中學生物教育
試論中學生物課堂藝術性教學語言
論文摘要 教學語言作為課堂教學的載體，具備了知識性，教育性和啟發性等特點。生物課堂教學語言除了具備各種教學語言藝術所共有的特征之外，還具有科學性、嚴謹性、形象性等特點。通過進一步優化生物教學，提高其藝術性，才可以讓新課改的理念應用于現實教學中去。論文關鍵詞 生物 教學 語言談到生物課堂的語言的藝術的時候，首先讓我們探討一下教學的語言藝術，通過對董杰鋒、郭啟明、錢威等人的學術觀點分析，結合自身的教學體驗，我認為教學語言作為課堂教學的載體，具有針對性、啟發性、知識性和教育性的特點。然而結合生物教學，我認為，除以上特點外，在生物課堂上的教學語言還應具備以下幾點特點：一、生物教學中的語言特點（一）科學性 科學性，這是教學中使用語言的基本特征。語言的科學性主要是指課堂上的語言必須規范、準確、完整。 生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新
2013-04-18
關于生物課堂教學中學生主體性的發揮
課堂教學是素質教育主陣地。學生學習時間有80%都是在課堂上度過的，所以只有提高課堂教學質量，才能把素質教育落到實處。課堂教學過程中，老師和學生的關系是主導和主體的關系。學生是學習的主人，學生主體作用發揮得如何將直接影響到課堂教學的質量。本文就課堂教學如何構建并發揮學生的主體作用作幾點闡述：一、 創立平等的師生關系，發揮學生的主體能力心理學表明：在良好和諧的環境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學過程中，良好的課堂環境有助于發揮學生的主體作用，使學生樂于學習。創設良好的課堂環境，最重要的是建立平等、互尊互愛的師生關系。在課堂教學中，學生往往會產生知識接受分歧，教師應讓他們大膽地發表自己的觀點，因勢利導地組織討論，在討論的氣氛中將分歧和難點、重點一一化解，老師決不能搞“一言堂”，否則就會大大挫傷學生的學習積極性，使其主體作用得不到充分發揮。二、 激發學習興趣，增強學生的主體意識興趣是最好的老師。只有在學生自發的學習愿望驅使下，學生積極性充分調動起來時，教學任務才能得到順利完成。也就是說，在主體意
2012-11-03
關于小議中學生物教學
一、 創設教學意境，培養學生思維意識。在生物教學過程中，我們往往采用一些掛圖、實物等教學工具來解釋某一些生物現象，這樣學生雖然都能夠理解、消化有關的定義和定律，但是學生都是按照教師固定不變的教學模式進行記憶，時間一久就容易漏記、遺記。這種方法事實上閉塞了學生獨立思維意識和分析、歸納能力。筆者通過幾年的生物教學嘗試，認為可以為學生創設意境、巧設教學懸念，增強學生思維意識。1. 語言的誘導法與多媒體設境法融合。在生物教學過程中，首先我講一段生物課堂教學有關的故事，誘導出本堂課的大體內容，然后通過錄音、錄像、電腦等多媒體的音像效果來創設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設下教學疑問，讓學生自己思考、歸納。譬如：在講細胞有絲分裂的時侯，首先我提出人和動物組成的基本單位是什么，讓學生共同來回答、小結—生物組成的基本單位是細胞，接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后分別介紹各時期變化，讓學生對照多媒體課件歸納各時期的變化特點，并應用課件完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂動態變化，歸納出各時期的特點，為真正的應用做好鋪墊。2. 實物
2012-11-02
關于化學在中學生物中的應用
生物是一門自然科學，它是以各門學科為基礎，尤其是化學知識。細胞代謝是生物的基本特征，而細胞代謝又是生物體內全部有序化學變化的總稱，由此可見，只要是生物體就離不開化學反應，化學知識的應用在生物教學中更是不可或缺。筆者根據多年中學生物和化學課程教學經驗，現將如何融合和應用化學知識的一些做法總結如下：一、生物教學中對化學分子學知識的應用1. 關于元素的異同組成生物體的化學元素與化學教材中的相關元素有何異同？在講到這一知識點時，可以先引申到化學教材中有關化學元素的特征，然后再通過比較，讓學生理解和掌握生物體內組成化合物的元素和自然界中的元素在種類和含量之間的區別。如在介紹“元素含量差異”時，列舉出碳元素在生物細胞干重中占55.59%，而碳元素在地殼中含量只有0.087%的事例，就能讓學生對組成細胞的元素有清晰的認識，可以幫助學生加深理解并做到深刻記憶。2. 關于化合物的異同在講授組成生物體的化合物這一知識時，可通過自然界的化合物可分為無機化合物和有機化合物兩大類，引出組成生物體的化合物也可分為無機化合物和有機化合物兩
