英語詞匯教學
農村小學英語詞匯教學應用策略
摘要：隨著經濟社會的發展和教育改革的不斷開展，國家總體的教育水平也有了很大的提升。最常見的就是關于小學英語詞匯的教學方法問題，已經逐步從傳統的死記硬背轉變為多種方式教學。Phonics詞匯教學法的引入能從根本上幫助學生更好地學習和記憶單詞，幫助學生實現舉一反三。為此，針對其如何在實際教學中的應用，將圍繞這一類教學方法展開詳細的論述。關鍵詞：農村教育；小學英語；詞匯教學；Phonics應用策略Phonics教學法也稱自然拼讀法，運用Phonics教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用單純地靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。不過，雖然這種教學方法很好、很科學，但是并沒有真正地在農村教育中普及，甚至很多教師對這種教學方法還很陌生。這在一定程度上限制了小學英語的教學效率，為了避免這種局面的繼續存在，本文將從教學態度、教學方法、教學規律和教學檢驗四方面來綜合論述此方法的應用策略。1 端正教師的教學態度，加強教學方法的培訓教師是學生與
2021-04-14
淺談思維導圖在中職英語詞匯教學中的實踐應用
摘要：在英語教學中，英語詞匯是中職學習的重點和難點之一。本文重點分析思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用，介紹思維導圖的含義，分析思維導圖在中職英語詞匯教學中的優勢，并提出思維導圖在中職英語詞匯教學中的應用策略。旨在借助思維導圖，提高中職英語詞匯教學效果，幫助學生掌握正確的詞匯學習方法，建立穩固的英語詞匯基礎。關鍵詞：思維導圖，中職英語，詞匯教學，應用 一、思維導圖的含義和特點 1 、思維導圖的含義 思維導圖是一種將思維形象化的方法，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具，思維導圖的使用主要是通過促使使用者引導自身思維方式，來加強對中心主題密切關注的一種方法，基于此，再將與其相關的分支慢慢找出、畫出來。簡單來講，其實就是通過分割知識框架的方式來幫助學生更加透徹地理解、輕松地掌握相關知識信息的一種方式。其在英語課堂教學中的科學引用，既可以幫助學生快速掌握學習的重難點，也能夠幫助學生通過聯想的方式做出更清晰、有效的思考。 2 、思維導圖的特點 ⑴ 其可以呈現出知識的多結構、多層次，并且能
2021-04-08
大學英語詞匯教學設計探討
【摘要】英語是世界第一大語種，尤其是在新時期國際社會間經濟貿易及文化交流等越發頻繁，切實掌握英語這門語言是非常必要的。對于大學生而言，學好英語不僅僅當下學習的重要任務，同時對自己今后就業及未來發展都具有非常重要的作用。當然，學好英語的一個重要前提是要掌握好詞匯，這是英語學習的基礎因素，也是構成英語技能的最基本要素。然而，目前大學生英語詞匯學習存在一定的問題與不足，主要原則于教學方法的單一，集中表現為詞匯記憶效果不佳等。為此，本文指出將思維導圖引入到大學英語詞匯教學當中，運用思維導圖來豐富教學手段，改善教學效果，深化詞匯教學改革，培養學生的自主學習能力，指出以詞根為中心拓展得到新詞匯的含義，以主題詞為中心建立詞匯間的聯系，以詞性為支點形成詞匯導圖三大方面的教學設計思路。希望通過本文的研究與探索，能夠為今后的教學提供有益的借鑒與參考。【關鍵詞】思維導圖；大學英語；詞匯教學；教學設計英語是當今世界的國際通用語言，是世界上最流行與最廣泛使用的語言之一。所以說，學習英語尤為必要，切實掌握英語這門語言也就變得愈發重要。當然，正如我們學習漢語要先學習拼音和漢字一樣，
2020-12-06
淺談高中英語詞匯教學中多模態理論的實現
