認知技能和漢語教學——以美國教學為例
摘要：對外漢語教學因教學對象的國別和區域不同,具有認知上的不同。對于母語為非漢語的教學對象而言,漢語是一種異質文化,學習者的母語文化和漢語文化之間存在差異。美國的漢語教育才剛剛發展十年左右,漢語對美國學生來說是非常新和從小沒接觸過的,學校漢語教育目前開始普遍在高中設班,本文從認知技能和漢語教學對比的角度,分別對美國高中學生在學習漢語過程中出現的一些典型文化差異進行整理和分析,配合美國ACTFL的5Cs標準,實施國別化教學理論策略應用和評估,提出相應教學策略,有效修正學生的錯誤,培養學習者的跨語言、跨文化交際能力。設計以學生為中心的教案,通過語言認知、認知技能和漢語教學幫助學生學習漢語,并通過整合和分析來開展漢語教學。課程的設計必須照顧到不同學生的個性和喜好,使老師的教學更為生動活潑,增進學生學習的效果;同時也要考慮美國漢語老師的教學策略,提高教學效果,解決學生學習時所遇到的困難,幫助學生排除認知障礙去解決學習問題。讓學生能喜歡學習漢語,認識漢語和文化,進而終生學習語言和降低因為文化和語言產生的摩擦隔閡。只有在國別化和區域化的漢語特色中認清和走出自己的差異性和文化特色,降低學生學習漢語過程中的認知負擔,才能吸引更多人真正學習到中國文化的內涵和精神。
注: 保護知識產權,如需閱讀全文請聯系國際漢語學報雜志社
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