英語詞匯教學(xué)
農(nóng)村小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用策略
摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和教育改革的不斷開展，國家總體的教育水平也有了很大的提升。最常見的就是關(guān)于小學(xué)英語詞匯的教學(xué)方法問題，已經(jīng)逐步從傳統(tǒng)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N方式教學(xué)。Phonics詞匯教學(xué)法的引入能從根本上幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶單詞，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三。為此，針對其如何在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，將圍繞這一類教學(xué)方法展開詳細(xì)的論述。關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；Phonics應(yīng)用策略Phonics教學(xué)法也稱自然拼讀法，運(yùn)用Phonics教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞就再也不用單純地靠模仿來記住單詞的發(fā)音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關(guān)系，即可利用這些規(guī)律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。不過，雖然這種教學(xué)方法很好、很科學(xué)，但是并沒有真正地在農(nóng)村教育中普及，甚至很多教師對這種教學(xué)方法還很陌生。這在一定程度上限制了小學(xué)英語的教學(xué)效率，為了避免這種局面的繼續(xù)存在，本文將從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)檢驗(yàn)四方面來綜合論述此方法的應(yīng)用策略。1 端正教師的教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)教學(xué)方法的培訓(xùn)教師是學(xué)生與
2021-04-14
淺談思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
摘要：在英語教學(xué)中，英語詞匯是中職學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。本文重點(diǎn)分析思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，介紹思維導(dǎo)圖的含義，分析思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢，并提出思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。旨在借助思維導(dǎo)圖，提高中職英語詞匯教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，建立穩(wěn)固的英語詞匯基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，中職英語，詞匯教學(xué)，應(yīng)用 一、思維導(dǎo)圖的含義和特點(diǎn) 1 、思維導(dǎo)圖的含義 思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具，思維導(dǎo)圖的使用主要是通過促使使用者引導(dǎo)自身思維方式，來加強(qiáng)對中心主題密切關(guān)注的一種方法，基于此，再將與其相關(guān)的分支慢慢找出、畫出來。簡單來講，其實(shí)就是通過分割知識框架的方式來幫助學(xué)生更加透徹地理解、輕松地掌握相關(guān)知識信息的一種方式。其在英語課堂教學(xué)中的科學(xué)引用，既可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生通過聯(lián)想的方式做出更清晰、有效的思考。 2 、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn) ⑴ 其可以呈現(xiàn)出知識的多結(jié)構(gòu)、多層次，并且能
2021-04-08
大學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)探討
【摘要】英語是世界第一大語種，尤其是在新時(shí)期國際社會間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易及文化交流等越發(fā)頻繁，切實(shí)掌握英語這門語言是非常必要的。對于大學(xué)生而言，學(xué)好英語不僅僅當(dāng)下學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，同時(shí)對自己今后就業(yè)及未來發(fā)展都具有非常重要的作用。當(dāng)然，學(xué)好英語的一個(gè)重要前提是要掌握好詞匯，這是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)因素，也是構(gòu)成英語技能的最基本要素。然而，目前大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)存在一定的問題與不足，主要原則于教學(xué)方法的單一，集中表現(xiàn)為詞匯記憶效果不佳等。為此，本文指出將思維導(dǎo)圖引入到大學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來豐富教學(xué)手段，改善教學(xué)效果，深化詞匯教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，指出以詞根為中心拓展得到新詞匯的含義，以主題詞為中心建立詞匯間的聯(lián)系，以詞性為支點(diǎn)形成詞匯導(dǎo)圖三大方面的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。希望通過本文的研究與探索，能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)提供有益的借鑒與參考。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)英語是當(dāng)今世界的國際通用語言，是世界上最流行與最廣泛使用的語言之一。所以說，學(xué)習(xí)英語尤為必要，切實(shí)掌握英語這門語言也就變得愈發(fā)重要。當(dāng)然，正如我們學(xué)習(xí)漢語要先學(xué)習(xí)拼音和漢字一樣，
