英語閱讀教學(xué)
試論初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合
摘要：閱讀寫作，是英語教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一般都是將閱讀、寫作分隔開來進行教學(xué)，而忽略了兩者間的內(nèi)在聯(lián)系。將兩者結(jié)合起來，能夠提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，在實際教學(xué)中，英語教師要將兩者結(jié)合起來開展教學(xué)工作，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段打好英語基礎(chǔ)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)是非常有利的。而在整個英語教學(xué)中，閱讀、寫作占據(jù)了很大的比例，兩者的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著英語教學(xué)的整體效果。這就需要教師在實際教學(xué)中，采用科學(xué)有效的手段進行英語閱讀、寫作教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。筆者結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對英語閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合方式進行了探討。一、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)新的詞匯良好的情境能夠讓英語教學(xué)活動更有效地開展，在初中英語教學(xué)中，要將學(xué)生帶入到特定的語言情境中，只有創(chuàng)建合適的語言情境，才能引起學(xué)生的注意，讓他們積極自覺地去閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，將與文章內(nèi)容有關(guān)的圖片、故事通過課件的方式呈現(xiàn)出來，結(jié)合學(xué)生的實際需求，輸
2021-04-26
朗讀對提高英語閱讀理解能力的作用分析
摘要：閱讀教學(xué)分為默讀和朗讀兩種教學(xué)活動，通過朗讀的方法展開訓(xùn)練，可以在一定程度上提升學(xué)生的英語閱讀能力和口語交流能力。相較于默讀的方式，朗讀更加重視通過音調(diào)和節(jié)奏等手段提煉閱讀材料中的情感要素。關(guān)鍵詞：朗讀；英語；閱讀理解；作用分析一、引言朗讀并非僵硬死板的過程，有效的朗讀活動不是被動的照本宣科，而是借助朗讀的作用在閱讀者和書本間建立起一座個溝通的橋梁。在潛移默化的朗讀過程中，學(xué)生將會逐漸樹立起英語閱讀理解的全局觀，這種全局觀也可以解決為英語閱讀的“語感”。從生理角度來看，英語朗讀需要協(xié)調(diào)的口眼配合，所以學(xué)生在流利閱讀的同時，大腦會出于比較活躍的狀態(tài)，這也有利于加深對英語閱讀的理解和記憶。由此可見，在英語閱讀教學(xué)中加入朗讀教學(xué)是符合教學(xué)需要，適宜學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法。二、朗讀對英語閱讀理解能力提升的積極作用( 一) 培養(yǎng)英語思維語言是具象化表達的思維。結(jié)合當(dāng)前不斷推進的素質(zhì)化教學(xué)可以認(rèn)識到，任何階段的英語教學(xué)都應(yīng)當(dāng)注重英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在進行知識性教學(xué)的同時，還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生英語
2021-01-24
初中英語閱讀理解的障礙分析與對策探析
摘要：初中英語的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生對英語教材的學(xué)習(xí)與理解，更是通過教師對學(xué)生進行引導(dǎo)逐步對閱讀技能的進行培養(yǎng)，以達到提升語言學(xué)習(xí)能力的目的。閱讀能力不足，會影響到學(xué)生對英語文章的理解與認(rèn)知，久而久之會大大破壞學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習(xí)熱情。為此及時發(fā)現(xiàn)并掃除英語閱讀中的障礙成為當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)之中急需解決的問題。關(guān)鍵詞：英語；閱讀理解；障礙分析；信息一、前言初中英語是學(xué)習(xí)高中英語的過渡階段，這一階段的學(xué)生對英語詞匯量的積累和語法構(gòu)成的認(rèn)知少之又少，形成了直觀信息障礙和非直觀障礙，這兩大障礙成為了初中生在對英語文章進行閱讀理解過程中的主要問題。本文將對初中英語閱讀理解過程中的障礙進行主觀與客觀的分析，并總結(jié)出對策方案，以改變我國當(dāng)前初中英語教學(xué)中所出現(xiàn)的弊端。二、初中英語閱讀理解的教學(xué)要求與教學(xué)現(xiàn)狀初中英語作為學(xué)習(xí)高中英語的過渡階段，其目的是激發(fā)學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，盡可能的對詞匯量進行積累。無論學(xué)習(xí)任何語言，對該語言的閱讀并進行理解尤為重要，通過對該語言的閱讀與理解可以達到了解該語言文
2021-01-24
通過英語繪本提高小學(xué)生英語閱讀興趣的探析
