小學英語詞匯教學中存在的問題

來源:投稿網 時間:2024-02-21 10:00:08

詞匯是語言的基本單位，也是語言的三個要素之一。如果學生在第一次接觸英語時不能奠定良好的詞匯基礎，它將不可避免地影響語言技能的形成。小學生的生理和心理特征決定了他們只能使用相對被動的方式來記憶單詞，這也嚴重影響了學生獨立學習能力的培養和提高。在實際教學中，大多數學生在教師指導任務的安排下記憶單詞。在聽寫、聽寫等檢查方法的壓力下，很難對英語詞匯教學感興趣。過度依賴教師的學習模式也會使他們依賴教師。以素質教育為核心的課程改革要求我們引導學生獨立學習。因此，在英語詞匯教學中，需要進一步推進教學模式的優化和創新，利用新興的教學理念和教學媒體，提高詞匯教學效率。

1、現階段小學英語詞匯教學存在的問題。

結合實際分析，小學英語詞匯教學中存在的問題主要體現在以下幾個方面：①教學理念過于陳舊。當一個概念成為一種習慣時，新概念很難取代它。。雖然新一輪的英語教學改革正在推進，但新課程標準中倡導的教學理念并沒有被教師接受。在實踐教學中，傳統的教學模式仍然占據主導地位，從教學模式的選擇到教學方法的確定，教師的個人思想仍然占主導地位。具體來說，在單詞記憶中，教師盲目強調死記硬背，很少將課文、句型等元素整合在一起進行詞匯教學。多媒體教學、小組合作等教學方法的應用處于停滯狀態。②單詞記憶脫離英語文化背景。任何語言學習都不應脫離其獨特的文化背景，而語言是傳播民族文化的主要載體。這一特征的應用和學習必須脫離英語文化背景。任何語言學習都不應脫離其獨特的文化背景，語言是傳播的主要載體。因此，如果你想學好一門語言，你必須探索語言背后的文化知識，英語也是如此。[1]在實際教學中，教師需要根據學生的接受能力和具體的教學內容向學生介紹，普及英語文化知識，特別是一些特殊單詞的使用，并進行詳細的解釋。只有這樣，學生才能真正掌握英語單詞，但很少有教師能在實際教學中做到這一點。教師花了很多時間引導學生背誦單詞，新課程改革提出的要求根本無法實施。以安全為例，涉及許多地名、景點和國家名稱。讓學生在短時間內記住這些知識點顯然是不現實的。因此，我們需要幫助學生在零碎的知識點之間建立特定的聯系，將分散的單詞串成一系列，然后激發學生對英語教學的興趣。讓學生在短時間內記住這些知識點顯然是不現實的。因此，我們需要幫助學生在零碎的知識點之間內建立特定的聯系，激發學生對詞匯教學的興趣

二、優化小學英語詞匯教學分析。

(1)注意課前預習。

俗話說，教人釣魚總比教人釣魚好。教師不僅要教學生基本的學科知識，還要教學生學習的方法。課前預習是調動學生主觀能動性的重要途徑。在小學，要真正實施課前預習，有許多限制因素。這個年齡段的學生自學能力有限，容易受到外部環境的影響，注意力不夠集中。因此，教師需要及時引導和教授正確的預習方法。以英語單詞的預習過程為例。首先，我們應該幫助學生掌握正確的發音，然后在課文中找出單詞的相應位置，并準確控制其應用方法。其次，教師需要引導學生找出相似或相對的單詞，從一個例子中得出推論，擴大詞匯量。最后，檢查字典。字典是學習英語的重要工具。掌握正確的咨詢方法可以事半功倍。在咨詢過程中，學生可以掌握最專業的解釋，不斷糾正預覽過程中存在的錯誤，提高學習熱情和主動性。例如，在學習天堂部分時，學生應該首先掌握關于作物、動物和水果的詞匯。只有熟練地閱讀和寫作這些單詞，他們才能真正理解文本的內容。教師可以在課前安排家庭作業，讓學生在文本中找出作物、動物和水果的詞匯，然后列出他們所知道的其他項目。這一過程不僅降低了英語學習的難度，調動了學生的學習興趣，而且有效地增加了學生的詞匯量，培養了學科思維。

(2)設置教學場景進行詞匯教學。

學生之所以記不住單詞，不靈活運用，是因為教師在詞匯教學過程中沒有設置具體的教學情境。新課程改革后，小學英語教材難度降低，內容更貼近生活。因此，在今后的英語教學中，教師的教學方法應進行調整，并與生活密切相關。學生可以通過觀察實物來記憶相關的英語詞匯。在課堂教學中，教師可以設置相應的場景來激活課堂氣氛，生動地解釋詞匯的應用技巧，這不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高他們的理解能力和應用能力。以inthelibrary為例。為了幫助學生深入理解所涉及的單詞、語法和其他知識，教師應恢復學生在圖書館的場景，讓學生以個人參與的方式理解和理解英語，從而鞏固小學階段的基礎。

在實踐教學中，教師需要在面對當前小學英語詞匯教學中存在的問題的前提下，進一步推進相關工作的優化改革，實現教學模式的創新。以上作者對此類問題進行了分析和探索，希望啟發小學英語詞匯教學的進一步優化。