2020-12-06
淺談高中英語詞匯教學(xué)中多模態(tài)理論的實(shí)現(xiàn)
摘要：多模態(tài)理論是一種新時(shí)期的教學(xué)模式，能滿足各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對高中英語教學(xué)具有重要意義。著名的語言學(xué)家Wilkins曾經(jīng)說過：“沒有語法，能表達(dá)的東西很少;沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)。”從這句話中我們可以看出詞匯對英語學(xué)習(xí)的重要性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，要合理運(yùn)用多模態(tài)理論，站在學(xué)生的角度制訂教學(xué)計(jì)劃，推動英語詞匯教學(xué)向前發(fā)展。 關(guān)鍵詞：高中英語；多模態(tài)理論；策略 一、注重多模態(tài)理論的元素 加入了多模態(tài)理論的英語課堂，主要包括多模態(tài)動畫視頻、多模態(tài)PPT課件教學(xué)等多個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容，需要教師注重多模態(tài)理論的元素，逐步完善課堂教學(xué)的步驟，為學(xué)生打牢英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有從傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)上升到多模態(tài)理論的課堂，才能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)鋪磚引路，讓學(xué)生明白英語詞匯的重要性，對學(xué)生今后的成長發(fā)展發(fā)揮重要的作用。 （一）多模態(tài)動畫視頻 視頻教學(xué)相比圖片和文字更具有感染力，學(xué)生能留下深刻的課堂學(xué)習(xí)印象，從日常學(xué)習(xí)中感受英語知識的靈魂。多模態(tài)動畫視頻所采用的內(nèi)容以英語生活短片或新聞紀(jì)錄片為主，貼近學(xué)生的學(xué)
2020-11-23
淺談系統(tǒng)功能語法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語法英語詞匯教學(xué)搭配理論語義場理論論文摘要：近幾年，語言研究者越來越多地利用認(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際學(xué)以及語料庫等多角度對英語詞匯教學(xué)進(jìn)行研究，運(yùn)用系統(tǒng)功能與法學(xué)這一強(qiáng)大的理論研究的并不多。因此，試通過粗略地進(jìn)行該方面的探討，以提出提高英語詞匯教學(xué)的有效方法。 引言 語言與人類的社會實(shí)踐分不開，系統(tǒng)功能語法把語言的實(shí)際使用作為研究對象，進(jìn)一步制定了學(xué)派的理論體系，并在應(yīng)用過程中檢驗(yàn)和完善該理論，這一套理論體系也逐步被用于英語教學(xué)中。在中國，英語教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校課程設(shè)置不可缺少的一部分，英語教學(xué)最根本的又是詞匯教學(xué)。 傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法有很多，如直接記憶、單詞結(jié)構(gòu)分析等。這些方法在一定程度上有助于學(xué)生識記單詞，卻忽略了學(xué)生記單詞的主要目的是靈活地運(yùn)用單詞，而不是死記硬背。因?yàn)橛⒄Z在中國作為第二語言的習(xí)得，缺乏一個(gè)比較完善的語言環(huán)境，如果不能把腦海中的詞靈活地運(yùn)用到日常對話和寫作中去，那么詞匯的教學(xué)和習(xí)得就是不成功的。 陸國飛在《系統(tǒng)功能語法與英語詞匯教學(xué)》一文中提到：“美國學(xué)者Norman Lewis在‘Word Power Made Eas
2013-01-24
淺談?wù)Z塊理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：語塊詞匯教學(xué)綜合教程論文摘 要：語塊是兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，它們整體存儲在記憶中，使用時(shí)直接提取而無需語法生成和分析。以語塊為單位進(jìn)行詞匯教學(xué)有利于詞匯的理解和記憶，有利于提高詞匯使用的準(zhǔn)確性，有利于促進(jìn)語言輸出的地道性和流利性。 1.引言 詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。我國傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)以詞義驅(qū)動（meaning-driven）為主，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)詞匯等同于記憶單詞或固定短語的詞形及中文對應(yīng)意思。盡管花費(fèi)了大量精力理解和記憶單詞，學(xué)生在口頭話題闡述或者書面寫作中仍顯得力不從心，不是搜腸刮肚也找不到適當(dāng)?shù)脑~，就是詞匯使用不恰當(dāng)、不得體。可見理解一個(gè)詞與輸出一個(gè)詞是不同的過程，輸出比輸入更積極、復(fù)雜而困難。Wallace（1982）指出，詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生認(rèn)識一個(gè)單詞，而且要使他們能夠把這個(gè)詞與某個(gè)物體或概念相聯(lián)系，同時(shí)可以正確地使用它，讀寫它，掌握它與其他詞的適當(dāng)搭配，以及使用的場合、隱涵義和聯(lián)想意義等（轉(zhuǎn)引自楊玉晨，1999：24）。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》因此特別給出了大學(xué)英語積極詞匯表，強(qiáng)調(diào)積極詞匯的掌握。 近年來