2012-10-30
對于微生物教學中學生能力的培養
論文摘要：加強大學生能力培養，提高學生綜合素質，是高等教育的核心任務。在微生物學課程教學中，教師要時刻將能力培養的理念滲透到知識的傳授過程中，將知識轉化為能力，著力培養學生的基礎能力、綜合運用能力及科研創新能力，以增強學生的就業競爭力。論文關鍵詞：微生物學；能力培養；基礎能力；綜合運用能力；科研創新能力加強大學生能力培養，提高學生綜合素質，是高等教育的核心任務。通過什么樣的方式、方法，采取何種有效的途徑來提高學生的綜合能力，是高等教育面臨的重大課題。作為高等教育的重要陣地，學校教育既要注重知識的傳授，更要注重能力的培養。如何在專業課教學過程中，滲透學生能力培養，是我們在微生物學課程教學中一直努力的方向。微生物學是現代生物科學一門重要的基礎學科，也是一門應用性很強的學科，其應用范圍已經滲透到農業、工業、醫藥、環保、生物工程等各個領域。多年的教學中，我們在對學生的基礎能力、綜合運用能力及科研創新能力的培養等方面進行了有益的嘗試，取得了一定的成效。一、基礎能力培養基礎能力是一種積極學習的態度、自主學習能力及團結協作能力。要培養學生
2012-10-16
淺議中學生物課的導課技巧
俗話說：良好的開始是成功的一半。“引人入勝”的導入能為課堂教學的進行奠定良好的基礎。在上課之前，根據教學內容的特點恰當的設置不同的導入情境，能夠在很大程度上幫助激發學生的學習興趣，有效地吸引學生的注意力、明確學習目的和建立知識間的聯系，讓學生幾級主動的進入到新課的學習之中。現代教育計算機多媒體技術與教育學、心理學相結論的計算機輔助教育的產生和發展大大的促進了教育教學和教育技術的變革和進步，使現代教育走進了信息時代。因此恰當巧妙富有吸引力的導入將點燃學生的求知欲望。新課導入是教學的一個重要環節，能引導、啟發、激勵學生掌握知識和學習的熱情提高其能力，是教師在新課的開始深化、改換教學主題時說和做的與教學內容有關的一段教學過程。其將點燃學生的求之欲望。一、新課導入作用與原則1.導入的作用新課開始時，老師若通過恰當巧妙的富有吸引力的導入可在極短時間內穩定學生情緒，引起學生注意，激發學習知識的興趣。新穎的導入學生學習新知識的思維，引起學習動機，明確學習目的，從而開動腦筋，全身心投入學習。恰如其分地導入可以減少知識和思維的斷層，使知識內容過渡平滑自然前后銜接緊密，建立知識間的聯系
2012-10-13
淺議生物教學中學生實驗能力的培養
一、立足于課堂，加強常規實驗教學，盡量增開一些實驗項目，培養學生的實驗操作能力立足于課堂，加強常規實驗教學，盡量增開一些實驗項目，培養學生的實驗操作能力。我校生物教師根據大綱的規定，積極創造條件，配合生物實驗教師，利用課堂、每周二、四下午的課外時間及星期天時間多開設一些實驗。讓學生多動手、多練習。而且每次實驗，從實驗準備到實驗過程，都作好精心、充分的安排，使每位學生都明確實驗目的、要求，實驗過程中注意的問題等，確保其較好地完成實驗教學目標，培養學生的實驗操作能力。二、改演示實驗為學生實驗，培養學生科學思維的能力根據學校生物器材的配備，利用一切可以利用儀器，創造條件，將某些課堂演示實驗改為學生實驗，使課堂教學基本上做到以學生活動為主，讓學生在充分觀察、操作、討論中，手腦并用地學到生物知識，培養學生實驗能力，提高學生創新技能。例如“滲透作用與水分的流動”、“尿糖的測定”等教學，都可以改為學生隨堂實驗，在教師的指導下進行自主學習、得出結論。三、結合多媒體開展實驗教學，培養學生實驗能力1、在實驗室，對于學生難做出明顯實
2012-10-10
關于論高中生物教學中學生元認知能力的培養
