非物質文化遺產進入課堂

來源:投稿網 時間:2022-11-22 10:00:04

2008年初，教育部宣布在北京、湖北等10個省份開展京劇試點。這一舉措標志著非物質文化遺產的傳統教育開始被納入正規教育。中等職業藝術學校作為非物質文化遺產的主要保護和傳承地位，應該如何在試點過程中充分發揮自身優勢，積極推進這項工作？作者進行了思考和探索。

一、非遺進入課堂的意義。

根據聯合國教科文組織批準的《非物質文化遺產保護公約》的定義，非物質文化遺產是指各種實踐、表演、表達形式、知識體系和技能以及相關工具、物品、手工藝品和文化場所，有時被各種群體、團體視為個人的文化遺產。

維護中國文化身份和文化主權的基本依據是中國非物質文化遺產所蘊含的中華民族獨特的精神價值觀、思維方式、想象力和文化意識。保護和充分利用中國非物質文化遺產，對于貫徹科學發展觀，實現經濟社會全面、協調、可持續發展具有重要意義。國務院決定從2006年開始，每年6月的第二個星期六是文化遺產日。

隨著全球化趨勢的加強和現代化進程的加快，中國的文化生態發生了巨大的變化，非物質文化遺產受到越來越大的影響。目前，鑒于我國中小學生普遍存在的民族文化藝術欣賞能力下降問題，相關專家指出：非物質文化遺產進入課堂，可以讓青少年近距離感受和了解中國優秀的傳統文化，有利于增強他們對傳統文化的感情，有利于繼承，發揚優秀的民族文化，是中國非物質文化遺產保持可持續發展的基本措施，也是國外的成功經驗。據報道，小學新的音樂課程標準已明確提出，中國各民族優秀的傳統音樂應作為音樂課程的重要教學內容。

二、進入課堂的非遺難點。

非物質文化遺產進入課堂是一個系統而復雜的項目。在素質教育尚未占據主導地位的環境下，限制非物質文化遺產進入課堂的關鍵是如何為非物質文化遺產提供教師和教材保障，培養學習興趣。

一、學校師資。

湖北省YC小學被列入京劇課堂試點學校。不用說，孩子們，也就是說，現在有多少老師能理解這出戲，這是學生家長的直截了當的說法。學校校長章也有同樣的感受：京劇作為中國文化的精髓，對教師的基本技能有很高的要求，學校目前的教師很難勝任。如果我們只是在音樂課上把京劇演唱作為一首歌，我們就無法達到預期的效果。

根據SX市中小學的不完整統計，有460多名專職和兼職音樂教師，其中只有36%的人經常接觸非物質文化遺產項目。學校教師只能簡單地談論非物質文化遺產的膚淺知識，其教學效果可想而知。

2.教材。

目前，課堂上的非物質文化遺產教科書極度缺乏。在編寫教科書時，我們應該結合繼承優秀的傳統文化，促進學生的多元化發展，建立多元化的課程，滿足學生的年齡特點，認知需求和興趣，這樣學生可以拓寬他們的視野，增加他們的知識和增加他們的智慧在學習。例如，中國有56個民族和300多個地方戲劇，相應的教學材料不能相同，應根據當地情況采取措施。如果京劇可以在北京、天津、上海流行，那么廣東可以學習粵劇，四川可以唱川劇等。

3.課時安排。

大多數家長認識到非物質文化遺產進入課堂是一件好事，但學生的沉重負擔一直是一個不可避免的話題。目前，音樂課的上課時間只夠勉強完成教學任務。如果再次添加非物質文化遺產內容，則必須調整音樂課程結構，并刪除一些教學內容。但如果是這樣，它就違反了課程計劃。

在目前的考試導向的教育體系中，學校和家長試圖幫助他們的孩子提高成績，最直接和有效的方法是增加課程，彌補課程，所以一些家長藏他們的疲勞：他們彌補課程，我們陪他們，他們學習得越多，我們就越麻煩。

4.興趣的學生。

只有理解，我們才能愛。目前，由于青少年從出生起就接觸現代文化，他們中的大多數人與非物質文化遺產接觸較少，興趣較低。他們更喜歡流行歌曲和現代舞蹈，提倡圣誕節和西方情人節，并逐漸對自己的民族節日漠不關心。在中小學生傳統思想和現代意識融合的過程中，我們應該提倡學生自愿接受培養興趣，而不是強迫他們接受教學任務。

三、藝校在推動非遺進入課堂方面的作用。

湖北宜昌位于三峽工程所在地，不僅是國務院認定的非物質文化遺產保護試點城市，也是教育部認定的京劇進入課堂試點城市。宜昌藝術學校有義務推進這項試點工作。

1.示范作用。

宜昌是巴基斯坦和楚國文化的交融之地，有著深厚的文化底蘊。在國務院公布的《非物質文化遺產保護目錄》中，宜昌先后選擇了16個項目，包括舞蹈撒葉兒嗬、屈原傳說和王昭君傳說。

早在2003年，宜昌藝術學校就將當地的非物質文化遺產項目引入了教室。例如，在湖北省宜昌，恩施地區的土家舞蹈撒葉誕生于土家族的葬禮舞蹈。它有明亮的旋律，獨特的節奏和優美的舞蹈姿勢，深受人們的喜愛，并被國家體育總署確定為全國各地的體育和健身舞蹈。現在，舞蹈排練節目多次獲得全國五一項目獎、文華獎和明星獎。學校率先將撒葉兒列為每個專業的必修課程，現已取得了一定的效果。

結合民間節日和習俗和禮儀活動，學校主動崇拜老師，學習最原始、最簡單的歌舞，通過發送戲劇到農村，收集風格和現場觀察教學，保持繼承教育的標準化，保持民間歌舞的真實性，不斷提高教師和學生的專業技能。目前，10多名教師在省級或以上的表演或論文比賽中獲獎。學生們也通過理解撒葉兒的歷史故事，培養了他們對人文內涵和文化起源的興趣，特別是看到撒葉兒在宜昌打造世界水電旅游城市的旅游名片作用，從想讓我學習到我想學習。

通過撒葉兒呵的示范作用，學校不僅培養了非物質文化遺產傳承人的后備力量，而且拓寬了畢業生就業渠道。

2.推動作用。

為了提高學生的藝術素質，宜昌育才小學早在六年前就開設了京劇專業選修課。然而，由于各種原因，每個時期只有不到10名學生。后來，育才小學意識到京劇教學的票友教師很難勝任自己的職責，于是找到宜昌藝術學校來解決教師問題。

宜昌藝術學校選派全國一流演員袁先生授課，以確保教學質量。原票友教師專門督促學生復習和培訓他們所學的戲劇，并及時組織學生參加各種教學實踐表演活動。

如今，育才小學京劇學生數量擴大到300多人，學校也被列入京劇進課堂試點學校，原因是教學成長，袁老師的名人效應。

3.繼承作用。

如何繼承非物質文化遺產？這是中國非物質文化遺產保護的最核心、最根本的問題。對于中等職業藝術學校來說，它不僅擁有豐富的智力資源，而且具有其長期的人才培養和生產機制，包括教育內容的系統化、教育方法的集約化和教育手段的標準化，具有無與倫比的優勢。

所以，中職藝校肩負起非遺人才培養的責任，是從根本上解決傳統文化傳承人后繼缺人問題的有效途徑。