2013-01-10
試論語塊理論及其在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞：語快理論詞匯教學(xué)語塊運(yùn)用論文摘 要：語塊是在語言中出現(xiàn)頻率較高的語言結(jié)構(gòu)，有著較為固定的結(jié)構(gòu)搭配，整體預(yù)制和便于提取的特點(diǎn)，把語塊理論融入大學(xué)英語詞匯教學(xué)是詞匯教學(xué)法的一次新的嘗試，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，提升學(xué)生的語言交際能力和語言運(yùn)用能力。 一、 引言 詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯的掌握和使用對于英語學(xué)習(xí)的好壞起到了非常重要的影響。然而，在目前的大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，許多老師只是利用課本上的詞匯表單一的講解單詞的構(gòu)成和基本用法，無法創(chuàng)造真實(shí)的語境引導(dǎo)學(xué)生真正地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)單詞，只能使學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)和機(jī)械性地背誦單詞。這種教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，而且也無法使學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，達(dá)到使用語言的準(zhǔn)確性和流暢性。目前，語塊理論開始逐漸運(yùn)用于大學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，這是一種存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生掌握并且熟練運(yùn)用語塊，有利于學(xué)習(xí)英語和提高英語交際的能力。本文以英語詞匯教學(xué)方式和語塊理論為基礎(chǔ)，探討語塊理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，旨在發(fā)掘詞匯認(rèn)知的新視角，拓寬現(xiàn)代詞匯教學(xué)的新思路。
2013-01-10
關(guān)于論中學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)
詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。在此，筆者就中學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)勛约旱臏\見。一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)。如讓學(xué)生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會在交際中使用單詞。三、教新詞的藝術(shù)（一）介紹新詞匯（讓學(xué)生先不看書，看教師示范表演。）1.翻譯法。 把單詞寫在黑板上，然后譯成
2012-12-29
關(guān)于英語詞匯記憶力訓(xùn)練之我見
摘 要：教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬聞記憶儲存時(shí)間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，困此，在教新單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，例如，在教新單詞時(shí)，要求學(xué)生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個(gè)別提問的方式由老師讀單詞，學(xué)生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學(xué)生讀出生詞，反之 ，老師讀單詞，學(xué)生講出中文意思等形式進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生為了達(dá)到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認(rèn)真朗讀記誦，強(qiáng)力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學(xué)生達(dá)到要求，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能按要求完成，即使成績差的學(xué)生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓(xùn)練，增加了單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高了記憶效果。關(guān)鍵詞 ：瞬間記憶 感知印象 理解記憶在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學(xué)生的記憶效率，筆者在試用新教材的過程中，對如何提高學(xué)生的記憶力方面作了
2012-12-20
關(guān)于中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)初探
