應(yīng)讓騎車人自己騎，在騎中悟出規(guī)律，在騎中給他們點(diǎn)明要領(lǐng)，并適時放手，讓他們在騎中學(xué)會騎車。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)語言也如此，讓學(xué)生從練中學(xué)，在練中悟，在練中講，在練中讓他們學(xué)會語言的運(yùn)用。

在教學(xué)中，不管結(jié)構(gòu)操練，還是情景操練，充分調(diào)動學(xué)生積極性，不單純地練，而是讓語言操練具有部分交際方面的特征，這樣比一般的操練形式更易達(dá)到大綱提出的“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力”目的，如在上過去進(jìn)行時What were(was)…?doing? 這一語言結(jié)構(gòu)時，我用簡筆畫給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，It was six in the morning last Sunday. There were many people in the park. They were doing different things. Guess “Who are they?” “What are they?” “What were they doing?” 學(xué)生接下來便嘰嘰喳喳地開始了自由對話。

S1: Are the people on the chair girls?

T: Yes， they are.

S1: Are they Lucy and Lily?

T: No， they aren’t.

S1: I think they are Han Meimei and Lucy. I think they were reading. They are students.

T: Good. I think so.

S2: The man under the tree is Uncle Wang， isn’t he?

S3: Yes， he is.

S2: I think he was reading a newspaper.

……

etc.

不難看出，學(xué)生在對話過程中，基本上不受控制，他們對話自由，語言靈活，句型多變，話語表達(dá)清楚。在對話的整個過程中，學(xué)生都是根據(jù)對方的反應(yīng)把信息進(jìn)行加工處理后重新傳遞給對方，達(dá)到了各自的目的。這樣的操練形式使得教學(xué)活動和現(xiàn)實(shí)更加貼近，這樣的課堂教學(xué)，不僅給學(xué)生操練，更讓學(xué)生有機(jī)會用自己已掌握的語言知識來表達(dá)自己的思想。

因此，我們在教學(xué)過程中，要有靈活多變的教法，創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生盡可能地把已掌握的語言技能自然地運(yùn)用于語言交際活動中，從而達(dá)到我們的目的與歸宿“為交際而運(yùn)用英語的能力”。