摘要：繪本顧名思義就是以圖畫為主的書籍。繪本具有圖文并茂的設(shè)計特點，將其運用到小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，往往能發(fā)揮出令人贊嘆不已的功效。這與教材在文中設(shè)計插圖具有異曲同工之妙。小學(xué)英語教師在教學(xué)中運用繪本也同樣具有積極意義，是提高學(xué)生英語閱讀興趣的最佳途徑。關(guān)鍵詞：英語繪本；閱讀興趣；圖畫繪本就是圖畫書，圖畫中所畫的實際上就是故事。圖畫書對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有積極意義。教師可以以圖畫書為載體，來讓閱讀者充分發(fā)揮自身的想象力，去體驗圖畫中的情境，去構(gòu)建屬于自己的世界。將英語繪本運用到英語學(xué)科中，還會產(chǎn)生獨特的功效，使他們在英語單詞、語法、句型、聽力等的學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)的動力。一、巧用插圖，讓閱讀更具趣味性小學(xué)生的思維較為簡單，形象思維發(fā)達是其主要特點。教師可從學(xué)生的思維特點出發(fā)，借助英語繪本來敲開學(xué)生興趣的天窗。在英語繪本中，圖畫占據(jù)較大部分，文字所占的比例微乎其微。這種畫多字少的方式讓學(xué)生的思維獲得更為正確的引導(dǎo)和激發(fā)，使他們在讀圖畫的過程中不知不覺閱讀了整個故事。如我在進行繪本教學(xué)時，為學(xué)生們出示了《The Juice fruit
2020-12-27
批判性思維養(yǎng)成視角下高中英語閱讀教學(xué)展開策略探究
摘要：大量的閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且有助于讓其形成批判性的思維，對于文章主旨進行充分了解。本文通過論述當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的共性問題，指出在要想讓學(xué)生形成批判性思維，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，首先引導(dǎo)他們合理解讀標(biāo)題，通過標(biāo)題探知文章所要表達的內(nèi)容，培養(yǎng)批判意識，其次要通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，讓學(xué)生在問題意識和角色扮演中提高閱讀的效率，深入培養(yǎng)其批判性思維。關(guān)鍵詞：批判性思維；高中英語；教學(xué)策略隨著高中英語教育教學(xué)改革的不斷深入，新課改對學(xué)生的深入性學(xué)習(xí)也提出了具體的要求，更加強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是由批判性思維引發(fā)的，學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容進行自我的感知和理解，自我推論學(xué)習(xí)英語的一些規(guī)律，才能形成屬于自己的學(xué)習(xí)技巧。閱讀教學(xué)是高中英語的重要組成部分，學(xué)生閱讀多了，自然而然就會增加語言語感，同時也有助于其聽說讀寫綜合能力的提高。在閱讀教學(xué)中，教師要敢于打破教學(xué)常規(guī)，引入一些與以往知識點不同的內(nèi)容，讓學(xué)生了解知識與自身需求的差異，進而提升閱讀的深度，培養(yǎng)其批判性思維。本文將結(jié)合當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，指出基于批判
2020-11-27
基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究
摘要：對于小學(xué)生來說，英語課程的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。作為小學(xué)英語教學(xué)過程中必不可少的構(gòu)成內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)工作的開展非常重要。以為學(xué)生們營造一個高效的英語閱讀課堂為目的，教師可以運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗，幫助其加深理解英語知識。本文通過將思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略作為主要的研究內(nèi)容，從下述幾個不同的方面加以展開論述與分析，從而有效提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的總體水平。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語閱讀；教學(xué)研究；應(yīng)用策略引言：對于思維導(dǎo)圖來說，主要根據(jù)層級、分類信息組織的要求，圍繞核心主題，借助相應(yīng)聯(lián)系形成分支，依靠關(guān)鍵詞：、圖形標(biāo)識的形式，同時借助色彩、字體等改變的方式，最終演變成一種可視化的模式。將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，不但有助于學(xué)生加深對英語知識的學(xué)習(xí)印象，而且增強了英語閱讀理解的能力，增強了英語閱讀學(xué)習(xí)的成效。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。一、合理運用思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生英語閱讀理解能力 當(dāng)開展小
2020-11-23