【摘要】元認知是指人類以自身的認知系統為認知對象，對主體的認知過程的自我意識和自我調節，也就是“對認知的認知”或“對操作的操作”。本文分析了元認知的內部結構，分別從元認知知識，元認知體驗，元認知監控能力三個方面討論了元認知研究在在高中生物教學中的意義。文章認為，要發展學生學習能力，提高教學效益與質量，關鍵是引導學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監控能力。【關鍵詞】元認知元認知知識元認知體驗 元認知監控能力元認知（metacogetion）是美國心理學家弗拉維爾（FlayeI1，J．H．）于1976年在《認知發展》一書中首先提出的，他指出元認知就是對認知的認知，即指人們對認知活動的自我意識，自我控制和自我調節。具體來講，包括三方面的內容：一是元認知知識，即人們關于認知個體，認知任務和認知策略等方面的知識；二是元認知體驗，即伴隨著認知活動產生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監控，即人們在認知活動過程中，不斷地對自己的認知活動進行監控，并相應地對其加以調節，以達到最佳的認知目標。大量研究表明，學習能力強的學生在有關學習的元認知方面發
2012-09-29
探析中學生物學習興趣的培養
【摘要】興趣是動機產生的根源，在初中生物教學中只有不斷激發、提高學習的興趣，才能有效促進學生學習的積極性、主動性，從而提高教學質量，本文從給每節課開好頭、巧設質疑、貼近生活，聯系社會、激發好奇心、穿插趣聞軼事、利用多種媒體直觀教學、課堂搶答等幾方面論述促進學習興趣的產生。【關鍵詞】生物學習興趣培養興趣是最好的老師，若學習興趣濃厚，就能保持良好的情緒，積極情緒有助于充分發揮自己的潛在能力。但學生能否主動接受教師所講知識，在很大程度上取決于教師傳授知識的方式和技巧。十幾年來的教學實踐，我深深感到：濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性，能培養學生探索精神，開發他們的創造能力，從而提高效率，取得優異成績。以下是自己在教學中的幾點體會。一、給每節課開好頭，激發興趣學習興趣是學生學習的動力，是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內在驅動力。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教師對每堂課的開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，就必須根據不同情況、不同的內容設計不同的導
2012-09-24
試析高中生物實驗教學中學生創新能力的培養
： 創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在我們日常的教學中，也要力求創新，尤其是在高中生物實驗教學中，要注重每一個細節，更要注重對學生創新能力的培養。勇于創新，會使學生在原有的基礎上，大幅度的提升現有水平，會有靈感的閃現，全面調動學生的積極性，激發學生的興趣和好奇心，培養學生獨立思考的能力，從而更好地完成教學目標。1.激發學生的興趣和好奇心是培養學生創新能力的基礎興趣和好奇心是一個人有沒有創新能力最基礎的條件，一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，就不太可能積極去創新。人對事業或事物有興趣，一旦達到迷戀的程度，則更利于創新，高中生物教學中學生創新能力的培養亦如此。在實驗教學中要通過老師的“導”，千方百計的激發學生對生物課和生物實驗的興趣和好奇心，這是培養學生興趣的源泉。1.1在實驗教學的引入上結合一些經典生物學實驗、生物學發展史和著名生物學家奮斗的歷程，以激發學生的興趣。像光合作用的發現，生長素的發現等經典的實驗，孟德爾植物雜交的實驗以及他的生平，克里克和沃森發現DNA雙螺旋結構的過程都是很好的實例。通過教師繪聲繪色
2012-09-24
關于生物教學中學生自信心的培養
