英語閱讀教學
試論初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合
摘要：閱讀寫作，是英語教學的重要組成部分。在傳統的英語教學中，一般都是將閱讀、寫作分隔開來進行教學，而忽略了兩者間的內在聯系。將兩者結合起來，能夠提高英語課堂教學的質量和效率。所以，在實際教學中，英語教師要將兩者結合起來開展教學工作，從而實現英語課堂教學目標。關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學初中階段是學生英語學習的重要階段，在這一階段打好英語基礎，對后續的學習是非常有利的。而在整個英語教學中，閱讀、寫作占據了很大的比例，兩者的教學質量關系著英語教學的整體效果。這就需要教師在實際教學中，采用科學有效的手段進行英語閱讀、寫作教學，提高學生的英語閱讀和寫作能力。筆者結合實踐教學經驗，對英語閱讀和寫作教學的結合方式進行了探討。一、創設情境，呈現新的詞匯良好的情境能夠讓英語教學活動更有效地開展，在初中英語教學中，要將學生帶入到特定的語言情境中，只有創建合適的語言情境，才能引起學生的注意，讓他們積極自覺地去閱讀，激發他們的閱讀興趣。教師可以應用多媒體開展教學，將與文章內容有關的圖片、故事通過課件的方式呈現出來，結合學生的實際需求，輸
2021-04-26
朗讀對提高英語閱讀理解能力的作用分析
摘要：閱讀教學分為默讀和朗讀兩種教學活動，通過朗讀的方法展開訓練，可以在一定程度上提升學生的英語閱讀能力和口語交流能力。相較于默讀的方式，朗讀更加重視通過音調和節奏等手段提煉閱讀材料中的情感要素。關鍵詞：朗讀；英語；閱讀理解；作用分析一、引言朗讀并非僵硬死板的過程，有效的朗讀活動不是被動的照本宣科，而是借助朗讀的作用在閱讀者和書本間建立起一座個溝通的橋梁。在潛移默化的朗讀過程中，學生將會逐漸樹立起英語閱讀理解的全局觀，這種全局觀也可以解決為英語閱讀的“語感”。從生理角度來看，英語朗讀需要協調的口眼配合，所以學生在流利閱讀的同時，大腦會出于比較活躍的狀態，這也有利于加深對英語閱讀的理解和記憶。由此可見，在英語閱讀教學中加入朗讀教學是符合教學需要，適宜學生長期學習英語的教學方法。二、朗讀對英語閱讀理解能力提升的積極作用( 一) 培養英語思維語言是具象化表達的思維。結合當前不斷推進的素質化教學可以認識到，任何階段的英語教學都應當注重英語核心素養的培養。因此，教師在進行知識性教學的同時，還應當兼顧學生英語
2021-01-24
初中英語閱讀理解的障礙分析與對策探析
摘要：初中英語的教學任務不僅僅是要求學生對英語教材的學習與理解，更是通過教師對學生進行引導逐步對閱讀技能的進行培養，以達到提升語言學習能力的目的。閱讀能力不足，會影響到學生對英語文章的理解與認知，久而久之會大大破壞學生閱讀的積極性和學習熱情。為此及時發現并掃除英語閱讀中的障礙成為當前教學環節之中急需解決的問題。關鍵詞：英語；閱讀理解；障礙分析；信息一、前言初中英語是學習高中英語的過渡階段，這一階段的學生對英語詞匯量的積累和語法構成的認知少之又少，形成了直觀信息障礙和非直觀障礙，這兩大障礙成為了初中生在對英語文章進行閱讀理解過程中的主要問題。本文將對初中英語閱讀理解過程中的障礙進行主觀與客觀的分析，并總結出對策方案，以改變我國當前初中英語教學中所出現的弊端。二、初中英語閱讀理解的教學要求與教學現狀初中英語作為學習高中英語的過渡階段，其目的是激發學生對英語這門學科的學習熱情，并逐漸培養學習興趣，盡可能的對詞匯量進行積累。無論學習任何語言，對該語言的閱讀并進行理解尤為重要，通過對該語言的閱讀與理解可以達到了解該語言文
2021-01-24
通過英語繪本提高小學生英語閱讀興趣的探析
摘要：繪本顧名思義就是以圖畫為主的書籍。繪本具有圖文并茂的設計特點，將其運用到小學各學科教學中，往往能發揮出令人贊嘆不已的功效。這與教材在文中設計插圖具有異曲同工之妙。小學英語教師在教學中運用繪本也同樣具有積極意義，是提高學生英語閱讀興趣的最佳途徑。關鍵詞：英語繪本；閱讀興趣；圖畫繪本就是圖畫書，圖畫中所畫的實際上就是故事。圖畫書對于培養學生想象力具有積極意義。教師可以以圖畫書為載體，來讓閱讀者充分發揮自身的想象力，去體驗圖畫中的情境，去構建屬于自己的世界。將英語繪本運用到英語學科中，還會產生獨特的功效，使他們在英語單詞、語法、句型、聽力等的學習中，找到學習的動力。一、巧用插圖，讓閱讀更具趣味性小學生的思維較為簡單，形象思維發達是其主要特點。教師可從學生的思維特點出發，借助英語繪本來敲開學生興趣的天窗。在英語繪本中，圖畫占據較大部分，文字所占的比例微乎其微。這種畫多字少的方式讓學生的思維獲得更為正確的引導和激發，使他們在讀圖畫的過程中不知不覺閱讀了整個故事。如我在進行繪本教學時，為學生們出示了《The Juice fruit