創(chuàng)新英語閱讀教學(xué) 提升語言運用能力
【摘 要】 閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，面對已經(jīng)具備一定英語基礎(chǔ)的高中生，英語教師如何抓住語言學(xué)科特點，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的語言運用能力。本文從閱讀教學(xué)存在的問題入手，并對閱讀教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)舉措進行闡述。【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 問題分析 互動交流 課外拓展英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，進入高中階段后，學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，初中階段積累的詞匯、語法、語言能力在高中階段會是一個轉(zhuǎn)型期。英語教師如何抓住語言學(xué)科特點，把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，促進學(xué)生英語語言運用能力的全面提升。一、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題分析我在多年的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，有些英語教師迫于高考的升學(xué)壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時，還是拋不開傳統(tǒng)的一些教學(xué)束縛，在閱讀教學(xué)中主要存在以下這些問題。1.1忽視整體篇章的感悟，孤立學(xué)習(xí)詞匯、語法有些英語教師將課堂的主動權(quán)緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學(xué)中，不斷地講解生詞，補充詞匯，不厭其煩的分析語法，甚至還存在逐字逐句地
2013-04-01
淺談中學(xué)生英語閱讀不良習(xí)慣的成因及其對策
【摘 要】 目前中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會碰到這樣或那樣的障礙，其中最值得關(guān)注的是，不少中學(xué)生均不同程度地存在著某些不良的英語閱讀習(xí)慣，而這些不良的英語閱讀習(xí)慣嚴(yán)重制約了中學(xué)生英語閱讀的速度和質(zhì)量，本文擬就中學(xué)生英語閱讀過程中所可能存在的不良閱讀習(xí)慣及其成因作出了比較恰如其分的分析與探討，同時，對如何有效高效地進行英語閱讀提出了比較科學(xué)的應(yīng)對之策。【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生英語閱讀 不良英語閱讀習(xí)慣 閱讀策略高中英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，高中生側(cè)重于提高英語閱讀能力。江蘇省教育考試院《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》中也明確規(guī)定考生要讀懂簡易的英語文學(xué)作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報、雜志及各類媒體中關(guān)于一般性話題的簡短文章并回答相關(guān)問題。閱讀理解在高考試題中占了很大的份額，語言信息量大，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這就需要同學(xué)們平時訓(xùn)練要有素。而事實上同學(xué)們做題時總感到時間緊，做題速度慢，質(zhì)量不高。其實這跟同學(xué)們平時的不良閱讀習(xí)慣有關(guān)，因此我們有必要對其成因進行剖析并探索其對策。一、中學(xué)生不良英語閱讀習(xí)慣的成因<p
2014-05-02
于細微之處見高中英語閱讀理解解題策略
【摘 要】 閱讀理解是高中英語試卷中最常見的題型，它能有效的考查學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界，也能夠考查學(xué)生對文章的理解程度。在高考中，閱讀理解也是必考題型，并且所占比重之大，讓我們對之必須重視。本文結(jié)合平時做英語閱讀理解題所遇到的實例，介紹幾種做高中英語閱讀理解的方法。【關(guān)鍵詞】 英語 閱讀理解 解題方法 策略根據(jù)高中英語教學(xué)大綱的要求，高考試題應(yīng)該具有相對的穩(wěn)定性，每年的高中英語高考試題中閱讀理解題型不會有太大的變化，因此，如果學(xué)生對閱讀理解的解題策略和方法上加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，是有很重要的現(xiàn)實意義。在高中英語閱讀理解題型中，出現(xiàn)最多的題型不外乎細節(jié)題，主旨大意題，推理判斷題，猜測詞義題四大類，下面我就這四類題型結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱捏w會。一、閱讀理解之細節(jié)題解題策略對于細節(jié)題，考綱要求考生能夠根據(jù)不同德要求閱讀文章，獲取特定的信息或準(zhǔn)確地尋找所需的細節(jié)。細節(jié)題是文章的有機組成部分，是作者表達中心思想的重要手段，多以who， what， when， where等形式開頭。做此類題需要忠于原文，學(xué)會快速的
2014-05-02