自信心是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理，是自己相信自己的情緒體驗，是對自我力量的充分估計。自信心是學生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質，在人生目標的實現中起著重要的作用。充滿自信，不畏艱難，則容易實現目標；反之，則會一事無成。教師對學生自信心的培養不僅對學科成績直接影響，甚至會影響學生的一生。心理學研究表明：活動結果、他人態度及自我評價對自信心的建立起著重要的作用。我在教學實踐中，主要是從以下幾方面來培養學生的自信心。一、以教師的情感和自信來影響學生，讓學生喜歡你，以致喜歡你所上的這一科目———生物每個學生都有學好的愿望，作為教師千萬不要對學生失去信心，特別是對學困生，應主動找學生談心，用熱情和真誠贏得學生的信任；關心愛護學生，并針對學生的實際加以開導，幫助學生克服自卑心理，提高自信心，讓他們感到自己能夠學好生物，特別對提高班的學生更應如此；更應言傳身教，以自己的朝氣，以自己的熱情，自己的信心來帶動學生，喚起他們對學習、對知識、對學科的熱愛。可以說，以上也是每次我在接手新班級時首要的工作。二、教師精心設計教法，加強學法指導，
2012-09-20
淺議生物學教學中學生實踐能力的培養
生物學是中學教學中的一門基礎學科，面對當前教育機制改革中由應試教育向素質教育轉軌的趨勢，加之目前生物學教學中普遍存在的一些問題，筆者認為中學生物教學不僅要使學生掌握理論知識，更重要的是實踐能力的培養，即通過教師的合理指導，讓學生在“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程中掌握教學大綱規定的學習內容，全面提高學生的科學文化素質。一、創設情境，激發興趣心理學研究表明，良好的情境能點燃學生學習的火花，從而使他們自愿地去研究、探索大自然的奧秘。因此要提高實踐性教學工作，有必要創設良好的教學情境。如在學習微生物的時候，上課前一周我要求學生把食品放在溫暖、潮濕的環境中觀察有什么現象發生，并想想出現這種現象的原因是什么；初一《生物》（上）緒論課可先讓學生參觀生物標本室，面對形形色色的動植物標本，他們會產生許多疑問，從而誘發學生強烈的求知欲。二、觀察實例，由果追因理論知識對于學生而言是間接經驗，而觀察是學生學習過程中的一個重要的實踐環節，通過觀察可使學生獲得豐富的感性材料。如學習環節動物時，教師可指導學生采集蚯蚓，除對采集到的蚯蚓進行外部
2012-08-19
淺議生物教學中學生創造力的培養
創造力是人類的一種創造活動能力，即個體運用已有知識，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的新思想、新發現和新事物的能力。它是一種綜合性的心理品質，與個人的思維、情感、意志、個性及社會環境都有密切的關系。人人都有創造的潛能，這種潛能可以通過培養得到發展，因此，教師在學科教學中應該重視對學生創造力的培養，真正貫徹素質教育。本文試從三個方面結合教學實踐談談在生物學教學中如何培養學生的創造力。發展創造力的核心是發展創造性思維。第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”所以教師在教學中要重視對學生創造性思維的培養。一、創造性思維的培養創造性思維即指有創見的思維，它能產生新穎的、前所未有思維成果。創造性思維應具有獨特性、靈活性、敏銳性、突發性等特點，還應是多種思維的結晶，它是形象思維和抽象思維的統一、邏輯性思維和非邏輯性思維的統一，也是發散思維和聚合思維的統一，發散思維是創造思維的核心。對于西方國家流行多年的“頭腦風暴法”我們暫緩作出判斷和評價，而鼓勵學生對同一問題提供許多解答的教學方法，就是為了培養學生的發散思維。針對創
2012-08-17
淺談在生物教學中中學生健康性心理的培養
： 不少家長、教師普遍反映：現在的孩子不好管了。特別是早戀、性犯罪的增多，更是令人頭疼，讓人不知所措。我認為，應該正確認識這個問題：只要因勢利導，只要社會各界共同努力，這些現象是可以減少甚至是可以避免的。一、正確看待性心理當中學生由少年期進入青春期后，隨著自身生理變化，心理同時也發生了相應變化，進一步表現出對有關性知識前所未有的渴求和對異性的傾慕。其實，這是很正常的心理現象，隨著青春期性發育的到來，促使青少年的性意識全面覺醒，青少年開始意識到兩性的差別，從對異性的好奇，逐漸發展到一種朦朧的對異性的好感和向往。但是，他們對事物的認識往往有片面和不完全的特點，為了幫助他們正確認識青春期生理和心理的變化，引導他們順利渡過這個時期，認識和了解中學生性心理形成的方式非常重要。作為一名教師應該對此充滿信心，在此基礎上正確引導，才能培養起中學生健康的性心理。二、學生獲得性知識的必要性據調查，子女從父母那兒得到性知識的教育很少，在學校，老師在學生面前對“性”等方面的問題僅支吾了事，結果造成學生在心理上對性產生了神秘感和困惑。他