2020-12-27
批判性思維養成視角下高中英語閱讀教學展開策略探究
摘要：大量的閱讀不僅可以培養學生的語感，而且有助于讓其形成批判性的思維，對于文章主旨進行充分了解。本文通過論述當前高中英語閱讀教學存在的共性問題，指出在要想讓學生形成批判性思維，在高中英語閱讀教學中，教師要樹立學生主體學習地位，首先引導他們合理解讀標題，通過標題探知文章所要表達的內容，培養批判意識，其次要通過情境創設的方法，讓學生在問題意識和角色扮演中提高閱讀的效率，深入培養其批判性思維。關鍵詞：批判性思維；高中英語；教學策略隨著高中英語教育教學改革的不斷深入，新課改對學生的深入性學習也提出了具體的要求，更加強調學生的創造性思維，而創造性思維是由批判性思維引發的，學生只有對所學內容進行自我的感知和理解，自我推論學習英語的一些規律，才能形成屬于自己的學習技巧。閱讀教學是高中英語的重要組成部分，學生閱讀多了，自然而然就會增加語言語感，同時也有助于其聽說讀寫綜合能力的提高。在閱讀教學中，教師要敢于打破教學常規，引入一些與以往知識點不同的內容，讓學生了解知識與自身需求的差異，進而提升閱讀的深度，培養其批判性思維。本文將結合當前高中英語閱讀教學現狀，指出基于批判
2020-11-27
基于思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用研究
摘要：對于小學生來說，英語課程的學習十分關鍵。作為小學英語教學過程中必不可少的構成內容之一，閱讀教學工作的開展非常重要。以為學生們營造一個高效的英語閱讀課堂為目的，教師可以運用思維導圖教學方式，帶給學生全新的閱讀體驗，幫助其加深理解英語知識。本文通過將思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略作為主要的研究內容，從下述幾個不同的方面加以展開論述與分析，從而有效提升思維導圖在小學英語閱讀教學中應用的總體水平。關鍵詞：思維導圖；小學英語閱讀；教學研究；應用策略引言：對于思維導圖來說，主要根據層級、分類信息組織的要求，圍繞核心主題，借助相應聯系形成分支，依靠關鍵詞：、圖形標識的形式，同時借助色彩、字體等改變的方式，最終演變成一種可視化的模式。將思維導圖運用到小學英語閱讀教學工作當中，不但有助于學生加深對英語知識的學習印象，而且增強了英語閱讀理解的能力，增強了英語閱讀學習的成效。鑒于此，系統思考和分析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。一、合理運用思維導圖，增強學生英語閱讀理解能力 當開展小
2020-11-23
創新英語閱讀教學 提升語言運用能力
【摘 要】 閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，面對已經具備一定英語基礎的高中生，英語教師如何抓住語言學科特點，創新閱讀教學，從而全面提升學生的語言運用能力。本文從閱讀教學存在的問題入手，并對閱讀教學創新教學舉措進行闡述。【關鍵詞】 閱讀教學 問題分析 互動交流 課外拓展英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，進入高中階段后，學生已具備一定的英語基礎，初中階段積累的詞匯、語法、語言能力在高中階段會是一個轉型期。英語教師如何抓住語言學科特點，把握學生的認知基礎，創新閱讀教學，促進學生英語語言運用能力的全面提升。一、高中英語閱讀教學存在的問題分析我在多年的教學研究中發現，有些英語教師迫于高考的升學壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時，還是拋不開傳統的一些教學束縛，在閱讀教學中主要存在以下這些問題。1.1忽視整體篇章的感悟，孤立學習詞匯、語法有些英語教師將課堂的主動權緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學中，不斷地講解生詞，補充詞匯，不厭其煩的分析語法，甚至還存在逐字逐句地
