摘要：英語教學一直高度重視“聽”的訓練，市面上關于聽力訓練的理論指導材料很多，然而作為一線的英語教師，我們教學中面臨的最大障礙是學生注意易分散、情緒易緊張，同時又缺少經驗的引領。本文在教學實踐的基礎上，力求從聽力材料的選擇、教學活動的設計、教師教學語言的組織、學生學習策略的訓練等方面，尋找調控英語聽力課堂中學生注意的有效途徑。

關鍵詞：聽力注意分散緊張

聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑，研究表明，聽占整個言語交際活動總和的45%。但從近幾年的英語教學工作中，我發現在進行牛津小學英語6A、6B書中D版塊的聽力教學時，學生總是面露難色，部分學生表現較為消極。即使聽，也堅持不了多久，在聽的過程中學生的注意力極容易分散。表面上看，學生是不愿意聽、害怕聽，其實這是學生不愿或因過度緊張而不能集中注意的一種表現。聽，是多種心理活動主動整合的過程。從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、提取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。在這個龐大而復雜的體系中只要學生在某一環節出現差池，那他將不獲而終，這就要求學生在聽的過程中保持注意的高度集中。顯然這對于六年級的孩子而言是很難實現的，作為教師應該允許學生聽力注意的適度分散。那么，面對學生的注意分散或過度緊張，教師又該如何提高聽力課堂的教學效益呢？我認為可以從以下四方面入手：

一、聽力材料的選擇要適度、適量、適當

小學生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此聽力材料的難易程度要適合小學生的聽力水平。太容易，會失去訓練的意義；太難，學生聽不懂，就會失去信心和興趣。另外，聽力材料不宜太長，太長的話學生的注意力會分散。如，在牛津小學英語6B Unit7“A letter to a penfriend”D部分的聽力教學中，由于聽力容量較大，學生聽起來有些吃力，故我將聽力內容剪輯成三小段，并在每段聽力內容的后面插入一分鐘的輕音樂。

二、以有效的教學捕捉學生的注意

做好用材準備只是聽力課的第一步，教師還應通過自己實效的教學設計吸引學生的“耳朵”。

如，在牛津小學英語6A Unit6“Holidays”D部分的聽力教學中，我事先對錄音進行了一下處理，然后手拿一封信介紹:I received a letter from my penfriend Denny last Sunday.Denny told me he had a wonderful holiday at Easter.當聽到我收到外國筆友的來信時，學生的注意一下子被我吸引過來，趁著學生的這股熱乎勁，我馬上設置疑問：What did he tell me? Do you want to know？學生齊呼：Sure.在學生聽錄音的過程中，我告訴學生只需要抓住關鍵信息，不重要的可以放任不聽，這在一定程度上允許了學生注意的適度分散，減少了學生的聽力壓力。在獲取一定信息后，我介紹并發問：Boys and girls，Mike received the same letter from Denny.Now，Can you finish the task on your books？在之前獲取的信息的基礎上，學生高效而輕松地完成了書中D版塊的練習。 三、發揮教師的語言魅力，吸引學生的注意

教師是課堂的靈魂，教師語言水平的高低，對吸引和集中學生的注意力至關重要。要使聽力教學語言達到吸引、保持學生注意的效果，須做到：1、語言要有邏輯性。因為教師的語言需要學生思維的呼應，一旦學生的思維跟不上，學起來就會覺得吃力，慢慢地就會失去興趣。2、語言要有啟發性。教師的教學語言要含有豐富的信息，能喚起學生的思維欲望，開啟學生的思維動機。3、語言要生動。教師要用生動、抑揚頓挫的語言來調動學生的形象思維，激發學生的認知興趣，從而使注意集中。4、語言要幽默詼諧。

四、注重聽力策略指導，保證注意集中

首先，聽力過程中要培養學生的預測和猜測能力。預測是聽力理解過程中的重要一環，可以緩解學生的緊張情緒，讓學生做到聽前心中有數。教師要訓練學生根據背景介紹進行預測、根據圖片進行預測、根據所要補全的句子進行預測、根據談話人的身份及談話地點進行大意預測等。同時，要訓練學生根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。通過學生間分享預測及猜測內容，聽力的難度就會相對降低，學生在聽的過程中就會輕而易舉地獲得所需信息，長此以往，學生聽的信心就會逐漸樹立，走神的頻率也將相對減少。

其次，聽的過程要明確目的和任務。如果教師放手讓學生盲目地聽，學生的注意力很難集中在聽力內容上，所以，教師可以通過設置一些與聽力材料相關的問題，指導學生帶著問題，抓特定的細節，忽視無關細節，跟蹤線索，處理關鍵詞，諸如特定的人物、數字、顏色、時間、場合、事件等。這是聽力訓練中的一項重要技能。

調控英語聽力課堂中學生的注意是一門大學問，作為一線教師，我們要善于采用多種教學方式和策略，不斷探索，運用有意注意與無意注意相互轉化的規律，引導學生交替運用這兩種注意，使他們始終保持有效注意，從而高效地學習。

[1]章兼中《外語教育學》.浙江教育出版，1997年8月版。

[2]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.教育科學出版社，1999年版。

[3]吳道存《怎樣教好英語》.人民教育出版社，1993年版。

[4]溫建軍《如何提高小學生聽力水平》.小學英語教學網。