2012-08-17
談中學生物學課堂教學“五點”探究
為了提高生物課堂教學的質量，培養學生的多種能力，全面實施素質教育，筆者對以下“五點”進行了多年的探索和總結，現分述如下：一、情點，即情感教育的激勵點德國教育學家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎么能激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人？”現代教育理論也告訴我們：教學是一個認知過程，其間緊緊伴隨著情感過程。情點切入疲軟或不到位，如教師講課伊始，表情極度冷漠，板著一副“師道尊嚴”的面孔，課堂雖是鴉雀無聲，但沒有半點民主、輕松活潑、互相理解的氣氛；對思維活躍、有個性而不墨守成規的“奇人”、“異士”，稍有冒犯，則橫加指責、惡語中傷。沒有心靈的自由哪來思想的自由，一顆恐懼的心怎會思索生物王國的奧妙、感受生命科學的真諦。如此教學，豈言成功？反之，若教師一上講臺，即面帶微笑、充滿激情、信心百倍、衣著得體、言語鏗鏘，勢必能使學生為之一振，先聲奪人。好的開端即成功了一半，看整節課無不聲情并茂、迭蕩起伏、節奏明快，情點把握自然和諧，學生豈有學不好之理？情感教育有熏陶性、感染性、非量化性
2012-08-16
關于生物教學中學生有效參與合作學習初探
“讓學生真正成為學習的主人”一直是新課改所追求的理想目標。廣大生物教師的課堂教學實踐表明：“學生學習成績的好壞取決于其所帶任務學習或積極學習時間的多少”和“教學活動情況應以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量”。新課程理念的“有效”更強調高中生物學的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。可以采用小組有效參與合作學習的教學策略和學習組織形式。下面我就一學年來嘗試小組合作學習的教學方法談談自己的一些做法：一、科學合理分組是小組合作學習成功的第一步。小組合作學習是師生之間、學生之間互動的重要形式。小組合作學習中學生有效參與的積極性是決定小組成員們學習成功與否的關鍵因素之一，而合理安排好學習小組，注意組員們在知識水平、興趣愛好等方面的合理組合，是小組活動成功的第一步。惟有這樣，才能在小組合作學習中激發每位學生的學習興趣，提高每位學生的參與熱情，增強每位學生的學習信心，讓每位學生在小組活動中真正動起來。根據他們的性格、性別、學習能力、知識、學習成績等方面的差異以及學生座位就近的原則，我把全班分為7個小組，
2012-07-26
關于高中生物教學中學生創造潛能的高效開發
： 生物新課程積極倡導讓學生掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提升科學素養，并且具備初步的研究能力和創造能力。斯普朗格認為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感與價值感喚醒。”智慧的教育不在于將多少學生送進了大學的門檻，而在于是否根據學生的現實狀況盡其所能地高效開發學生的創造潛能，而且這種開發在當時一定不能帶著掠奪的色彩，在以后也不會有任何“毒副作用”；這種開發只能是綠色環保的，只能是有利于促進學生可持續發展的。一、創設情境——開發創造潛能的基礎新課程倡導從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習生物。教師應以生動的直觀與語言描繪相結合高效創設情境，或模擬情境，或實體情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再現教材的相關情境，使生物教學貼近學生，因感受、感悟、體驗真切而產生親切感。生物教學內容要讓學生可以看到、可以想見、可以捉摸、可以應用。創設的情境要注重營造具有一定力度的氛圍，使學生對客觀情境獲得具體的感受，通過情境的強化，即生活的展現、實物
2012-07-19
淺議初中學生物理學習興趣的培養