摘要：多模態理論是一種新時期的教學模式，能滿足各階段學生的學習需求，對高中英語教學具有重要意義。著名的語言學家Wilkins曾經說過：“沒有語法，能表達的東西很少;沒有詞匯，則什么也不能表達。”從這句話中我們可以看出詞匯對英語學習的重要性。教師是學生學習英語的引導者和啟發者，要合理運用多模態理論，站在學生的角度制訂教學計劃，推動英語詞匯教學向前發展。 關鍵詞：高中英語；多模態理論；策略 一、注重多模態理論的元素 加入了多模態理論的英語課堂，主要包括多模態動畫視頻、多模態PPT課件教學等多個層面的教學內容，需要教師注重多模態理論的元素，逐步完善課堂教學的步驟，為學生打牢英語詞匯學習的基礎。只有從傳統的詞匯教學上升到多模態理論的課堂，才能為學生的英語學習鋪磚引路，讓學生明白英語詞匯的重要性，對學生今后的成長發展發揮重要的作用。 （一）多模態動畫視頻 視頻教學相比圖片和文字更具有感染力，學生能留下深刻的課堂學習印象，從日常學習中感受英語知識的靈魂。多模態動畫視頻所采用的內容以英語生活短片或新聞紀錄片為主，貼近學生的學
2020-11-23
淺談系統功能語法在英語詞匯教學中的應用
論文關鍵詞：系統功能語法英語詞匯教學搭配理論語義場理論論文摘要：近幾年，語言研究者越來越多地利用認知語言學、語用學、跨文化交際學以及語料庫等多角度對英語詞匯教學進行研究，運用系統功能與法學這一強大的理論研究的并不多。因此，試通過粗略地進行該方面的探討，以提出提高英語詞匯教學的有效方法。 引言 語言與人類的社會實踐分不開，系統功能語法把語言的實際使用作為研究對象，進一步制定了學派的理論體系，并在應用過程中檢驗和完善該理論，這一套理論體系也逐步被用于英語教學中。在中國，英語教學已經成為學校課程設置不可缺少的一部分，英語教學最根本的又是詞匯教學。 傳統的詞匯教學方法有很多，如直接記憶、單詞結構分析等。這些方法在一定程度上有助于學生識記單詞，卻忽略了學生記單詞的主要目的是靈活地運用單詞，而不是死記硬背。因為英語在中國作為第二語言的習得，缺乏一個比較完善的語言環境，如果不能把腦海中的詞靈活地運用到日常對話和寫作中去，那么詞匯的教學和習得就是不成功的。 陸國飛在《系統功能語法與英語詞匯教學》一文中提到：“美國學者Norman Lewis在‘Word Power Made Eas
2013-01-24
淺談語塊理論指導下的大學英語詞匯教學
論文關鍵詞：語塊詞匯教學綜合教程論文摘 要：語塊是兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構，它們整體存儲在記憶中，使用時直接提取而無需語法生成和分析。以語塊為單位進行詞匯教學有利于詞匯的理解和記憶，有利于提高詞匯使用的準確性，有利于促進語言輸出的地道性和流利性。 1.引言 詞匯教學是大學英語教學的重要內容。我國傳統的詞匯教學以詞義驅動（meaning-driven）為主，學生往往將學習詞匯等同于記憶單詞或固定短語的詞形及中文對應意思。盡管花費了大量精力理解和記憶單詞，學生在口頭話題闡述或者書面寫作中仍顯得力不從心，不是搜腸刮肚也找不到適當的詞，就是詞匯使用不恰當、不得體。可見理解一個詞與輸出一個詞是不同的過程，輸出比輸入更積極、復雜而困難。Wallace（1982）指出，詞匯教學的任務不僅要使學生認識一個單詞，而且要使他們能夠把這個詞與某個物體或概念相聯系，同時可以正確地使用它，讀寫它，掌握它與其他詞的適當搭配，以及使用的場合、隱涵義和聯想意義等（轉引自楊玉晨，1999：24）。《大學英語課程教學要求》因此特別給出了大學英語積極詞匯表，強調積極詞匯的掌握。 近年來
2013-01-10
試論語塊理論及其在大學英語詞匯教學中的運用