摘要：要學(xué)好英語。要在浩瀚的英語詞海中學(xué)會游泳，并非是一朝一夕的易事。但要學(xué)得巧，效果就另當(dāng)別論了。所謂“學(xué)得巧”是指在詞匯學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，變枯燥乏味的學(xué)習(xí)為一件快慰的事情。 關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 詞匯學(xué)習(xí) 一、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的問題主要表現(xiàn)如下：1．單純的記憶詞匯拼寫，沒注意其它方面如詞義、近義詞、反義詞以及用法等。2．不注意單詞讀音．沒有根據(jù)音節(jié)記憶單詞。3．沒有復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞，即沒有把新舊單詞聯(lián)系起來。4．孤立地去記憶單詞，沒有在情景中記憶單詞。5． 不翻詞匯表，沒有查詞典的習(xí)慣。二、詞匯學(xué)習(xí)方法1．按照單詞讀音記憶單詞學(xué)習(xí)英語之初。必須要掌握48個(gè)音素。其次要?dú)w納總結(jié)開音節(jié)和閉音節(jié)單詞的讀音規(guī)則，歸納較常見的字母和字母組合的讀音。形成眼看、耳聽、手寫、口讀、腦記立體記憶單詞。做到會寫就會讀。如date，字母a在開音節(jié)中讀[ei]，懂得這一點(diǎn)，就知道late。take的讀音。另外注意歸納同音異義詞來記憶單詞．如：bee—be。know—no，t
2012-12-20
初中英語論文：淺議初中英語詞匯教學(xué)的對策
摘 要 活動教學(xué)是以活動為中心的教學(xué)，它有助于促進(jìn)學(xué)生心理及認(rèn)知的發(fā)展，是優(yōu)化英語教學(xué)的策略。本文通過對武漢市財(cái)政學(xué)校學(xué)生課堂活動現(xiàn)狀的調(diào)查，研究了學(xué)生對課堂活動的需求，提出了開展活動教學(xué)的目的、特征、實(shí)施步驟及相關(guān)要求。關(guān)鍵詞 活動教學(xué) 課堂主體 學(xué)生主動性 學(xué)生需求 活動設(shè)計(jì)一、引言 近年來，隨著中職英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，英語教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)悄然發(fā)生著變化。多媒體技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起、外界各種英語培訓(xùn)班的火爆，信息浪潮的撲面而來，這一切對傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)：我們還能固守過去一成不變的教學(xué)方式嗎？我們應(yīng)該怎樣開發(fā)課程資源，才能實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)呢？中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主渠道是課堂，而課堂教學(xué)的效果又是通過教學(xué)活動得以體現(xiàn)的。因此，面對中職生這樣一個(gè)特殊群體，如何設(shè)計(jì)有效合理的教學(xué)活動顯得尤為重要。本文就武漢市財(cái)政學(xué)校的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并針對現(xiàn)狀提出了有效開展活動教學(xué)的措施。二、活動教學(xué)的實(shí)施依據(jù)根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互
2012-12-20
英語四六級輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)與英語詞匯教學(xué)分析與探索
從應(yīng)用語言學(xué)的角度分析，詞塊教學(xué)是符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。20世紀(jì)70年代末和80年代初，Krashen提出輸入假說理論。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過可理解的語言輸入而逐步習(xí)得第二語言的，“可理解的語言輸入”(comprehensible input)是語言習(xí)得的必要條件 [1]。詞塊教學(xué)法正是以這個(gè)必要條件為切入點(diǎn)，將詞匯搭配及詞匯類聯(lián)接輸入給學(xué)習(xí)者，這樣，學(xué)習(xí)者在記憶詞匯的同時(shí)，也掌握了詞匯的用法，較為有效地防止了母語負(fù)遷移及學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維帶來的負(fù)面影響 [2]。Sinclair 和Renouf[3]在研究大量的語料庫的基礎(chǔ)上，明確指出：英語詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在常見詞的核心用法模式(patterns of us -ages)、該詞的句法結(jié)構(gòu)和這些詞的典型組合(combinations )，即該詞與其他詞構(gòu)成的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上。對于外語學(xué)習(xí)者來說，他們所學(xué)到的僅僅是孤立的詞匯，將一個(gè)個(gè)孤立的詞組合成句就成了一個(gè)棘手的問題[4]，而且在組合過程中會出現(xiàn)許多詞的搭配、詞的類聯(lián)結(jié)錯(cuò)誤以及由于母語負(fù)遷移造成的問題。為了解決這些問題，我們采用了詞塊教學(xué)法來改進(jìn)英語教學(xué)， 詞塊強(qiáng)
2012-12-19
基于蘭蓋克語法理論的英語詞匯教學(xué)石化消解淺析
