【摘 要】：本文圍繞新的英語課程標準要求，從如何活化教材，轉(zhuǎn)化課文語言；創(chuàng)設(shè)“說”的情景，戰(zhàn)勝“怕開口”的心理；啟發(fā)思維，展示學生運用語言的才能三方面了嘗試和探索，旨在激發(fā)和訓練提高英語口語質(zhì)量，拓展思維空間。

【關(guān)鍵詞】：口語教學 訓練方法 會說

英語課基本上是一門實踐性很強的課。著名語言學家布龍菲而德曾指出：學習語言就是實踐、再實踐，其他方法是沒有用的。教師根據(jù)一定的教學原則和教學要求，組織學生進行語言操練，使學生掌握語言技巧，形成交際能力，最后習得一種外語。因此如何培養(yǎng)和提高口語能力，筆者談以下實踐體會，與同仁共勉。

一、活化教材，轉(zhuǎn)化課文語言。

以前的教學是教師講的多，學生以聽為主的“灌輸式”接受。新課程要求以學生自主活動為主要方式，要求把學習的主動權(quán)交給學生。因此，教給學生自主探究的方法。如何在不影響課程進度的前提下，省時而又有效地開展口語教學活動，我有以下幾點體會。

1、Say something about your bedroon/school? 在學完一至兩個單元后，可抽出一節(jié)課專門讓學生談一談自己的臥室、學校或教室等等，這一口語活動在初一第一學期就可以做。為了讓更多的學生都能參加，在此之前可先復習一下小學學過的there be 句型以及“介詞短語＋be＋名詞”結(jié)構(gòu)和“介詞短語＋you can see? ”結(jié)構(gòu)。 這樣做的好處是能有效地引導學生根據(jù)這些句型輕松自然地描述出大腦里的圖畫。

2、Summary based on a dialogue 這一活動在初二就可以做。在這之前不妨先概括一下如下的句型結(jié)構(gòu)： want/ask/tell sb (not) to do sth; want to do sth; ask if sb would like to do sth 以及一些簡單句。 而初二第15單元“打電話”就是一個很好的口語材料。

3、Text retelling 盡量用自己的語言口頭改編、 復述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學生頭一 天進行適當準備。不要限制學生一定不要寫提綱，甚至允許事先寫出來。因為口頭表達與書面表達是密切相聯(lián) 的。只要學生口頭復述時不看書面提綱或內(nèi)容即可。為了讓全體學生有一個正確的標準，教師最好口頭作一個示范，讓學生有效地模仿。模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。

4、Make sentences 在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后， 應多多鼓勵學生造句。同學們只要將例句看懂了都會非常樂意爭先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩 。這樣做，不僅使學生很輕松有效地學會了新詞組、新句型，而且還為口語能力的形成打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)“說”的情景，戰(zhàn)勝“怕開口”的心理。

在日常教學之中，不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。其實，孩子缺少的不是學習英語的能力，而是學習英語的自信心與正確的方法。杜雷（Duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的。”在學生自由表達時，教師要多鼓勵，少糾錯，而應創(chuàng)設(shè)“說”的情景，以達到學生口語練習的最大實踐量。

1、堅持課前三分鐘講英語。把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸 過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學生，選定幾名語音語調(diào)好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內(nèi)容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“I’m on duty today，Todayis Monday.It’s Sunny today.We are all here?隨著句型，詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內(nèi)容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學生的模仿力 和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。 2、運用游戲，促進詞匯教學。 初一學生，具有兒童的許多特征，他們好動，對新事物充滿了好奇，但是注意力集中的時間也較短，高漲情緒保持也較短，教師可以根據(jù)這一特點，把學習任務(wù)設(shè)計成課堂小游戲，在做游戲的同時，鞏固和鼓勵學生活用已學過的詞匯，完成教學任務(wù)，同時又活躍課堂，引起學生對英語興趣。如，在完成Starter Unit 1-10 的學習后，學生已經(jīng)掌握了大量的動詞短語，教師可以設(shè)計“我做、你猜”的游戲。課前，教師把動詞短語寫在小紙條；課堂上，請學生上前，根據(jù)紙條上的動詞短語，做出相應的動作，然后請下面的學生猜。學生的反應會非常活躍，如果教師能適當對表演好和猜得最快的學生進行小小的物質(zhì)獎勵，對于學生在課后自覺地復習和預習有意想不到的積極作用。再如，教師可以設(shè)計“正話反做”游戲，復習和鞏固祈使句。