2013-04-01
淺談中學生英語閱讀不良習慣的成因及其對策
【摘 要】 目前中學生在英語學習的過程中會碰到這樣或那樣的障礙，其中最值得關注的是，不少中學生均不同程度地存在著某些不良的英語閱讀習慣，而這些不良的英語閱讀習慣嚴重制約了中學生英語閱讀的速度和質量，本文擬就中學生英語閱讀過程中所可能存在的不良閱讀習慣及其成因作出了比較恰如其分的分析與探討，同時，對如何有效高效地進行英語閱讀提出了比較科學的應對之策。【關鍵詞】 中學生英語閱讀 不良英語閱讀習慣 閱讀策略高中英語教學大綱明確規定，高中生側重于提高英語閱讀能力。江蘇省教育考試院《2013年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明》中也明確規定考生要讀懂簡易的英語文學作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報、雜志及各類媒體中關于一般性話題的簡短文章并回答相關問題。閱讀理解在高考試題中占了很大的份額，語言信息量大，要在規定的時間內完成，這就需要同學們平時訓練要有素。而事實上同學們做題時總感到時間緊，做題速度慢，質量不高。其實這跟同學們平時的不良閱讀習慣有關，因此我們有必要對其成因進行剖析并探索其對策。一、中學生不良英語閱讀習慣的成因<p
2014-05-02
于細微之處見高中英語閱讀理解解題策略
【摘 要】 閱讀理解是高中英語試卷中最常見的題型，它能有效的考查學生的知識面，開闊學生的眼界，也能夠考查學生對文章的理解程度。在高考中，閱讀理解也是必考題型，并且所占比重之大，讓我們對之必須重視。本文結合平時做英語閱讀理解題所遇到的實例，介紹幾種做高中英語閱讀理解的方法。【關鍵詞】 英語 閱讀理解 解題方法 策略根據高中英語教學大綱的要求，高考試題應該具有相對的穩定性，每年的高中英語高考試題中閱讀理解題型不會有太大的變化，因此，如果學生對閱讀理解的解題策略和方法上加以培養和訓練，是有很重要的現實意義。在高中英語閱讀理解題型中，出現最多的題型不外乎細節題，主旨大意題，推理判斷題，猜測詞義題四大類，下面我就這四類題型結合自己的教學經驗，談談自己的體會。一、閱讀理解之細節題解題策略對于細節題，考綱要求考生能夠根據不同德要求閱讀文章，獲取特定的信息或準確地尋找所需的細節。細節題是文章的有機組成部分，是作者表達中心思想的重要手段，多以who， what， when， where等形式開頭。做此類題需要忠于原文，學會快速的
2014-05-02
淺談語篇閱讀推理理論指導下的英語閱讀教學
論文關鍵詞：推理語篇理解閱讀教學論文摘要：推導是語篇理解者構建語篇連貫的重要手段之一，因而也是構成語篇理解的基礎。近幾十年來，語篇層次上閱讀理解的推理研究受到了廣泛的重視，成為研究的焦點。從定義、作用和模式等幾方面對邏輯推理進行具體介紹的基礎上對英語閱讀教學提出了一些啟示和建議。1、引言 提高學生的閱讀能力一直是外語教學的主要任務之一。但是，怎樣閱讀才能達到最佳效果，專家學者看法卻不統一。傳統的閱讀方法是“自上而下”的被動語言解碼過程，因為人們認為意義附身于文，讀者只需要逐字逐句弄明白文字，意義就唾手可得。隨著應用語言學，心理語言學和教育語言學的發展，人們發現閱讀并非被動解碼的過程，而是一種主動的“猜測---證實”的過程，是一種作者和讀者相互交流的過程。無論是自上而下，還是自下而上，或是相互交流，都離不開閱讀中的聯想和推理。事實上，讀者對文章的理解是他們的語言知識和推理、聯想能力相互作用的結果。 2、語篇閱讀理解的主要推理模式 由于研究者研究的角度和所用實驗材料與方法不同，因此對語篇閱讀推理過程的解釋存在很大差異，進而產生了許多語篇閱讀推理理論和模式。
2013-01-10
淺析語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用