[摘 要】摘要 ：本文首先對中介語的石化現(xiàn)象進(jìn)行了定義和綜述，從而進(jìn)一步提 出了運(yùn)用當(dāng)下一種嶄新的蘭蓋克語法理論，用于消解英語專業(yè)詞匯石化的現(xiàn)象。并且從蘭蓋克的折衷主義方法論、象似性理論和隱喻理論幾個(gè)方面分別提 出了如何消解英語專業(yè)詞匯教學(xué)中的石化。[關(guān)鍵詞】石化 ；英語詞匯教學(xué)；蘭蓋克語法；消解 一、中介語石化現(xiàn)象長期 以來 ，國外學(xué) 者對 于中介語 的石化現(xiàn) 象的概念 解釋分析、類型、成因等，做了大量的分析和研究，尤其是英國語言學(xué)家 Selinker。首先，關(guān)于石化現(xiàn)象。中介語的概念是 Selinker在1972年正式提出并使用的，指的是在二語學(xué)習(xí)者在在學(xué)習(xí)的過程中自覺建立的一個(gè)既依賴母語，同時(shí)又不同于母語和目標(biāo)語言的語言系統(tǒng)。Selinker(1996)認(rèn)為語言石化現(xiàn)象是外語學(xué)習(xí)者中介語中的一些語言項(xiàng)目、語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。其次，關(guān)于石化的成因。Sdinker將石化的原因歸納為五個(gè)方面：1)語言遷移 ；2)訓(xùn)練遷移；3)學(xué)習(xí)策略；4)交際策略；5)目標(biāo)語過度概括現(xiàn)象。二 、蘭
2012-12-10
試析大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的幾個(gè)策略
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)策略【論文摘 要】大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生怎么樣獲得詞匯，如何對這些英語詞匯進(jìn)行記憶和應(yīng)用，作為教師，應(yīng)掌握正確的教學(xué)方法，以巧妙的方式對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生們對英語詞匯的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，同時(shí)使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多詞匯的能力，為往后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前信息國際化環(huán)境下，大學(xué)生須面對英語的水平和學(xué)習(xí)能力不斷提升的要求于任務(wù)。較高的英語水平是大學(xué)生自身素質(zhì)的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是為適應(yīng)競爭激烈的社會環(huán)境前提。在目前詞匯量不斷擴(kuò)充和更新的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中基礎(chǔ)與重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)便是詞匯量的掌握。 一、大學(xué)英語中的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)思考 任何一種語言，詞匯都是其三大要之一，其也是語言的基礎(chǔ)。在語言中，詞匯是承載信息的主體。英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)信息，要是沒有詞匯，便無法傳達(dá)任何信息。所以，對于學(xué)習(xí)英語的同學(xué)來說，擴(kuò)大掌握的詞匯量是個(gè)長期而且艱巨的任務(wù)，非英語專業(yè)的學(xué)生普遍覺得英語詞匯的學(xué)習(xí)非常枯燥、乏味，反復(fù)進(jìn)行記憶的學(xué)習(xí)效果不盡人
2012-12-07
以內(nèi)容為中心的英語詞匯教學(xué)淺議
詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。有研究表明，詞匯學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。學(xué)生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)。輸出語言材料時(shí)質(zhì)量就越高。閱讀課作為高中英語教學(xué)的一種主要教學(xué)形式，詞匯教學(xué)是其不可或缺的組成部分。閱讀文本中包含著大量的新鮮詞匯和語言知識。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些詞匯和語言知識，能夠提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，這也是英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)的不同目的與不同需要，閱讀課中的詞匯教學(xué)可以分為兩種，即以內(nèi)容為中心的詞匯教學(xué)和以語言為中心的詞匯教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)的初步理解文本階段，詞匯教學(xué)的主要目的是掃除學(xué)生的閱讀障礙，幫助學(xué)生理解文本。這一階段的詞匯教學(xué)主要關(guān)注的是詞匯與文本內(nèi)容的聯(lián)系，即詞匯在文本中的意義。此階段的詞匯教學(xué)，一般都是以內(nèi)容為中心的詞匯教學(xué)。那么，在以內(nèi)容為中心的詞匯教學(xué)過程中，教哪些詞(確定目標(biāo)詞匯)，教什么(分析詞匯講解內(nèi)容)，用什么方法教(選擇詞匯講解方法)是我們必須重視的問題。一、確定目標(biāo)詞匯英語閱讀教學(xué)初步理解文本階段的主要目的是幫助學(xué)生理解文本的主要內(nèi)容、
2012-11-17
試析建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)分析
