大學生對輔導員的信任研究

來源:投稿網 時間:2023-07-19 10:00:07

輔導員和學生的信任指標體系主要包括以下三類：

第一類，以白仲琪等(2013)為代表的輔導員與學生信任研究，根據吉林大學400名本科生的分層抽樣問卷，結合以往的信任研究成果，得出了多個定量結論:(1)。大學生對輔導員的信任性別有顯著差異，t=2.668，p-0.05；(2)。大學生對輔導員的信任專業沒有顯著差異，t=1.295，p>0.05；(3)。不同年級學生對輔導員信任的總分經F檢驗顯示差異顯著，F(3.344)=3.712，p-0.05。本研究主要存在以下幾個方面:(1)問卷對象的普遍性和內容的全面性值得商榷，因為它們面臨著專業(只分為文理)和內容(比如學院等特點)。(2)選擇應變量研究太狹隘，只從輔導員自身的人際差異和人際關系水平來看。缺乏校園文化、學院和專業特征，以及班級和學生會的影響。（3）本研究僅初步討論了輔導員自然條件中個體差異對大學生輔導員信任的影響。在后續研究的基礎上，我們可以詳細探討輔導員的自然基本條件、人格特征和質量結構對這種信任的影響。

第二類，王勤（2012）采用社會調查方法，主要采用問卷法與訪談法相結合的方法。問卷調查的時間跨度從年到月。問卷調查是通過對四川省高校的抽樣調查，發放問卷，回收問卷中的有效問卷，包括本科生有效問卷和大學生有效問卷。訪談方法主要針對四川省成都市附近高校的近幾名輔導員和教師。調查顯示，高校輔導員的性別比例普遍不平衡，即輔導員中女教師的數量普遍高于男教師，男女比例約為比例。從學生的性別比例來看，在本科和普通本科院校，學生人數普遍高于女生。然而，大多數輔導員都是女教師。這種輔導員與學生性別比例差的錯位現象給輔導員與學生建立明顯的信任問題。在調查問卷的基礎上，對輔導與學生之間的信任關系進行了分類和統計，并得出了相關的定性結論。例如，影響學生和輔導員信任的原因是內部和外部因素。內部因素主要表現為對自己和他人缺乏了解，外部因素主要表現為當時情緒不穩定或心情不好。在此基礎上，提出了一系列改進方案和措施。主要存在以下幾個方面：（1）信任關系是一種相互對應的屬性。因此，問卷的針對性不足。因此，它只能是一個簡單的宏觀把握，缺乏應有的針對性和微觀指導。

第三類是從理論定性的角度提高輔導員的工作效率和效果，更好地實現和發揮輔導員的功能。例如，張曉林（2008）將輔導員與學生之間信任的數量形象比作儲蓄。輔導員應該像儲蓄一樣積累和儲蓄信任。張馳（2015）從如何構建輔導員與學生之間的信任橋梁出發，提出了根據掌握學生心理狀況等五個方面提高輔導員與學生之間的信任度，更好地實現輔導員的相關工作計劃。

從以上研究可以看出，雖然輔導員與學生之間的信任關系受到了重視，但初步討論和研究一般從三個方面進行。然而，目前的研究基本上是分散的，局部的，特別是第一類的研究很少。以信任為關鍵詞，在CNKI上進行跨庫檢索，共發現5404篇文獻，表明該領域的研究相當深入，但在第二次檢索中，以輔導員為關鍵詞，共搜索了10篇關于輔導員和學生信任的文章。這與其他研究主題的數量形成了鮮明的對比。在CSSCI核心期刊上發表的相關文章只有1篇，由周春國和白仲琪共同完成。其內容是基于吉林大學三份問卷的實證定量證書研究，是關于白仲琪碩士論文（吉林大學，2013）的集中。共有兩篇碩士論文對輔導員與學生之間的信任關系進行了實證研究。除白仲琪的碩士論文外，還有王琴（西南財經大學，2012）根據四川省10所高校的抽樣問卷得出的一些定性結論，并根據調查結果提出了一些指導意見。從之前的分類可以看出，它屬于第二類。沒有相關的博士論文。這表明，我國輔導員等思想政治教育實踐領域和學術理論領域對輔導員與學生信任關系的研究嚴重不足。這種情況與我國對輔導員隊伍建設的重視程度、輔導員隊伍的數量和發展現狀極不相稱。

大學生對輔導員的信任是指在大學組織中，輔導員和學生在相互理解的過程中產生的相互信任或不相信的關系，是相互履行責任的保證感。我們可以從以下幾個方面加深對大學生對輔導員的信任：第一，大學生與輔導員建立良好的溝通關系是大學生信任輔導員的首要途徑。第二，大學生和輔導員之間的相互判斷是形成信任的基礎。在溝通中，輔導員和學生首先應該判斷他們以前的表現，然后決定是否相互信任。一方面，通過理性分析，在相互理解的過程中，這種判斷進一步推測對方所說的是否真誠可信。如果他們覺得對方表現良好，信任的可能性就會增加；相反，它會減少。第三，大學生對輔導員的信任作為彼此溝通的保證，是他們不會做的。