論文關鍵詞：語篇分析高中英語閱讀論文摘 要：在高中英語閱讀教學中應用的方法長期以來主要為傳統教學法，忽視了文章的整體結構。將語篇分析的理論應用于高中英語閱讀教學能夠使學生把握整個語篇，有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。 在英語閱讀教學中，傳統的閱讀教學法只注重單詞、短語和句子層次上的講解，這不利于學生語篇能力的培養。語篇分析法則不僅重視對文章知識點的講解，還重視文章整體結構的分析。本文基于語篇分析的基本理論，結合具體的英語課文，試圖概括出將語篇分析應用于高中英語閱讀教學的基本步驟。 一、語篇分析的基本理論 美國學者把哈里斯（Zellig Harris）在1952年發表的文章《話語分析》作為語篇研究的開端，從此拉開了語篇分析理論研究的序幕。在我國，1988年黃國文出版了《語篇分析概要》，他認為“語篇分析是指對比句子或話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語篇”（黃國文，1988，4）。 銜接是語篇特征的重要內容，它體現在語篇的表層結構上。語法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手
2013-01-10
淺議語篇分析理論與大學英語閱讀教學
【論文關鍵詞】閱讀能力語篇分析背景知識【論文摘要】閱讀能力是大學英語教學中的關鍵。學生閱讀速度過慢，對文章的理解不夠深入，透徹，是傳統語言教學只注重基礎語言知識的傳授而導致的結果。借助語篇分析理論，將語言知識教學和語篇教學有機地結合起來，從語篇整體的角度入手，掌握了文章的語篇結構，抓住了主題，了解了背景文化知識和語境，才能全面、準確、深入地達到對文章的整體理解，也有助于提高學生的閱讀速度。 閱讀作為一種語言活動是人們日常生活中的長期的，普遍的一種行為，是從文字中獲得知識、提取信急的最重要的手段。閱讀是比聽、說更為有效記憶和記憶長久的方式，即使在知識媒介如此眾多的今天，閱讀的作用也絲毫沒有降低。而閱讀教學一直是大學英語教學中重要的語言輸入方式。如何提高學生的閱讀速度，同時又能充分理解文章，是大學英語閱讀教學面臨的挑戰。 引言 閱讀是一種把語言符號通過心理認知轉換成思維符號的過程，也是一個多元化的、有選擇性運用多種技巧的過程。現代心理語言學和認知語言學理論認為“閱讀是一種復雜的，高度積極主動的創造性思維，是讀者根據已有的信息、知識、經驗等對信息進行體驗、預測驗證和確認的
2013-01-10
淺析基于語篇的中職英語閱讀教學
論文關鍵詞：語篇中職英語閱讀教學論文摘 要：英語閱讀教學在中職英語教學中始終占有極其重要的位置，但中職生普遍英語基礎薄弱，閱讀方法不當，學習情緒低落，同時大部分中職教師在教學中仍然沿襲著傳統的英語閱讀教法，導致中職英語閱讀的教學效果令人擔憂，如何改善中職英語閱讀教學成為亟待解決的問題。本文通過探討基于語篇的中職英語閱讀教學，意在幫助學生站在語篇的層次上來閱讀理解文章，有效地提高英語閱讀水平和能力，并促進其英語學習能力和語言綜合應用能力的全面發展。 一、引言 中職英語閱讀教學的現狀讓人擔憂：一方面，中職生在英語閱讀上的障礙主要表現為：英語詞匯量缺乏，閱讀策略和技能欠缺，文化背景知識儲備不足，學習目標不清，閱讀時缺乏自信，常受不良情緒的干擾等。另一方面，大部分中職教師在英語閱讀教學中仍然沿襲著傳統的教法，主要把時間花費在對文中的語言點和語法現象進行講解，很少引導學生從語篇的角度來閱讀理解文章，因而學生的整體閱讀感知能力很難得到培養。 二、語篇分析理論簡述 我國學者黃國文（1988）認為，語篇分析是指對比句子、話段更大的語言單位所作的語言分析，研究語篇中句子排列、銜接和連
2013-01-10
淺談語篇分析視角下的大學英語閱讀教學
論文關鍵詞：閱讀教學大學英語語篇視角論文摘 要：閱讀教學是大學英語教學的重點也是難點，然而當前的閱讀教學過多地停留在詞、句的層面，忽視了語篇、語境的理解。語篇分析教學為大學英語閱讀教學提供了一個有效的途徑。本文以語篇分析理論為指導提出了從語篇內在結構入手，注重語篇銜接和連貫、語篇主題以及語篇體裁的角度啟發和指導大學英語閱讀教學。 長久以來我國的外語教學過于注重詞匯、語言點的講解，忽略了對語篇的整體把握，學生無法積極有效地提高其閱讀能力。語篇分析教學改變了傳統的以詞匯教學和語法講授為主的教學模式，引導學生從文章的結構層次入手，弄清文章的篇章結構，識別主題句，分析詞與詞之間、句子之間、段落篇章之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，最終達到閱讀的目的。以語篇分析指導大學英語教學一方面有助于學生在有限的時間內達到最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，另一方面有助于培養學生理解，分析歸納和交際能力。借助語篇分析理論教師可以引導學生通過體裁分析對語篇宏觀結構和交際功能的深層理解；識別主題句來幫助學生掌握文章的發展脈絡；；分析銜接和連貫手段來了解文章的層次。語篇分析法把語言基礎訓練，