論文摘要：當(dāng)前，大學(xué)英語詞匯教學(xué)提倡建構(gòu)主義教學(xué)理論。在這種教學(xué)模式下，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生個(gè)體主動建構(gòu)的，是學(xué)生與教師和其他學(xué)生通過磋商并達(dá)成一致的構(gòu)建過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論改變了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重互動、合作的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的意見。教師應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行詞匯的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大學(xué)英語；詞匯教學(xué)大學(xué)英語詞匯是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基石。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，對英語單詞的教學(xué)通常有兩種學(xué)習(xí)方法：一種方法就是由于受到課時(shí)的限制，大學(xué)英語教學(xué)沒有對單詞進(jìn)行深入的講解，學(xué)習(xí)單詞應(yīng)在學(xué)生課下進(jìn)行，教師不會花費(fèi)大量時(shí)間用于詞匯的訓(xùn)練；另一種方法就是在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，師生之間通過互動完成學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)，最后由教師檢查學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)詞匯的方式能夠從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力，為學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)確立了理念。一、建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)涵建構(gòu)主義教學(xué)理論源于認(rèn)知心理學(xué)，該
2012-10-31
關(guān)于高中英語詞匯教學(xué)的有效策略
按照高中英語教學(xué)大綱的要求，高中生應(yīng)掌握2000個(gè)左右的單詞。也就是說，每節(jié)課，學(xué)生至少要學(xué)會4至6個(gè)生詞。然而事實(shí)上，我們的學(xué)生平均每節(jié)課連一個(gè)單詞也沒學(xué)好。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們實(shí)際記憶的詞匯只占所學(xué)詞匯的60%。降低遺忘率，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、科學(xué)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯也已成為重要的教學(xué)內(nèi)容。為改變詞匯教學(xué)不理想的現(xiàn)狀，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢、用得好，許多英語教師在教學(xué)策略方面進(jìn)行了大膽的嘗試和有益的探索，取得了不少經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)結(jié)合我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實(shí)踐，就如何讓學(xué)生輕松、愉快、有效地習(xí)得詞匯談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會和看法。一、課前準(zhǔn)備要注意培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)詞匯的能力。教師在講授新課之前，可指導(dǎo)學(xué)生把課文中出現(xiàn)的生詞按照特點(diǎn)分成四類：（1）復(fù)習(xí)型。這類詞匯和短語在以前已經(jīng)見過，學(xué)生只需在課文中找出這些詞匯，根據(jù)上下文判斷其意思即可。（2）了解型。這類詞多為一些名詞，特別是一些專有名詞，只要了解意思就可以了，不必深入研究。（3）點(diǎn)到型。指意思簡單明了、沒有什么特殊用法的詞匯。（4）深入型。這類詞一般是課文中的重點(diǎn)詞匯，如動詞和名詞。
2012-08-19
關(guān)于初中英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐與思考
要：學(xué)好英語，單詞是關(guān)鍵。如何使英語詞匯教學(xué)由枯燥乏味向?qū)W生喜聞樂見轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，關(guān)鍵在于教師的精心備課、巧妙設(shè)計(jì)。比如：在“游戲”中學(xué)詞匯；巧用隱含意義記單詞，增強(qiáng)應(yīng)用理解能力；及時(shí)復(fù)習(xí)、反饋，減負(fù)增效；鼓勵學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)詞匯。關(guān)鍵詞：英語詞匯教學(xué)策略減負(fù)增效落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，大力實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的共識。新的課程教學(xué)理念提倡有效教學(xué)、減負(fù)增效。隨著對外開放的不斷擴(kuò)大，對外交往愈加頻繁，英語交際應(yīng)用非常廣泛。學(xué)好外語，詞匯是關(guān)鍵，掌握一定數(shù)量的詞匯是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語交際的重要基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確規(guī)定：初中畢業(yè)生要學(xué)會使用1600個(gè)左右的單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。但現(xiàn)實(shí)情況是相當(dāng)一部分學(xué)生達(dá)不到這個(gè)要求，這不僅使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性大打折扣，更談不上交際應(yīng)用了。因此，創(chuàng)新思路，采取豐富多彩的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)既很重要，也是很值得大力做好的基礎(chǔ)工作。一、常見英語詞匯教學(xué)的有效策略1、重視音標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)作用。學(xué)習(xí)語言主要依靠模仿，教師在教初學(xué)者單詞的時(shí)候，應(yīng)先教學(xué)生識別基本的英語