摘要：初中學生物理學習興趣的培養，對提高他們的物理成績有很大幫助。文章從第一印象、對課堂突發事件的處理、學生實驗以及學生評價等方面闡述了如何提高初中學生的物理學習興趣。關鍵詞：物理學習興趣培養興趣提高學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識的傾向。有興趣的學習能讓學生在學習中全神貫注、積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步；沒有興趣的學習則無異于一種苦役，忙于脫身。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是“最好的老師”，把直接興趣與間接興趣有機結合，是提高物理學習效果的重要條件。如何提高學生學習物理的興趣？根據多年的教學經驗，我認為以下幾點方法對提高學生的物理學習興趣能起到事半功倍的效果。一、“打開物理世界之門”七年級進入八年級，知識上了一個新臺階，他們將接觸一門新的學科——物理。如何吸引學生，培養其學習物理的興趣？第一堂課的第一印象非常重要。老師應該是和藹可親的，而不是又兇又惡的“老虎”，師生之間應建立“平等對話，共同發展”的關系，這樣才能激發起學生學習物理的興趣。在第一堂師生見面課的時候應從以下幾個方
2012-07-18
關于談生物教學中學生實驗能力的培養
： 連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力，有的題目是改正錯誤的實驗步驟，有的是要求設計實驗步驟，有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗、學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據，切實提高學生的實驗能力。一、開發設計實驗習題，通過某些問題的探究性實驗教學，幫助學生實現知識的深化拓展在教學中教師精心設置實驗習題，并鼓勵學生設計實驗方案且獨立完成實驗探究，有助于培養學生的探究能力和思維能力。例如在學習了呼吸作用時，我設計了如下問題：請根據所學知識設計實驗（一組或幾組）說明動植物的呼吸需要氧氣。學生們通過查閱資料、相互商討，提出了自己的方案。如吸煙時，當吸一口氣時煙頭一亮，說明有氧氣進入；把小白鼠放到鐘罩中，一段時間后死亡，把點燃的蠟燭放入會熄滅；把萌發的種子放入廣口瓶中，一段時間后把燃著的蠟燭放入會熄滅；魚在水中不停地
2012-07-12
關于生物教學中學生創新教育培養探索
國家的發展與進步離不開創新，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”在知識經濟日見端倪的今天更需要大批創新型人才，而創新型人才的培養主要靠以創新為核心的素質教育來實現。在新課程改革全面實施的今天，注重對學生創新能力的培養顯得更為重要。怎樣在教學中培養學生的創新能力？作為一名一線教師，我想談談我的體會。所謂創新教育，是指依據社會主義現代化發展對人的要求，有目的地培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。狹義的創新是指創造、發現新的東西，突出前所未有的“新”字；而廣義上的“創新”則包括利用現有知識技能去重現前人已經探索的發現過程。因此說，學生積極的學習過程也是創新，學生的創新多數是一種學習意義上的創新，這種創新又為其成人后的創新作好了準備。同樣，學生的獨立思考本身也是一種創新活動。據此，只要是不墨守成規，能別出心裁、標新立異地提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法，都是創新。一、在課堂教學中，喚起強烈的創新意識現代創造學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，僅僅是每個人所展現的形態、
2012-07-12
對中學生物教學怎樣體現學生主體地位的幾點做法