論文關鍵詞：語快理論詞匯教學語塊運用論文摘 要：語塊是在語言中出現頻率較高的語言結構，有著較為固定的結構搭配，整體預制和便于提取的特點，把語塊理論融入大學英語詞匯教學是詞匯教學法的一次新的嘗試，有利于提高學生學習英語的效率，提升學生的語言交際能力和語言運用能力。 一、 引言 詞匯是英語學習的基礎，詞匯的掌握和使用對于英語學習的好壞起到了非常重要的影響。然而，在目前的大學英語的詞匯教學中，許多老師只是利用課本上的詞匯表單一的講解單詞的構成和基本用法，無法創造真實的語境引導學生真正地理解、記憶和運用所學單詞，只能使學生孤立地學習和機械性地背誦單詞。這種教學方式不僅無法激發學生的學習興趣和潛能，而且也無法使學生正確運用所學詞匯，達到使用語言的準確性和流暢性。目前，語塊理論開始逐漸運用于大學英語的詞匯教學中，這是一種存在于句法和詞匯之間，兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結構。引導學生掌握并且熟練運用語塊，有利于學習英語和提高英語交際的能力。本文以英語詞匯教學方式和語塊理論為基礎，探討語塊理論在大學英語教學中的運用，旨在發掘詞匯認知的新視角，拓寬現代詞匯教學的新思路。
2013-01-10
關于論中學英語詞匯教學的藝術
詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。在此，筆者就中學英語詞匯教學的藝術談談自己的淺見。一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯。如讓學生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。三、教新詞的藝術（一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）1.翻譯法。 把單詞寫在黑板上，然后譯成
2012-12-29
關于英語詞匯記憶力訓練之我見
摘 要：教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬聞記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之 ，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。關鍵詞 ：瞬間記憶 感知印象 理解記憶在教學過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，筆者在試用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力方面作了
2012-12-20
關于中學英語詞匯學習初探
摘要：要學好英語。要在浩瀚的英語詞海中學會游泳，并非是一朝一夕的易事。但要學得巧，效果就另當別論了。所謂“學得巧”是指在詞匯學習中靈活運用一定的學習方法，變枯燥乏味的學習為一件快慰的事情。 關鍵詞：中學英語 詞匯學習 一、學生在詞匯學習中普遍存在的問題主要表現如下：1．單純的記憶詞匯拼寫，沒注意其它方面如詞義、近義詞、反義詞以及用法等。2．不注意單詞讀音．沒有根據音節記憶單詞。3．沒有復習已學過的單詞，即沒有把新舊單詞聯系起來。4．孤立地去記憶單詞，沒有在情景中記憶單詞。5． 不翻詞匯表，沒有查詞典的習慣。二、詞匯學習方法1．按照單詞讀音記憶單詞學習英語之初。必須要掌握48個音素。其次要歸納總結開音節和閉音節單詞的讀音規則，歸納較常見的字母和字母組合的讀音。形成眼看、耳聽、手寫、口讀、腦記立體記憶單詞。做到會寫就會讀。如date，字母a在開音節中讀[ei]，懂得這一點，就知道late。take的讀音。另外注意歸納同音異義詞來記憶單詞．如：bee—be。know—no，t
2012-12-20
初中英語論文：淺議初中英語詞匯教學的對策
摘 要 活動教學是以活動為中心的教學，它有助于促進學生心理及認知的發展，是優化英語教學的策略。本文通過對武漢市財政學校學生課堂活動現狀的調查，研究了學生對課堂活動的需求，提出了開展活動教學的目的、特征、實施步驟及相關要求。關鍵詞 活動教學 課堂主體 學生主動性 學生需求 活動設計一、引言 近年來，隨著中職英語教學改革的進一步發展，英語教學方式及學生的學習方式已經悄然發生著變化。多媒體技術的發展、網絡教育的興起、外界各種英語培訓班的火爆，信息浪潮的撲面而來，這一切對傳統的以教師講授為主的教學方式提出了質疑和挑戰：我們還能固守過去一成不變的教學方式嗎？我們應該怎樣開發課程資源，才能實施以學生為主體的課堂教學呢？中職學生英語學習的主渠道是課堂，而課堂教學的效果又是通過教學活動得以體現的。因此，面對中職生這樣一個特殊群體，如何設計有效合理的教學活動顯得尤為重要。本文就武漢市財政學校的課堂現狀進行了調查，并針對現狀提出了有效開展活動教學的措施。二、活動教學的實施依據根據認知發展理論，人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間相互
