一、阻礙農村學生口語交際能力的因素

1. “恐講心理”的影響。農村的孩子一般都比較膽小，羞于說英語，很多學生怕開口說錯受到老師的責備、同學的嘲笑。這種恐懼心理常導致學生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結結巴巴。而造成恐懼心理的原因就是學生平時缺少足夠的口語練習機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓練的順利進行。

2. 缺少英語交際的氛圍。農村學生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們語言學習和習得的主要環境就是課堂。而且由于受師資力量的局限，老師的課堂用語較少，往往是一支粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

3. 重視程度不夠。在農村，許多學生和家長都認為，學好英語就是考試得高分，殊不知，學一種語言，交流是目的，而不是語言本身。我們往往把英語僅僅當作一門知識在學，從小學到大學，最后還是不會說英語，我們所學的英語只能稱為“啞巴英語”。

4. 學生的“惰性心理”。英語學習不同于其他學科，它有其獨有的特點，需要學生課后花時間去聽、去說、去練，要勤奮好學。但有部分學生懶學，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的限制。

二、提高學生英語口語交際能力的方法

1. 激發學生的學習興趣，讓學生大膽開口。托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是在需要的基礎上產生的，在生活、實踐過程中形成和發展起來的。它是推動人探究事物的主要原因。對于小學生來說，只有事物本身很有趣、很新鮮，才能引起他們的注意并激起他們認識事物的動機。根據這一心理特點，教師在上課時應該盡量找一些學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口，比如談論天氣、家人及見面打招呼等。但是值得注意的是，對于一些羞愧、膽怯的學生，對其表現，無論好或差，都應該給予表揚與鼓勵，以增強他們的信心，激發他們的興趣。

其次，使教學內容貼近生活也可以激發學生的興趣。人的語言來自于現實生活，也脫離不了現實生活。因此，要讓學生覺得自己就在故事中、在情景中學習。如在教授動物類的名詞時，我事先讓學生回家去觀察和模仿動物的叫聲，之后在課堂上讓學生充分施展他們的表演才能，再讓其他學生參與進來猜猜：What animal is it?這時學生個個情緒高漲，因為他們在游戲中獲得了成功的喜悅，增強了自信心。

2. 教師要盡量用全英語授課，營造英語學習氛圍。學習英語的最大困難就是沒有真實的語言環境。為了克服這一困難，教師就要盡量用英語組織教學。用英語表達不僅可以帶動學生的思維，還可以讓老師在這一過程中不斷地得到鍛煉和提高。但是小學生的詞匯很貧乏，尤其是農村小學生。一開始全英語的教學會讓他們不習慣，這時，老師可以適當地放慢語速，配合豐富的肢體語言或解釋幫助學生理解。讓學生置身于英語的語言環境中，久而久之，他們就會適應課堂用語，融入到學習中。

3. 鼓勵學生用英語交流，達到學以致用。布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現了小孩子好奇又好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。語言本身就是交流的工具，學習外語不能限定在課堂里，而應該擴展到生活中去。多組織形式多樣的課外活動，如English Corner，給孩子提供互相交流的空間，才能大大提高其口語能力。

4. 教師要注重自身語音、語調的培養。學生是教師的模仿者，教師的一言一行都被學生看在眼里，學在心里。因此對于教師來說，自身的能力尤其是口語能力是至關重要的，它將直接影響學生的學習效果。然而，教師良好的語音、語調也不是頃刻間就能形成的，這需要教師在平時的生活和學習中不斷積累和培養。 三、如何利用好課堂45分鐘進行口語教學

如何利用好課堂45分鐘呢？根據初中學生活潑、富有想象力等特點，教師應盡量把課堂教學設計得有趣，能吸引學生的興趣，并讓學生都參與到教學活動中來。口語教學離不開英語的四個最基本方面，即聽、說、讀、寫，并輔以各種課堂活動，盡量讓學生們開口說，以達到提高學生口語的目的。這就要求課堂教學必須采取各種不同的教學方式，既能達到學習基礎知識的目的，又能提高學生的口語水平。以下列舉了幾種課堂教學方式及活動。