2013-01-10
怎樣提高初中學生英語閱讀能力
前言：如何提高初中學生英語閱讀理解能力，這是一個老生常談的話題，老師們都有自己很好的實踐經驗和見解。在多年的英語教學過程中，我也在不停的探索反思。閱讀能力的培養也并非一朝一夕之事，我認為課本是學生閱讀的基礎材料，應充分利用這個閱讀之“本”， 充分利用閱讀教學過程的讀前、讀時和讀后活動三個階段，使閱讀教學交際化，較好地發揮學生的主觀能動性，培養學生的閱讀能力。在初中英語學習和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著學生的得分。因此閱讀既是重點也是難點，是大部分學生以后接觸英語的主要途徑。很多同學因為單詞儲備量不夠、沒有掌握好閱讀技巧，英語成績總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學中，教學方法簡單、陳舊，沒有調動學生的參與意識，學生自然沒有閱讀興趣，提高學生的閱讀能力也就是一句空話。那么在日常教學中我們該如何培養學生的閱讀理解能力呢？以下我結合自己多年的英語教學經驗，談談自己的幾點做法。閱讀過程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀點通過詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進行信息處理。因此，在閱讀教學中
2012-12-28
關于基于階段性任務設計的英語閱讀教學探索
摘要 英語閱讀教學貴在學生的主動參與，重在對材料信息的解碼。本文在充分借鑒任務型教學法思路的基礎上，結合自身教學實踐，提出了基于任務性活動設計的英語閱讀教學新模式，在課前、課中及課后各個閱讀階段設計相適宜的任務性活動，來引導學生主動參與到解讀閱讀材料的整個過程，針對性地培養學生正確的英語閱讀態度與科學的英語閱讀習慣，發展學生用英語獲取信息，處理信息的能力，從而整體提升學生的英語閱讀能力與英語閱讀教學的有效性。關鍵詞 英語閱讀 階段性 任務性活動 設計一、前言 現代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證和加工、組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學活動應該使每個學生都作為主體參與閱讀實踐活動，從而使他們提高獲取信息、處理信息的能力。但目前初中英語閱讀課教學依然還是以教師講解、學生記錄為多，學生在課堂上并沒有真正主動地參與閱讀全過程，更多的是“被閱讀”，因此，初中生英語閱讀能力的發展狀況始終不盡如人意。《英語課程標準》倡導采用“
2012-12-20
淺議高中英語閱讀課文理解題的設計
論文關鍵詞:高中英語閱讀課文設計論文摘 要:隨著高中課程目標的逐步轉變，高中英語閱讀教學面臨著新的要求與挑戰，傳統的教學模式已經不適合促進學生的全面發展。在高中英語閱讀的教學中，針對于課文理解題的設計不僅是其中的重要環節，同時也在無形中影響著閱讀教學的質量，因此，為了實現學生英語閱讀的有效性，應在保證閱讀教學質量的基礎上，注重理解題設計的合理性與創新性。本文分析了設計英語閱讀理解題的策略，論述了設計英語閱讀理解題的重要性，指出了在高中英語閱讀課文的講解中，理解題設計的合理性，不僅可以有效的指導學生進行閱讀，同時也能更好的實現英語閱讀教學的目標。1 設計英語閱讀理解題的策略 1.1 注重理解題設計的條理性 教師在設計理解題時，應從學生對課文脈絡掌握的實際情況出發，并且要注重理解題設計的條理性。教師可以根據課文的線索對學生掌握的題型進行對比與歸納，從而設計出突出課文主題，并且內容連貫、清晰的題型。例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解題中，其中有這樣的題型，“I suggest that the king should ＿to t