2012-12-20
英語四六級輔助學習系統與英語詞匯教學分析與探索
從應用語言學的角度分析，詞塊教學是符合語言學習規律的。20世紀70年代末和80年代初，Krashen提出輸入假說理論。Krashen認為，學習者是通過可理解的語言輸入而逐步習得第二語言的，“可理解的語言輸入”(comprehensible input)是語言習得的必要條件 [1]。詞塊教學法正是以這個必要條件為切入點，將詞匯搭配及詞匯類聯接輸入給學習者，這樣，學習者在記憶詞匯的同時，也掌握了詞匯的用法，較為有效地防止了母語負遷移及學習者創造性思維帶來的負面影響 [2]。Sinclair 和Renouf[3]在研究大量的語料庫的基礎上，明確指出：英語詞匯教學的重點應放在常見詞的核心用法模式(patterns of us -ages)、該詞的句法結構和這些詞的典型組合(combinations )，即該詞與其他詞構成的關聯網絡上。對于外語學習者來說，他們所學到的僅僅是孤立的詞匯，將一個個孤立的詞組合成句就成了一個棘手的問題[4]，而且在組合過程中會出現許多詞的搭配、詞的類聯結錯誤以及由于母語負遷移造成的問題。為了解決這些問題，我們采用了詞塊教學法來改進英語教學， 詞塊強
2012-12-19
基于蘭蓋克語法理論的英語詞匯教學石化消解淺析
[摘 要】摘要 ：本文首先對中介語的石化現象進行了定義和綜述，從而進一步提 出了運用當下一種嶄新的蘭蓋克語法理論，用于消解英語專業詞匯石化的現象。并且從蘭蓋克的折衷主義方法論、象似性理論和隱喻理論幾個方面分別提 出了如何消解英語專業詞匯教學中的石化。[關鍵詞】石化 ；英語詞匯教學；蘭蓋克語法；消解 一、中介語石化現象長期 以來 ，國外學 者對 于中介語 的石化現 象的概念 解釋分析、類型、成因等，做了大量的分析和研究，尤其是英國語言學家 Selinker。首先，關于石化現象。中介語的概念是 Selinker在1972年正式提出并使用的，指的是在二語學習者在在學習的過程中自覺建立的一個既依賴母語，同時又不同于母語和目標語言的語言系統。Selinker(1996)認為語言石化現象是外語學習者中介語中的一些語言項目、語法規則和系統性知識趨向于固定下來的狀態，年齡增長和學習量的變化對改變這種固定狀態不起作用。其次，關于石化的成因。Sdinker將石化的原因歸納為五個方面：1)語言遷移 ；2)訓練遷移；3)學習策略；4)交際策略；5)目標語過度概括現象。二 、蘭
2012-12-10
試析大學公共英語詞匯教學與學習的幾個策略
【論文關鍵詞】大學公共英語詞匯教學策略【論文摘 要】大學公共英語詞匯教學與學習中，學生怎么樣獲得詞匯，如何對這些英語詞匯進行記憶和應用，作為教師，應掌握正確的教學方法，以巧妙的方式對教學過程進行設計，以此提高學生們對英語詞匯的認知與學習能力，同時使其形成良好的學習習慣，達到在有限時間內學習到更多詞匯的能力，為往后的英語學習奠定堅實的基礎。在當前信息國際化環境下，大學生須面對英語的水平和學習能力不斷提升的要求于任務。較高的英語水平是大學生自身素質的重要體現，同時也是為適應競爭激烈的社會環境前提。在目前詞匯量不斷擴充和更新的環境下，學習者在英語學習的過程中基礎與重要的衡量標準便是詞匯量的掌握。 一、大學英語中的詞匯教學和學習思考 任何一種語言，詞匯都是其三大要之一，其也是語言的基礎。在語言中，詞匯是承載信息的主體。英國著名語言學家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達一點信息，要是沒有詞匯，便無法傳達任何信息。所以，對于學習英語的同學來說，擴大掌握的詞匯量是個長期而且艱巨的任務，非英語專業的學生普遍覺得英語詞匯的學習非常枯燥、乏味，反復進行記憶的學習效果不盡人