1. 用讀來練習說。英語學習中讀是很重要的一個環節，每個老師都會要求學生大聲朗讀課文。這是一個不能忽視的練習。在讀課文的同時，可以培養學生對于英語的語感。俗話說得好：“讀書百遍，其意自見。”讀的方式可以多種多樣，可以全班齊讀、分小組讀、分角色朗讀等，但要掌握一點，盡量讓每一個學生都開口讀。

學生自己有和課文同步的磁帶，那就要好好利用這些磁帶，聽磁帶，模仿人家的說話，這包括語音和語調兩部分；進行跟讀訓練，放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節；然后，放一句，暫停，學著人家讀一句，接著放下一句，暫停，再學一句，繼續。當你對文章發音、語調完全掌握之后，就要在放錄音的同時同步跟讀，爭取讓自己的聲音與他完全重合，注意語調和語音。如果中間有結巴的地方也不要緊，繼續讀下去，然后再回來重讀。

2. 用聽來訓練說。聽力練習是我們經常做的，但我們要充分利用聽力內容來訓練說。我們做聽力的時候，經常是讓學生先聽兩遍，請學生起來核對答案，之后大家再一起聽一遍。這樣的話，我們只是做了聽力，聽力材料就浪費了，我們應該充分利用好這個聽力材料。

我們不妨在做聽力的時候加入這樣一個環節：讓學生重復他們聽到的內容。這道工序可以在聽第三遍的時候做，在每一個句子或短語之后停頓，讓學生重復他們聽到的內容。這樣，既做了聽力，又利用了聽力材料訓練學生說的能力。做這項練習時，要注意循序漸進，可由一兩句開始，聽完后用自己的話（英語）把所聽到的內容說出來，一遍復述不下來，可多聽幾遍，越練重聽的次數就越少。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面的原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打起來后，就會慢慢放開，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結構，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復述大意或作內容敘要。

3. 用寫來配合說。寫作是一項無聲的工作，怎么跟說聯系起來呢？我們以牛津初中英語8A第四單元的寫作為例。這一單元的寫作是關于野生動物的，要寫野生動物的外貌、食物、性格特征、面臨的問題以及人們可以采取的行動等。那么在寫作之前，可以讓學生分組討論，然后派代表來說說他們的寫作思路。對于口語較好的同學，盡量讓他們說得生動、流暢。對于口語不好的同學，要鼓勵他們開口說，盡量說得正確，語句通順，語法正確。寫完文章之后，再讓學生一塊交流，請其他同學對文章進行點評。

4. 用說來鞏固說。主要有兩種形式：（1）故事復述。現在的英語書生動、有趣，很有故事性，每一單元都有閱讀課文，可以在教之前讓學生通讀課文，在課上用自己的話把文章的大意復述出來。剛開始的時候，復述可能會碰到一些困難，不能提取重要信息，復述得太過煩瑣，但是通過一段時間的練習之后，學生就能靈活應用了。（2）創設情境，為學生提供話題。對日常生活題材的討論是訓練學生口語能力的一個重要階段。在這個階段中，通過組織多種形式的課堂和課外討論活動，適時引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學生學習興趣，逐步提高了學生對語言的駕馭能力，又活躍了學生的思維，擴大了知識面。此類話題涉及鄰里關系、購物、運動與健康、家庭生活、抽煙與疾病、教育與發展、少年犯罪等等。在討論這樣的題材時，有時是全班一起討論；有時是每組負責討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；有時是各小組將各自討論的結果作對比，分析總結異同，并且學生即興發言，最后教師進行總結。在討論某一問題時，要求每個發言者不能只顧自己說自己的，而是要針對前一個人的發言做出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。這樣不僅使每位同學都能集中注意力，同學間相互學習和逐步領會駕馭語言的要領，而且也促進了學生駕馭語言能力的提高，從而為口語能力的進一步提高打下良好的基礎。

以上談了不少方法，其實歸納到一點還是要“多講”。不管哪種方法都是圍繞“多講”，如模仿和朗讀、練語音語調、復述，聽音、寫日記和同人對話也是從不同角度去談如何“多講”。

總之，教學的方法有很多，但目的只有一個，就是想方設法讓學生產生說的欲望。教師在教學中除了要充當一名教者，更要充當一名引導者，指導學生該說什么和怎么說，盡可能幫助農村學生創造輕松、和諧的學習氛圍，提高農村學生的英語口語水平。