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摘要：目的 探討中山大學醫(yī)科學生單純完成“探索性實驗”課程與經(jīng)“科研強化訓練”在人文和科研素養(yǎng)方面的差異。方法 隨機抽取部分經(jīng)“科研強化訓練”（即在完成“探索性實驗”必修課程基礎上再經(jīng)“學生科研”訓練）的學生作為研究對象,通過問卷分別調(diào)查他們在單純完成“探索性實驗”課程后（簡稱“探索性實驗”組）和經(jīng)“科研強化訓練”后（簡稱“科研強化訓練”組）人文和科學素養(yǎng)方面的差異,并采用非參數(shù)秩和檢驗方法進行分析。結(jié)果 與“探索性實驗”組相比,“科研強化訓練”組在文獻檢索與閱讀綜合、選題能力、論文書寫與發(fā)表三個部分對學生科研素養(yǎng)的提升更具優(yōu)勢（P 〈0.001）,而“探索性實驗”組則在團隊合作能力的培養(yǎng)方面更勝一籌（P 〈0.001）。結(jié)論 “探索性實驗”課程是學生了解科研的基礎課程,為人文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎;而“科研強化訓練”體系則是提升學生科學素養(yǎng)的關鍵,兩者相輔相成,在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中發(fā)揮協(xié)同的作用。本研究提示普惠與個體化相結(jié)合的培養(yǎng)模式或許是不可多得的高素質(zhì)創(chuàng)新性學生培養(yǎng)的新模式,值得深入探索及改進和應用。

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