2012-12-07
以內容為中心的英語詞匯教學淺議
詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。有研究表明，詞匯學習可以促進學生英語水平的提高。學生的詞匯量越大，對語言輸入內容的理解能力就越強。輸出語言材料時質量就越高。閱讀課作為高中英語教學的一種主要教學形式，詞匯教學是其不可或缺的組成部分。閱讀文本中包含著大量的新鮮詞匯和語言知識。幫助學生學習和掌握這些詞匯和語言知識，能夠提高學生的語言綜合運用能力，這也是英語閱讀教學的重要內容。根據學習的不同目的與不同需要，閱讀課中的詞匯教學可以分為兩種，即以內容為中心的詞匯教學和以語言為中心的詞匯教學。在英語閱讀教學的初步理解文本階段，詞匯教學的主要目的是掃除學生的閱讀障礙，幫助學生理解文本。這一階段的詞匯教學主要關注的是詞匯與文本內容的聯系，即詞匯在文本中的意義。此階段的詞匯教學，一般都是以內容為中心的詞匯教學。那么，在以內容為中心的詞匯教學過程中，教哪些詞(確定目標詞匯)，教什么(分析詞匯講解內容)，用什么方法教(選擇詞匯講解方法)是我們必須重視的問題。一、確定目標詞匯英語閱讀教學初步理解文本階段的主要目的是幫助學生理解文本的主要內容、
2012-11-17
試析建構主義理論的大學英語詞匯教學分析
論文摘要：當前，大學英語詞匯教學提倡建構主義教學理論。在這種教學模式下，詞匯的學習應是學生個體主動建構的，是學生與教師和其他學生通過磋商并達成一致的構建過程。建構主義教學理論改變了學習觀和教學觀。這種教學理念強調以學生為中心，注重互動、合作的學習方式，尊重學生的意見。教師應設置學習情境，鼓勵學生進行詞匯的意義建構，促進學生的創造性，提高學生自主學習的積極性。論文關鍵詞：建構主義；大學英語；詞匯教學大學英語詞匯是大學生學習英語的基石。在大學英語的教學過程中，對英語單詞的教學通常有兩種學習方法：一種方法就是由于受到課時的限制，大學英語教學沒有對單詞進行深入的講解，學習單詞應在學生課下進行，教師不會花費大量時間用于詞匯的訓練；另一種方法就是在建構主義教學理念的指導下，教師以學生為教學主體，在課堂上設計一些學習活動，指導學生參與學習，師生之間通過互動完成學習詞匯的任務，最后由教師檢查學習效果。這種學習詞匯的方式能夠從整體上提升學生學習詞匯的能力，為學生持續性學習確立了理念。一、建構主義教學理論的內涵建構主義教學理論源于認知心理學，該
2012-10-31
關于高中英語詞匯教學的有效策略
按照高中英語教學大綱的要求，高中生應掌握2000個左右的單詞。也就是說，每節課，學生至少要學會4至6個生詞。然而事實上，我們的學生平均每節課連一個單詞也沒學好。據統計，人們實際記憶的詞匯只占所學詞匯的60%。降低遺忘率，指導學生系統地、科學地學習和復習所學的詞匯也已成為重要的教學內容。為改變詞匯教學不理想的現狀，提高詞匯教學的質量，讓學生學得快、記得牢、用得好，許多英語教師在教學策略方面進行了大膽的嘗試和有益的探索，取得了不少經驗。現結合我幾年來的教學實踐，就如何讓學生輕松、愉快、有效地習得詞匯談談我的一點體會和看法。一、課前準備要注意培養學生自我學習詞匯的能力。教師在講授新課之前，可指導學生把課文中出現的生詞按照特點分成四類：（1）復習型。這類詞匯和短語在以前已經見過，學生只需在課文中找出這些詞匯，根據上下文判斷其意思即可。（2）了解型。這類詞多為一些名詞，特別是一些專有名詞，只要了解意思就可以了，不必深入研究。（3）點到型。指意思簡單明了、沒有什么特殊用法的詞匯。（4）深入型。這類詞一般是課文中的重點詞匯，如動詞和名詞。
2012-08-19
關于初中英語詞匯教學的實踐與思考