淺談?wù)Z篇閱讀推理理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：推理語篇理解閱讀教學(xué)論文摘要：推導(dǎo)是語篇理解者構(gòu)建語篇連貫的重要手段之一，因而也是構(gòu)成語篇理解的基礎(chǔ)。近幾十年來，語篇層次上閱讀理解的推理研究受到了廣泛的重視，成為研究的焦點。從定義、作用和模式等幾方面對邏輯推理進行具體介紹的基礎(chǔ)上對英語閱讀教學(xué)提出了一些啟示和建議。1、引言 提高學(xué)生的閱讀能力一直是外語教學(xué)的主要任務(wù)之一。但是，怎樣閱讀才能達到最佳效果，專家學(xué)者看法卻不統(tǒng)一。傳統(tǒng)的閱讀方法是“自上而下”的被動語言解碼過程，因為人們認(rèn)為意義附身于文，讀者只需要逐字逐句弄明白文字，意義就唾手可得。隨著應(yīng)用語言學(xué)，心理語言學(xué)和教育語言學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)閱讀并非被動解碼的過程，而是一種主動的“猜測---證實”的過程，是一種作者和讀者相互交流的過程。無論是自上而下，還是自下而上，或是相互交流，都離不開閱讀中的聯(lián)想和推理。事實上，讀者對文章的理解是他們的語言知識和推理、聯(lián)想能力相互作用的結(jié)果。 2、語篇閱讀理解的主要推理模式 由于研究者研究的角度和所用實驗材料與方法不同，因此對語篇閱讀推理過程的解釋存在很大差異，進而產(chǎn)生了許多語篇閱讀推理理論和模式。
2013-01-10
淺析語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
論文關(guān)鍵詞：語篇分析高中英語閱讀論文摘 要：在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法長期以來主要為傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)。將語篇分析的理論應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生把握整個語篇，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。 在英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法只注重單詞、短語和句子層次上的講解，這不利于學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)。語篇分析法則不僅重視對文章知識點的講解，還重視文章整體結(jié)構(gòu)的分析。本文基于語篇分析的基本理論，結(jié)合具體的英語課文，試圖概括出將語篇分析應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的基本步驟。 一、語篇分析的基本理論 美國學(xué)者把哈里斯（Zellig Harris）在1952年發(fā)表的文章《話語分析》作為語篇研究的開端，從此拉開了語篇分析理論研究的序幕。在我國，1988年黃國文出版了《語篇分析概要》，他認(rèn)為“語篇分析是指對比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語篇”（黃國文，1988，4）。 銜接是語篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語篇的表層結(jié)構(gòu)上。語法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手
2013-01-10
淺議語篇分析理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】閱讀能力語篇分析背景知識【論文摘要】閱讀能力是大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀速度過慢，對文章的理解不夠深入，透徹，是傳統(tǒng)語言教學(xué)只注重基礎(chǔ)語言知識的傳授而導(dǎo)致的結(jié)果。借助語篇分析理論，將語言知識教學(xué)和語篇教學(xué)有機地結(jié)合起來，從語篇整體的角度入手，掌握了文章的語篇結(jié)構(gòu)，抓住了主題，了解了背景文化知識和語境，才能全面、準(zhǔn)確、深入地達到對文章的整體理解，也有助于提高學(xué)生的閱讀速度。 閱讀作為一種語言活動是人們?nèi)粘Ｉ钪械拈L期的，普遍的一種行為，是從文字中獲得知識、提取信急的最重要的手段。閱讀是比聽、說更為有效記憶和記憶長久的方式，即使在知識媒介如此眾多的今天，閱讀的作用也絲毫沒有降低。而閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)中重要的語言輸入方式。如何提高學(xué)生的閱讀速度，同時又能充分理解文章，是大學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。 引言 閱讀是一種把語言符號通過心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號的過程，也是一個多元化的、有選擇性運用多種技巧的過程。現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為“閱讀是一種復(fù)雜的，高度積極主動的創(chuàng)造性思維，是讀者根據(jù)已有的信息、知識、經(jīng)驗等對信息進行體驗、預(yù)測驗證和確認(rèn)的
2013-01-10