3、運用歌曲，活躍詞匯教學。在英語教學中，歌曲是傳達感情的獨特方式，歌曲進入課堂極大地豐富活躍課堂，使知識變得易懂易學，讓英語歌曲進入課堂，服務(wù)于教學則會產(chǎn)生意想不到的效果。例如在教學Starter Unit 10” My school day 時，穿插學習星期名稱歌Monday，lalala，Tuesday??學生在學習歌曲的同時，也不知不覺學會了星期名稱詞匯。在教學Starter Unit12”A birthday party” 時，用 Happy birthday to you的歌曲為進入課堂的序曲，學生受到歌曲的感染，非常樂于接受有關(guān)生日主題的詞匯。

三.啟發(fā)思維，展示學生運用語言的才能

正如貢布里希在《哲學探索》中所說，“語言是任何一種文化的最重要的寶庫。在學得它們的語匯的過程中，我們也被迫思考它們的思維方式，它們的主要觀念和它們與我們自己思考習慣的距離。它們使我們立體地看待我們自己的語言。”確實，在我們的文化語境中，教師應深入理解英語語言的文化意義，在教授英語這門外語的過程中使學生接受文化浸染，領(lǐng)會這種語言文化，吸收其營養(yǎng)與精華，從而在語言這個“存在之家”中。

1.激發(fā)靈感，發(fā)展學生即時應答能力

我們常用各種方法啟發(fā)學生對已學語言材料的運用。如：教師做一個動作或說一句話，讓學生對此即時作答，學生常會從不同角度作出多種應答。這不但顯示了他們運用語言的能力，也為今后英語交際能力的提高打下了基礎(chǔ)。 為了滿足每一個學生的表現(xiàn)欲，我在課堂教學中設(shè)計了很多形式。例如，“緊鑼密鼓式”：為了壓縮發(fā)言時間，增加發(fā)言密度，我采用Response as quickly as possible one by one 的形式，即提出一個問題讓全班學生開火車快速反應，超時或答錯者坐下，看誰能堅持到最后。記得有一次，我要求每個學生快速完成“正題反答”的任務(wù)，即如果我問一個女孩，“Are you a girl？”她必須回答“No.”否則就被出局。采用這個形式，不僅讓所有的學生在短短的幾分鐘內(nèi)都有了聽說的機會，而且極具趣味性，并且很好地訓練了學生用英語思維的能力。

2.啟發(fā)思維，展示學生運用語言的才能

我們常根據(jù)不同的主題設(shè)計不同的活動，用來啟發(fā)并促使學生創(chuàng)造性運用所學的語言材料。如：設(shè)計"我是禮儀員"，讓學生練習已學的禮貌用語；設(shè)計"五好家庭演講會"，讓學生介紹家庭成員及父母職業(yè)；設(shè)計"苗苗藝校招生"，讓學生談各自的興趣愛好；設(shè)計"新春聯(lián)誼會"，讓學生正確運用人稱代詞等。這些活動充分發(fā)揮了學生英語學習的創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分的展現(xiàn)。

在英語教學中，我們要根據(jù)學生的興趣愛好特點，想方設(shè)法，以新穎、豐富多彩的教學手段，提供最佳的外語學習環(huán)境和學習情景，激發(fā)學生興趣，激活他們的學習動機，調(diào)動學生主動參與的積極性，在情景中說，在“玩”中說，從而實現(xiàn)《新課程》的教學目標，促進學生說、聽綜合能力的提高。

1、《中學外語教與學》 2004年

2. 傅道春，《新課程中課堂行為的變化》，首都師范大學出版社 2002 年。