【摘 要】：在素質教育不斷得到深化的今天，作為教改中重要的環節，在課堂教學中如何體現教師為主導，學生為主體的教學原則，有很多做法和創新。在中學生物教學中，通過讓學生上講臺講授、讓學生自己動手做實驗、采用靈活多樣的考評方式來發展學生的主體地位，從而激發學生的學習興趣，發揮學生的思維創新能力，提高教學效果。【關鍵詞】：課堂教學；教師；學生在生物教學過程中，如何體現和發展學生的主體精神是培養學生整體發展的核心，是培養學生創新精神的重要途徑之一。學生的主體作用最突出地表現為具有主動選擇、能動適應客觀世界的能力以及有積極創新精神等方面。而作為生命科學重要的基礎教育的中學生物課，因生命科學及技術正處于個飛速發展的時期，其知識更新速度快，更需要發展學生的主體精神和創新精神，培養學的創新能力。然而，長期以來，由于受陳舊教育思想的束縛，加之“應試教育”的影響和片面追求升學率的壓力，很多學校認為中學生物不是升學考試主要科目，對生物課不是很重視，教學效果很差。很多教師的教學工作沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目標的教學體系，在課堂教學
2012-07-02
關于提高中學生生物科學素養初探
【摘 要】：在教學中提高中學生生物科學素養。【關鍵詞】：提高 生物科學素養 途徑生物學課程作為一門科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。生物學教育的宗旨應該是培養全體學生的生物科學素養。這一宗旨的確立，將使我國生物學課程產生一些重大變化。理解這一新的課程理念，也將有助于生物老師們的教學改革和實踐。一、關于科學素養的認知我國基礎教育的任務是培養未來的合格公民。在當今科技產品比比皆是、科學問題在我們的生活中無處不在的時代，在個人生活和社會生活中，要去面對各種各樣與科學相關的問題，并做出決策。這些都要求生活在當今和未來社會中的公民具有一定的科學素養。具備科學素養的人應該：①具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度；②掌握了科學的基本概念和原理；③具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。二、關于生物科學素養的認知“科學素
2012-07-01
淺議在初中生物教學中學生創新能力的培養
創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養學生的創新能力。而生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，其知識點和教學手段無不蘊含著創新的素材。下面就生物教學中關于學生創新能力的培養談幾點體會，僅供大家參考。一、挖掘學生智能優勢，組織主題學習活動生物新課程改革的目標就是促進每一個學生的發展，提高學生的科學素養，確立了知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，體現出了多元化的特點，突破了過去以知識傳授為主的一元化目標的缺陷。要求教師轉變自身的形象，成為學習的組織者，為學生的自主學習創造條件。組織開展有效的教學活動，要把課堂學習與社會生活實踐緊密聯系起來，把學生從課程領入社會生活的實踐中去，幫助學生將知識和技能應用于解決實際問題的活動中，所以在教學實施過程中，教師要改變原有的“教師中心”的做法，從學生的經驗考慮，開發學
2012-05-13
淺議高中生物教學中學生科學素質的培養
[摘要] 隨著世界各國綜合競爭及我國市場競爭的加劇，其核心已轉化為科學技術與人才的競爭。科學技術在經濟與社會發展中產生巨大推動力。現代生物技術以其越來越重要的經濟價值和科研價值而逐漸受到人們越來越多關注。現代生物技術挽救了數億人的生命。因此，隨著我國素質教育的推進，高中生的科學素質培養越來越受到重視。本文將對如何在高中生物教學中培養學生科學素質等問題進行分析與闡述。[關鍵詞] 高中生物； 科學素質； 培養科學素質主要指人們在認識自然及應用科學知識的過程中，體現出的內在素質。其中包括人們掌握的科學技能、知識、方法及科學能、素質等。加強高中生科學素質培養，可讓他們更深入地掌握科學規律，將科學方法轉換為自身思維與行為方式，真正實現素質教育。以下為高中生物教學中提高學生科學素質的有效策略：1、做好基礎性教學。系統、完整的基礎知識是課堂教學的基本任務，同時也是開展高中生物學科能力的基礎。在獲得基礎知識過程中，學生掌握學習方法，提高學習技能。在課堂教學中，教師應根據新課標及素質教育的要求，在系統性、整體性的知識指導下，將傳授基礎知識和科
2012-05-12