2012-08-19
淺議怎樣利用新教材激活高中英語詞匯教學(xué)
詞匯在外語教學(xué)中起著重要的作用，詞匯量的大小，往往被認(rèn)為是代表著一個(gè)語言學(xué)習(xí)者功底深厚與否。在高中階段學(xué)生已有一定基礎(chǔ)，要不斷擴(kuò)大詞匯量，掌握豐富的詞匯，提高英語學(xué)習(xí)水平與能力。因此，在教學(xué)過程中要積極探索嘗試，多角度多渠道采用靈活有效的方法激活詞匯教學(xué)，使學(xué)生積極掌握所學(xué)詞匯；另一方面，要對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的、科學(xué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)能力。一、新課程理念下詞匯教學(xué)的幾個(gè)特征1、詞句結(jié)合，語篇綜合，在語境中深化。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運(yùn)用于實(shí)際交際活動中。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語篇的教學(xué)中，做到詞不離句、句不離篇。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語言的環(huán)境，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。2、學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握。“不管用什么方法來學(xué)習(xí)詞匯，都要學(xué)以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識。”教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句、講解用法，還應(yīng)為學(xué)
2012-08-16
初中英語詞匯教學(xué)探析
英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)也不是一朝一夕的事。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。我們知道，詞匯是組成語言的最基本材料，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，掌握一定數(shù)量的詞匯，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。為了提高學(xué)生的英語水平，我們必須下一些苦工夫、實(shí)在工夫，努力擴(kuò)大他們的
2012-08-15
關(guān)于初中英語詞匯記憶策略初探
摘要：英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯，而詞匯的記憶規(guī)律和記憶策略在其學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。如果學(xué)習(xí)者能將兩者有機(jī)結(jié)合，則可大幅度提高詞匯學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：初中英語詞匯記憶規(guī)律策略s 詞匯是英語學(xué)習(xí)的根本。著名的英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins，1983）認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。”對于初中學(xué)生來說，擴(kuò)大詞匯量是他們英語學(xué)習(xí)過程中迫切需要解決的問題。本文從英語語言的特點(diǎn)和初中生的實(shí)際情況出發(fā)探討了英語詞匯的記憶策略。 一、根據(jù)遺忘規(guī)律采用循環(huán)記憶策略 語言類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于，記憶部分在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)較大的比重。記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，是智力發(fā)展的必要條件。同其他的心理活動一樣，記憶也具有一定的規(guī)律性。而在記憶活動中，遺忘是記憶的對立面，記憶與遺忘是同時(shí)并存的，沒有孤立的記憶，也沒有單純的遺忘。根據(jù)艾賓浩斯記憶保持曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后就立刻開始，而且遺忘的速度是“先快后慢”，為了防止遺忘，我們就應(yīng)該采取相應(yīng)的辦法來提高記憶效果。復(fù)
2012-08-11
關(guān)于用情境激發(fā)英語詞匯教學(xué)的魅力