2012-12-20
關于讓英語閱讀教學展翅飛翔
【摘要】本文旨在探求初中英語教學有效的閱讀理解策略，通過教學實踐及持續改進，概括精煉出了克服當前閱讀理解教學問題的有效策略，尋找到了促進學生閱讀理解水平提高的多個著力點，形成了有關閱讀理解教學的正確認識。【關鍵詞】閱讀理解英語教學整體閱讀閱讀是讀者通過視覺感知書面文字符號，對其重組編碼、分析破譯，重現作者提供完整信息的過程，這一過程的實現要求讀者利用逐漸掌握的閱讀技能領會作者通過語言符號表達的意圖，它與學生的智力水平、生理條件、興趣、性格、社會閱歷等諸因素密切聯系，獲得知識和信息的手段和渠道很多，但是閱讀是最常用和最基本的方法。為了提高閱讀理解教學的實效性和突出教師的主體創造性，克服教學過程中的機械訓練和應試心理，閱讀理解教學要實現以下七個方面的突破：一、注重tlt\'境創設。新穎與切題雙贏在追求情境創設新穎性的同時，注重情境與當堂課主體的契合度，避免為創設情境而創設情境。日常教學閱讀課文時，教師盡可能運用圖片、簡筆畫、多媒體或突出懸念的方式吸引學生的注意，再以表演、辯論、采訪等活動活化語言知識，激發學生的表達欲望，培養學生的學習興趣。如
2012-12-20
教學中怎樣提高英語閱讀能力
摘要閱讀是指通過看文字材料理解其內容的過程。關鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱之為閱讀。關鍵詞英語閱讀 能力提高 教學閱讀是指通過看文字材料理解其內容的過程。關鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱之為閱讀。學生的語言知識能否得到鞏固、語言技能能否得到培養、學習積極性能否得到保持下去、英語學習的積極性及興趣能否得到穩定，很大程度跟學生的閱讀有密切的聯系。一、通過閱讀可以鞏固已學詞匯、甚至擴大詞匯量由于現行教材的詞匯量大、復現率低，學生一節課所學的那十個、八個或二十多個生詞，即使當堂課能很好地記住，也不等于長時間能記住。作為毫無經驗的初中學生無可奈何，只好照做。這樣，學生必然感到枯燥無味，效果肯定不理想，在這種壓抑的心態下記憶，久而久之就不能堅持下去。然而所學詞匯就鞏固不下來，詞匯量不但不增加，反而減少。給他們編些相應的對話、短文供其閱讀。對話、短文之后的練習內容盡量跟所學的詞匯有關。二、閱讀不但熟悉而且熟練掌握學過的常用句型學生要想學好英語，詞匯量固然重要，但只靠記住那孤立的單詞是不夠的，英語句型熟練與否，直接影響了英
2012-12-20
關于守護兒童英語閱讀的童年
教育家葉圣陶先生指出：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作，好像是沒有根的，要有根，就得追問那似乎難以琢磨的閱讀程度。某所學校的校長這樣說道：Reading should be a primary school’s biggest priority.（閱讀，在小學階段應該享有壓倒一切的優先權。）學生從被動閱讀，到主動參與，逐漸成為自主閱讀，是一個循序漸進的過程。通過調查學生在英語閱讀方面遇到的主要問題，我們得知：50%的兒童指出沒有時間，33%的兒童表示缺乏適合的材料，12%的兒童提出看不懂，沒人指導。那要如何幫助學生解決問題，掃清閱讀障礙呢？這就需要我們整合校內閱讀時間，擴大兒童英語閱讀參與度，教給學生閱讀的方法。同時，大多數學生對于豐富多彩的英語閱讀的延伸活動很感興趣，如模仿秀、故事大王、課本劇表演等。在學生自主閱讀的過程中，教師必須從他們的實際出發，創設多種平臺，從而激發兒童英語閱讀的興趣，促其體驗樂趣，最終讓英語閱讀成為其終生不變的志趣。具體說來： 第一，整合英語閱讀素材進課堂，調整課堂教學設計。例如，筆者設立了課前三分鐘——“人人
2012-12-19
淺談高中英語閱讀課讀后階段教學的問題與對策