淺析基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：語篇中職英語閱讀教學(xué)論文摘 要：英語閱讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中始終占有極其重要的位置，但中職生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)情緒低落，同時大部分中職教師在教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的英語閱讀教法，導(dǎo)致中職英語閱讀的教學(xué)效果令人擔(dān)憂，如何改善中職英語閱讀教學(xué)成為亟待解決的問題。本文通過探討基于語篇的中職英語閱讀教學(xué)，意在幫助學(xué)生站在語篇的層次上來閱讀理解文章，有效地提高英語閱讀水平和能力，并促進其英語學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。 一、引言 中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂：一方面，中職生在英語閱讀上的障礙主要表現(xiàn)為：英語詞匯量缺乏，閱讀策略和技能欠缺，文化背景知識儲備不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清，閱讀時缺乏自信，常受不良情緒的干擾等。另一方面，大部分中職教師在英語閱讀教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的教法，主要把時間花費在對文中的語言點和語法現(xiàn)象進行講解，很少引導(dǎo)學(xué)生從語篇的角度來閱讀理解文章，因而學(xué)生的整體閱讀感知能力很難得到培養(yǎng)。 二、語篇分析理論簡述 我國學(xué)者黃國文（1988）認(rèn)為，語篇分析是指對比句子、話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列、銜接和連
2013-01-10
淺談?wù)Z篇分析視角下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)大學(xué)英語語篇視角論文摘 要：閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重點也是難點，然而當(dāng)前的閱讀教學(xué)過多地停留在詞、句的層面，忽視了語篇、語境的理解。語篇分析教學(xué)為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了一個有效的途徑。本文以語篇分析理論為指導(dǎo)提出了從語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，注重語篇銜接和連貫、語篇主題以及語篇體裁的角度啟發(fā)和指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)。 長久以來我國的外語教學(xué)過于注重詞匯、語言點的講解，忽略了對語篇的整體把握，學(xué)生無法積極有效地提高其閱讀能力。語篇分析教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以詞匯教學(xué)和語法講授為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)層次入手，弄清文章的篇章結(jié)構(gòu)，識別主題句，分析詞與詞之間、句子之間、段落篇章之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，最終達到閱讀的目的。以語篇分析指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)一方面有助于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生理解，分析歸納和交際能力。借助語篇分析理論教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過體裁分析對語篇宏觀結(jié)構(gòu)和交際功能的深層理解；識別主題句來幫助學(xué)生掌握文章的發(fā)展脈絡(luò)；；分析銜接和連貫手段來了解文章的層次。語篇分析法把語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，
2013-01-10
怎樣提高初中學(xué)生英語閱讀能力
前言：如何提高初中學(xué)生英語閱讀理解能力，這是一個老生常談的話題，老師們都有自己很好的實踐經(jīng)驗和見解。在多年的英語教學(xué)過程中，我也在不停的探索反思。閱讀能力的培養(yǎng)也并非一朝一夕之事，我認(rèn)為課本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)材料，應(yīng)充分利用這個閱讀之“本”， 充分利用閱讀教學(xué)過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在初中英語學(xué)習(xí)和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學(xué)生的得分。因此閱讀既是重點也是難點，是大部分學(xué)生以后接觸英語的主要途徑。很多同學(xué)因為單詞儲備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，英語成績總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法簡單、陳舊，沒有調(diào)動學(xué)生的參與意識，學(xué)生自然沒有閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空話。那么在日常教學(xué)中我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？以下我結(jié)合自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱膸c做法。閱讀過程主要包含符號辨認(rèn)和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學(xué)中