學(xué)習(xí)英語，需要不斷學(xué)習(xí)和積累詞匯量。在過去很長一段時(shí)間的教學(xué)中，我們確實(shí)把大量的精力放在詞匯教學(xué)上，但是這種傳統(tǒng)詞匯教學(xué)注重死記硬背，忽視實(shí)際運(yùn)用，許多學(xué)生花了九牛二虎之力終于會讀會拼某些詞了，但接下來遺忘的速度相當(dāng)快，而且在實(shí)際運(yùn)用中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性受到極大的打擊。針對這種情況，我們轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)做法，從情鏡角度來實(shí)施詞匯教學(xué)，把所教授的新單詞放到活生生的情境中去。教學(xué)實(shí)踐顯示，這樣不僅使詞匯教學(xué)變得生動、有趣、實(shí)用，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，下面就從幾方面談?wù)勛约旱淖龇āＲ弧⑶榫辰虒W(xué)是指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體的、生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要創(chuàng)設(shè)各種形式的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在例句問題上，我總是課前精心準(zhǔn)備，挑選學(xué)生比較感興趣又貼近生活的例句。好的例句能很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速輕松的理解并掌握詞匯的用法。二、情境教學(xué)最顯著的特征就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)心體驗(yàn)與感悟，教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)好的情
2012-08-07
關(guān)于利用記憶策略提高高中英語詞匯教學(xué)效率
摘要：詞匯教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的始終，是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。為了改變我國英語詞匯教學(xué)高投入、低成效的問題， 教師應(yīng)利用記憶策略，采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較快地識記并掌握單詞，從而提高英語詞匯教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)短時(shí)記憶長時(shí)記憶記憶策略英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了高中學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語在數(shù)量上和使用上的要求。作為一名英語教學(xué)工作者，應(yīng)思考在新課改的大背景下如何科學(xué)有效地在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成詞匯教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生真正理解和掌握英語、切實(shí)有效地運(yùn)用英語。這就要求教師在教授詞匯時(shí)利用記憶策略，采取靈活多變的教學(xué)方法，科學(xué)地提高英語詞匯教學(xué)的效率。信息加工理論認(rèn)為，人腦有兩個(gè)信息貯存系統(tǒng)，即短時(shí)記憶系統(tǒng)和長時(shí)記憶系統(tǒng)。記憶策略在教學(xué)中應(yīng)用是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生掌握詞匯的穩(wěn)固性，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)成績和興趣。一、短時(shí)記憶——復(fù)述策略所謂復(fù)述策略，是指運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以維持注意于學(xué)習(xí)材料并將其保持在短時(shí)記憶之中。復(fù)述策略在外語學(xué)習(xí)，猶其在詞匯、短語的學(xué)習(xí)中，效果較好，
2012-08-06
關(guān)于運(yùn)用語境理論，提升英語詞匯教學(xué)效益
詞匯教學(xué)一直是我國英語教學(xué)中的重要組成部分，但是在我國很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)詞匯的困難，這主要表現(xiàn)在對詞匯的記憶和運(yùn)用方面。究其原因，這與我國英語教師還在采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法有關(guān)。下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識，以幫助學(xué)生提高其詞匯學(xué)習(xí)能力。一、語境理論在英語詞匯呈現(xiàn)階段的應(yīng)用研究英語詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)就是把要教授的詞匯以一定的方式和手段介紹展示給學(xué)習(xí)者的過程，包括詞性、讀音、意義、句法特征、搭配及其運(yùn)用等內(nèi)容。教師應(yīng)該運(yùn)用有效的方法呈現(xiàn)詞匯，使學(xué)生更好地感知和掌握新的詞匯知識。本文運(yùn)用語境理論呈現(xiàn)詞匯的具體實(shí)施方法如下：1.創(chuàng)設(shè)語境化的定義呈現(xiàn)詞匯Nation（2004：60）指出，語境化的定義指的是把對新詞的定義放在句子語境中自然呈現(xiàn)。這種方法可以使學(xué)生更好地習(xí)得詞匯的意義，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者的做法是：首先呈現(xiàn)出語境化的定義，使學(xué)生在定義提供的句子語境中感受新詞的含義；向?qū)W生呈現(xiàn)出包含生詞和生詞搭配用法的例句；最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出新詞的用法。2.利用圖片、實(shí)物、
2012-08-02
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