論文關鍵詞： 階段教學重要環節讀后培養學生英語閱讀課任務型教學論文摘要：閱讀是高中英語教學的重要環節，也是衡量高中生英語水平的重要內容。作者通過對閱讀后階段的教學所存在的問題進行了分析，并結合自己英語教學經驗，對如何改善高中英語閱讀后階段的教學提出了一些建議。 在聽說讀寫四項基本語言技能的培養上，讀一直占有主導地位。2001年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》積極倡導任務型教學的途徑，而閱讀課的教學程序也已相對固定，總體上是由閱讀前、閱讀中與閱讀后三個階段構成。在閱讀教學中使用任務型教學法，能充分調動學習者利用語言與非語言的知識和技能去尋求溝通，進行意義共建，努力用語言做事。為完成任務，在師生與生生之間產生互動，有利于學生彰顯個性和提高學生語言知識的綜合運用水平。然而，在實際的教學中，不少教師在讀前和讀中投入大量的時間和精力，強調對課文的理解，關注閱讀技能的培養，而對于讀后階段的處理往往存在不少的問題，這主要表現在： 1. 虎頭蛇尾。在閱讀課的教學中，讀前、讀中和讀后三階段活動的比例失調。很多教師在完成了閱讀中設計的各項活動后就結束了閱讀課的教學，將讀后
2012-12-19
關于初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略
初中是學生語言發展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。盡管教師和學生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現象。不少的學生在英語考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學質量，切實提高學生運用語言的能力，筆者從實際教學出發，對新課標下的初中英語閱讀教學進行研究和探索，發現當前閱讀教學當中存在的一些問題，對其進行分析并提出對應的優化對策。一、英語閱讀教學存在的問題1、詞匯量不足夠、閱讀速度慢。詞匯是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學生的詞匯量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導致他們接觸英語詞匯的機會很少，詞匯
2012-11-08
高中英語閱讀教學怎樣激發學生積極性
作為基礎教育的中學英語教學涉及到學習者的聽、說、讀、寫，牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考:教育是以學生為本的。正如馬克思所言:“人本身是人的最高本質。”素質教育正是以人為本，把學生作為教育的主體，以激發學生的主體意識為主旨，使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人，從而全面有效地發展學生素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢?一、設計提問，激發學生的主體思維問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討
2012-11-07
關于學生英語閱讀能力培養之我見
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的全面推進，科學技術的日新月異，基礎教育在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，初中英語如何適應轉軌要求，更好的促進學生的全面發展，成為擺在教育工作者面前急需解決的問題。筆者認為除了加強英語課堂教學之外，培養學生的英語課外閱讀能力可以快速積累大量的語言知識和科學文化知識，提高文化素質水平。筆者立足于這一現實問題，從激發學生的閱讀興趣，精選課外閱讀內容，指導課外閱讀方法和開展各項課外活動幾個方面進行了探討。關鍵詞：初中英語 閱讀能力 培養中學英語新課程標準指出，在初中英語教學中“要重視培養閱讀能力”在教學中，聽﹑說、讀、寫自然是聯系在一起的。但通過“讀”能進一步激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力和自學能力。筆者認為，為了培養和提高學生的英語課外閱讀能力，可以嘗試從激發學生的閱讀興趣，精選課外閱讀內容，指導課外閱讀方法和開展各項課外活動幾個方面去做。一、激發學生閱讀興趣、引發他們的求知欲望教育理論表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同
2012-11-07