2012-12-28
關(guān)于基于階段性任務(wù)設(shè)計的英語閱讀教學(xué)探索
摘要 英語閱讀教學(xué)貴在學(xué)生的主動參與，重在對材料信息的解碼。本文在充分借鑒任務(wù)型教學(xué)法思路的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出了基于任務(wù)性活動設(shè)計的英語閱讀教學(xué)新模式，在課前、課中及課后各個閱讀階段設(shè)計相適宜的任務(wù)性活動，來引導(dǎo)學(xué)生主動參與到解讀閱讀材料的整個過程，針對性地培養(yǎng)學(xué)生正確的英語閱讀態(tài)度與科學(xué)的英語閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息，處理信息的能力，從而整體提升學(xué)生的英語閱讀能力與英語閱讀教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞 英語閱讀 階段性 任務(wù)性活動 設(shè)計一、前言 現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證和加工、組合的思維過程，是一種相對獨立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動應(yīng)該使每個學(xué)生都作為主體參與閱讀實踐活動，從而使他們提高獲取信息、處理信息的能力。但目前初中英語閱讀課教學(xué)依然還是以教師講解、學(xué)生記錄為多，學(xué)生在課堂上并沒有真正主動地參與閱讀全過程，更多的是“被閱讀”，因此，初中生英語閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r始終不盡如人意。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用“
2012-12-20
淺議高中英語閱讀課文理解題的設(shè)計
論文關(guān)鍵詞:高中英語閱讀課文設(shè)計論文摘 要:隨著高中課程目標(biāo)的逐步轉(zhuǎn)變，高中英語閱讀教學(xué)面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合促進學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語閱讀的教學(xué)中，針對于課文理解題的設(shè)計不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時也在無形中影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，為了實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀的有效性，應(yīng)在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重理解題設(shè)計的合理性與創(chuàng)新性。本文分析了設(shè)計英語閱讀理解題的策略，論述了設(shè)計英語閱讀理解題的重要性，指出了在高中英語閱讀課文的講解中，理解題設(shè)計的合理性，不僅可以有效的指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，同時也能更好的實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。1 設(shè)計英語閱讀理解題的策略 1.1 注重理解題設(shè)計的條理性 教師在設(shè)計理解題時，應(yīng)從學(xué)生對課文脈絡(luò)掌握的實際情況出發(fā)，并且要注重理解題設(shè)計的條理性。教師可以根據(jù)課文的線索對學(xué)生掌握的題型進行對比與歸納，從而設(shè)計出突出課文主題，并且內(nèi)容連貫、清晰的題型。例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解題中，其中有這樣的題型，“I suggest that the king should ＿to t
2012-12-20
關(guān)于讓英語閱讀教學(xué)展翅飛翔
【摘要】本文旨在探求初中英語教學(xué)有效的閱讀理解策略，通過教學(xué)實踐及持續(xù)改進，概括精煉出了克服當(dāng)前閱讀理解教學(xué)問題的有效策略，尋找到了促進學(xué)生閱讀理解水平提高的多個著力點，形成了有關(guān)閱讀理解教學(xué)的正確認(rèn)識。【關(guān)鍵詞】閱讀理解英語教學(xué)整體閱讀閱讀是讀者通過視覺感知書面文字符號，對其重組編碼、分析破譯，重現(xiàn)作者提供完整信息的過程，這一過程的實現(xiàn)要求讀者利用逐漸掌握的閱讀技能領(lǐng)會作者通過語言符號表達的意圖，它與學(xué)生的智力水平、生理條件、興趣、性格、社會閱歷等諸因素密切聯(lián)系，獲得知識和信息的手段和渠道很多，但是閱讀是最常用和最基本的方法。為了提高閱讀理解教學(xué)的實效性和突出教師的主體創(chuàng)造性，克服教學(xué)過程中的機械訓(xùn)練和應(yīng)試心理，閱讀理解教學(xué)要實現(xiàn)以下七個方面的突破：一、注重tlt\'境創(chuàng)設(shè)。新穎與切題雙贏在追求情境創(chuàng)設(shè)新穎性的同時，注重情境與當(dāng)堂課主體的契合度，避免為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。日常教學(xué)閱讀課文時，教師盡可能運用圖片、簡筆畫、多媒體或突出懸念的方式吸引學(xué)生的注意，再以表演、辯論、采訪等活動活化語言知識，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如