要：學好英語，單詞是關鍵。如何使英語詞匯教學由枯燥乏味向學生喜聞樂見轉變，真正實現寓教于樂，關鍵在于教師的精心備課、巧妙設計。比如：在“游戲”中學詞匯；巧用隱含意義記單詞，增強應用理解能力；及時復習、反饋，減負增效；鼓勵學生在課外主動學習詞匯。關鍵詞：英語詞匯教學策略減負增效落實科學發展觀，大力實施素質教育，是當前教育改革發展的共識。新的課程教學理念提倡有效教學、減負增效。隨著對外開放的不斷擴大，對外交往愈加頻繁，英語交際應用非常廣泛。學好外語，詞匯是關鍵，掌握一定數量的詞匯是進一步學習和應用英語交際的重要基礎。新課標明確規定：初中畢業生要學會使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。但現實情況是相當一部分學生達不到這個要求，這不僅使他們學習英語的興趣和積極性大打折扣，更談不上交際應用了。因此，創新思路，采取豐富多彩的教學方法進行詞匯教學既很重要，也是很值得大力做好的基礎工作。一、常見英語詞匯教學的有效策略1、重視音標教學的基礎作用。學習語言主要依靠模仿，教師在教初學者單詞的時候，應先教學生識別基本的英語
2012-08-19
淺議怎樣利用新教材激活高中英語詞匯教學
詞匯在外語教學中起著重要的作用，詞匯量的大小，往往被認為是代表著一個語言學習者功底深厚與否。在高中階段學生已有一定基礎，要不斷擴大詞匯量，掌握豐富的詞匯，提高英語學習水平與能力。因此，在教學過程中要積極探索嘗試，多角度多渠道采用靈活有效的方法激活詞匯教學，使學生積極掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行經常性的、科學的訓練，培養其詞匯學習能力。一、新課程理念下詞匯教學的幾個特征1、詞句結合，語篇綜合，在語境中深化。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句、句不離篇。教師應為學生創設運用所學語言的環境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。2、學以致用，學用結合，在運用中掌握。“不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識。”教師在詞匯教學中不應僅呈現例句、講解用法，還應為學
2012-08-16
初中英語詞匯教學探析
英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領也不是一朝一夕的事。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。我們知道，詞匯是組成語言的最基本材料，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯學習是英語學習中的一個重要組成部分，掌握一定數量的詞匯，是學好英語的基礎。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫、實在工夫，努力擴大他們的
2012-08-15
關于初中英語詞匯記憶策略初探
摘要：英語學習中的一個最重要、最基本的方面就是詞匯，而詞匯的記憶規律和記憶策略在其學習過程中起著重要的作用。如果學習者能將兩者有機結合，則可大幅度提高詞匯學習效率。關鍵詞：初中英語詞匯記憶規律策略s 詞匯是英語學習的根本。著名的英國語言學家威爾金斯（Wilkins，1983）認為：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”對于初中學生來說，擴大詞匯量是他們英語學習過程中迫切需要解決的問題。本文從英語語言的特點和初中生的實際情況出發探討了英語詞匯的記憶策略。 一、根據遺忘規律采用循環記憶策略 語言類學習的特點在于，記憶部分在學習的過程中占據較大的比重。記憶是過去經驗在人腦中的反映，是一個復雜的心理過程，是智力發展的必要條件。同其他的心理活動一樣，記憶也具有一定的規律性。而在記憶活動中，遺忘是記憶的對立面，記憶與遺忘是同時并存的，沒有孤立的記憶，也沒有單純的遺忘。根據艾賓浩斯記憶保持曲線，遺忘在學習之后就立刻開始，而且遺忘的速度是“先快后慢”，為了防止遺忘，我們就應該采取相應的辦法來提高記憶效果。復