2012-12-20
教學(xué)中怎樣提高英語閱讀能力
摘要閱讀是指通過看文字材料理解其內(nèi)容的過程。關(guān)鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱之為閱讀。關(guān)鍵詞英語閱讀 能力提高 教學(xué)閱讀是指通過看文字材料理解其內(nèi)容的過程。關(guān)鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱之為閱讀。學(xué)生的語言知識能否得到鞏固、語言技能能否得到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性能否得到保持下去、英語學(xué)習(xí)的積極性及興趣能否得到穩(wěn)定，很大程度跟學(xué)生的閱讀有密切的聯(lián)系。一、通過閱讀可以鞏固已學(xué)詞匯、甚至擴大詞匯量由于現(xiàn)行教材的詞匯量大、復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生一節(jié)課所學(xué)的那十個、八個或二十多個生詞，即使當(dāng)堂課能很好地記住，也不等于長時間能記住。作為毫無經(jīng)驗的初中學(xué)生無可奈何，只好照做。這樣，學(xué)生必然感到枯燥無味，效果肯定不理想，在這種壓抑的心態(tài)下記憶，久而久之就不能堅持下去。然而所學(xué)詞匯就鞏固不下來，詞匯量不但不增加，反而減少。給他們編些相應(yīng)的對話、短文供其閱讀。對話、短文之后的練習(xí)內(nèi)容盡量跟所學(xué)的詞匯有關(guān)。二、閱讀不但熟悉而且熟練掌握學(xué)過的常用句型學(xué)生要想學(xué)好英語，詞匯量固然重要，但只靠記住那孤立的單詞是不夠的，英語句型熟練與否，直接影響了英
2012-12-20
關(guān)于守護兒童英語閱讀的童年
教育家葉圣陶先生指出：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作，好像是沒有根的，要有根，就得追問那似乎難以琢磨的閱讀程度。某所學(xué)校的校長這樣說道：Reading should be a primary school’s biggest priority.（閱讀，在小學(xué)階段應(yīng)該享有壓倒一切的優(yōu)先權(quán)。）學(xué)生從被動閱讀，到主動參與，逐漸成為自主閱讀，是一個循序漸進的過程。通過調(diào)查學(xué)生在英語閱讀方面遇到的主要問題，我們得知：50%的兒童指出沒有時間，33%的兒童表示缺乏適合的材料，12%的兒童提出看不懂，沒人指導(dǎo)。那要如何幫助學(xué)生解決問題，掃清閱讀障礙呢？這就需要我們整合校內(nèi)閱讀時間，擴大兒童英語閱讀參與度，教給學(xué)生閱讀的方法。同時，大多數(shù)學(xué)生對于豐富多彩的英語閱讀的延伸活動很感興趣，如模仿秀、故事大王、課本劇表演等。在學(xué)生自主閱讀的過程中，教師必須從他們的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種平臺，從而激發(fā)兒童英語閱讀的興趣，促其體驗樂趣，最終讓英語閱讀成為其終生不變的志趣。具體說來： 第一，整合英語閱讀素材進課堂，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計。例如，筆者設(shè)立了課前三分鐘——“人人
2012-12-19
淺談高中英語閱讀課讀后階段教學(xué)的問題與對策
論文關(guān)鍵詞： 階段教學(xué)重要環(huán)節(jié)讀后培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀課任務(wù)型教學(xué)論文摘要：閱讀是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量高中生英語水平的重要內(nèi)容。作者通過對閱讀后階段的教學(xué)所存在的問題進行了分析，并結(jié)合自己英語教學(xué)經(jīng)驗，對如何改善高中英語閱讀后階段的教學(xué)提出了一些建議。 在聽說讀寫四項基本語言技能的培養(yǎng)上，讀一直占有主導(dǎo)地位。2001年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的途徑，而閱讀課的教學(xué)程序也已相對固定，總體上是由閱讀前、閱讀中與閱讀后三個階段構(gòu)成。在閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者利用語言與非語言的知識和技能去尋求溝通，進行意義共建，努力用語言做事。為完成任務(wù)，在師生與生生之間產(chǎn)生互動，有利于學(xué)生彰顯個性和提高學(xué)生語言知識的綜合運用水平。然而，在實際的教學(xué)中，不少教師在讀前和讀中投入大量的時間和精力，強調(diào)對課文的理解，關(guān)注閱讀技能的培養(yǎng)，而對于讀后階段的處理往往存在不少的問題，這主要表現(xiàn)在： 1. 虎頭蛇尾。在閱讀課的教學(xué)中，讀前、讀中和讀后三階段活動的比例失調(diào)。很多教師在完成了閱讀中設(shè)計的各項活動后就結(jié)束了閱讀課的教學(xué)，將讀后
2012-12-19
關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略