2012-08-11
關于用情境激發英語詞匯教學的魅力
學習英語，需要不斷學習和積累詞匯量。在過去很長一段時間的教學中，我們確實把大量的精力放在詞匯教學上，但是這種傳統詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，許多學生花了九牛二虎之力終于會讀會拼某些詞了，但接下來遺忘的速度相當快，而且在實際運用中總是出現錯誤。久而久之，學生學習英語的積極性受到極大的打擊。針對這種情況，我們轉換了傳統的詞匯教學做法，從情鏡角度來實施詞匯教學，把所教授的新單詞放到活生生的情境中去。教學實踐顯示，這樣不僅使詞匯教學變得生動、有趣、實用，更重要的是提高了學生學習英語的積極性和主動性，下面就從幾方面談談自己的做法。一、情境教學是指在教學中充分利用形象，創設具體的、生動的情境，激發學生的學習情緒從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。情境教學的核心在于激發學生學習興趣，教師要創設各種形式的情境，激發學生興趣。例如，在例句問題上，我總是課前精心準備，挑選學生比較感興趣又貼近生活的例句。好的例句能很好地吸引學生的注意力，使學生快速輕松的理解并掌握詞匯的用法。二、情境教學最顯著的特征就是強調學生自身的內心體驗與感悟，教師創設的一個好的情
2012-08-07
關于利用記憶策略提高高中英語詞匯教學效率
摘要：詞匯教學貫穿于英語教學的始終，是英語教學的重點之一。為了改變我國英語詞匯教學高投入、低成效的問題， 教師應利用記憶策略，采取靈活多變的教學方法，激發學生的學習興趣，較快地識記并掌握單詞，從而提高英語詞匯教學的效率。關鍵詞：詞匯教學短時記憶長時記憶記憶策略英語新課程標準中明確提出了高中學生應掌握的詞匯及習慣用語在數量上和使用上的要求。作為一名英語教學工作者，應思考在新課改的大背景下如何科學有效地在有限的教學時間內完成詞匯教學任務，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。這就要求教師在教授詞匯時利用記憶策略，采取靈活多變的教學方法，科學地提高英語詞匯教學的效率。信息加工理論認為，人腦有兩個信息貯存系統，即短時記憶系統和長時記憶系統。記憶策略在教學中應用是否得當，直接影響到學生掌握詞匯的穩固性，進而影響他們的學習成績和興趣。一、短時記憶——復述策略所謂復述策略，是指運用內部言語在大腦中重現學習材料或刺激，以維持注意于學習材料并將其保持在短時記憶之中。復述策略在外語學習，猶其在詞匯、短語的學習中，效果較好，
2012-08-06
關于運用語境理論，提升英語詞匯教學效益
詞匯教學一直是我國英語教學中的重要組成部分，但是在我國很多學生都存在著學習詞匯的困難，這主要表現在對詞匯的記憶和運用方面。究其原因，這與我國英語教師還在采用傳統的詞匯教學方法有關。下面本人結合教學實踐談談自己的幾點認識，以幫助學生提高其詞匯學習能力。一、語境理論在英語詞匯呈現階段的應用研究英語詞匯教學的呈現就是把要教授的詞匯以一定的方式和手段介紹展示給學習者的過程，包括詞性、讀音、意義、句法特征、搭配及其運用等內容。教師應該運用有效的方法呈現詞匯，使學生更好地感知和掌握新的詞匯知識。本文運用語境理論呈現詞匯的具體實施方法如下：1.創設語境化的定義呈現詞匯Nation（2004：60）指出，語境化的定義指的是把對新詞的定義放在句子語境中自然呈現。這種方法可以使學生更好地習得詞匯的意義，從而有利于教學目標的實現。筆者的做法是：首先呈現出語境化的定義，使學生在定義提供的句子語境中感受新詞的含義；向學生呈現出包含生詞和生詞搭配用法的例句；最后教師引導學生總結出新詞的用法。2.利用圖片、實物、
2012-08-02