初中是學(xué)生語言發(fā)展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。盡管教師和學(xué)生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學(xué)習(xí)效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現(xiàn)象。不少的學(xué)生在英語考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低。應(yīng)該如何改變這種高投入低效率的現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實提高學(xué)生運用語言的能力，筆者從實際教學(xué)出發(fā)，對新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)進行研究和探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題，對其進行分析并提出對應(yīng)的優(yōu)化對策。一、英語閱讀教學(xué)存在的問題1、詞匯量不足夠、閱讀速度慢。詞匯是語言的基本單位，學(xué)習(xí)任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學(xué)習(xí)。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學(xué)生必須認(rèn)識現(xiàn)有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導(dǎo)致他們接觸英語詞匯的機會很少，詞匯
2012-11-08
高中英語閱讀教學(xué)怎樣激發(fā)學(xué)生積極性
作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)英語教學(xué)涉及到學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫，牽動著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會文化素質(zhì)。本文就高中英語教學(xué)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，談幾點思考:教育是以學(xué)生為本的。正如馬克思所言:“人本身是人的最高本質(zhì)。”素質(zhì)教育正是以人為本，把學(xué)生作為教育的主體，以激發(fā)學(xué)生的主體意識為主旨，使學(xué)生成為積極主動和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的主人，從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?一、設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的主體思維問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點。教師設(shè)計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討
2012-11-07
關(guān)于學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)之我見
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進，科學(xué)技術(shù)的日新月異，基礎(chǔ)教育在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，初中英語如何適應(yīng)轉(zhuǎn)軌要求，更好的促進學(xué)生的全面發(fā)展，成為擺在教育工作者面前急需解決的問題。筆者認(rèn)為除了加強英語課堂教學(xué)之外，培養(yǎng)學(xué)生的英語課外閱讀能力可以快速積累大量的語言知識和科學(xué)文化知識，提高文化素質(zhì)水平。筆者立足于這一現(xiàn)實問題，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，精選課外閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)課外閱讀方法和開展各項課外活動幾個方面進行了探討。關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀能力 培養(yǎng)中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在初中英語教學(xué)中“要重視培養(yǎng)閱讀能力”在教學(xué)中，聽﹑說、讀、寫自然是聯(lián)系在一起的。但通過“讀”能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語課外閱讀能力，可以嘗試從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，精選課外閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)課外閱讀方法和開展各項課外活動幾個方面去做。一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引發(fā)他們的求知欲望教育理論表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學(xué)習(xí)，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同
2012-11-07
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