論文關鍵詞：高職展示設計專業人才培養模式

論文摘要： 從分析展示設計的發展現狀中找出展示設計專業人才培養的各種問題，進而找到解決這些問題的對策和方法， 利用網絡空間和企業合作來進行全方位的教學改革，初步構建了以工學結合為核心的“空間教學+導師工作室預約+項目工作室實踐”的人才培養模式，并以此模式來提升專業人才培養質量。

一、展示設計的發展現狀

在我國，展示設計還是一個新興的行業，相對發達國家來說，還屬于初級階段，但是發展勢頭趨不可擋，在國民經濟中的地位也日益凸顯。尤其近年來國內展會的展館面積、展會數量和規模都在以成倍的速度增長，會展經濟對相關產業的拉動作用愈發顯著，成為城市經濟發展的一個新的增長點。

雖然我國展示業正在如火如荼的發展，尤其是2010年的世博會我們更清晰的看到展示在科技、文化領域中的突出成績，越來越廣泛的國際交流勢必成為一個大趨勢，但是整體而言，我國的展示設計水準不高，紛亂無序，達不到國際標準。會展設計專業人才的匱乏成為制約會展業發展的一大瓶頸。

二、展示專業人才培養現狀和問題

我國展示設計人才的培養以高等教育和在職培訓兩種方式為主，就類別層次而言，有國家統考、在職培訓兩類，有專科生、本科生、研究生三個層次，會展設計由此成為學術討論的熱點之一，開設展示設計專業或者學習展示方向課程的院校也日益增多。由于我國展示設計教育的時間并不算太長，也存在著很多問題，快速發展的展示設計行業對高職展示設計教育提出了嚴峻的挑戰。

1、人才數量和質量不成比例

據統計，全國約有百余所高校開設展示設計專業或者設置相關專業方向，隨著近些年展示設計行業的發展，展示設計從業人員越來越多，數量上的缺額倒是不大，但是高級設計人才卻十分缺乏，從業人員的質量不高，主要來自兩個方面。

一是行業從業人員非本專業出身，有相當一部分是由其他設計類專業轉型而來。并且我國展覽公司也是近幾年才從裝飾公司、廣告公司獨立劃分出來，有些現在還是這些公司的一個部門，公司數量少、規模小，層次比較單一是現今展覽公司的一個不容忽視的現狀。

二是專業人員實踐工作經驗不足，很多從學校畢業出去的學生由于在校期間接觸實踐的機會很少甚至沒有，導致上班后根本無法勝任本職工作，往往還需要一段較長時間的見習期才能正常開展工作。

2、課程設置不夠合理，教材缺乏適用性

開設有展示專業或者展示方向的院校在人才培養的角度上各不相同，在課程的設置上各有側重點。一些院校的展示設計人才培養主要為技術和策劃兩個方向，然而在實踐中，這兩類人才往往不容易協調一致、有機配合，盡管各個系部有針對性地開設了展示設計方面的相關課程，其構思往往與展示設計項目所追求的總體構想和風格效果不能協調。

現今的展示設計相關書籍很少，并且還多以教材為主，專著極少，專著大部分為說明性著述，只有少量與展示技巧相關的經驗總結。其中譯著還占了一部分，各種譯著和我國的經濟狀況、歷史人文等不相協調，這就使得其適用性大打折扣。各個院校使用的展示設計教材，大多是簡單的理論和圖片的羅列，鮮有對展示設計的精髓，如：設計理念、構思布局、營銷協調等方面進行相應闡釋。

3、師資缺乏、理論與實踐無法并行

我國現行的教育體制大多是重理論、輕實踐，展示設計教育也是如此。現在很多高職院校都會安排學生實習，但是這些實習多是最后一個學期或者學年，設計專業的學生不比有些專業的學生，實習單位可以一次性安排幾十甚至上百人實習，往往一個公司能夠接受的人數非常有限，因而導致院校有組織地安排實習單位極少，事實上相當于已經進入正式工作階段。

三、解決方案

針對高職展示設計專業人才培養存在的諸多問題，我校展示設計專業初步構建了以工學結合為核心的“空間教學+導師工作室預約+項目工作室實踐”的人才培養模式。

（一）空間教學

1、信息平臺的依托

“世界大學城”是2010年5月由教育部和湖南省教育廳等多家單位共同完成的“以用戶空間為基礎的資源共享型網絡服務平臺——世界大學城網絡學習平臺”。是一個“空間教育教學革命”信息平臺，經過兩年多的建設已經成為國內外最大的開發課程平臺。上千家院校在空間開展教育、學習、管理、交流等項目，空間教學正是與信息技術相結合的一種全新傳授和學習方式。高職院校的學生在這里找到了自信，自主學習機制得以建立，擁有比名牌院校學生多一種學習的方式。

2、教學方式的轉變

傳統黑板書寫教授方式是單向的，老師一個勁的講，學生只是被動的聽，而信息化的空間教學突破了時間與空間的限制，促使教與學雙向互動交流。課堂與實踐現場的互動，完全改變了傳統的教學模式，這種網絡環境中跨時空的資源整合讓傳統的開始逐漸倒退。老師在大學城空間里面建設課程，在課堂上通過大學城空間和投影以及電子白板把所有專業知識傳輸給學生，其豐富的教學內容和直觀生動的場景學習極大調動了學生的學習積極性。一堂“空間教學”課堂可以打破以往的時空局限，擴展到圍墻之外。平時因為沒有實踐場景而無法講授的一些工程技術方面的內容，學生們可以通過視頻的再現全面掌握在學習過程中無法理解的知識。課程學習后的作業布置也是在空間中完成，老師把題目布置在自己的空間中，學生把完成好的作業放置在自己的空間，通過鏈接老師去學生空間批改作業，并且指出存在問題。在空間教學中，教師不再是教學的主導和權威，更多的是引導和組織學生開展基于意義建構的學習活動，并對其學習過程進行適當監管，對學習成果進行評價。

3、互動交流加強

在“世界大學城”這座存在無限發展可能的“城市”中，大家共享優質教學資源。老師與老師、老師與學生、學生與學生之間都是可以任意學習交流的。老師與學生交流的方式主要有三種：一是空間留言，大家可以去任何一個空間進行學習、借鑒和參考，在空間留言或者發私信這些方式進行溝通交流，老師隨時關注自己的空間信息，及時解決學生的問題。[1]二是建立展示設計課程群組，群組有班級課程群組和專業討論群組。班級課程群組是有展示設計課程的班級擁有的一個小集體，在這里，老師會布置一些課程學習任務，學生有疑問的可以在群里提出，老師及時解答，同學也可以幫助其解決一些疑難問題，同學之間相互學習，共同進步。在專業討論群組里，聚集著本專業各個年級的學生，在這里大家互相討論，取長補短，群組里甚至包括已經畢業的學生，他們也會為師弟師妹們的學習支招，這樣各屆學生之間的傳承關系、師生之間的教學關系非常融洽，對學生的專業學習幫助極大。

（二）導師工作室預約

系部在新生入學之初就安排有負責專業學習的導師，導師有專門的工作室，導師工作室借鑒了研究生的教育模式，在高職教育中也是一種積極的嘗試，可以充分培養學生的學習興趣，掌握專業職業技能。在展示設計相關課程教學時理論講授部分用空間進行教學，但是在學生的作業完成階段就要進行導師工作室預約，主要操作方式是學生在教室或者其他地方在進行實地考察、資料查閱、創意構思等階段時有任何的疑難問題需要老師的幫助時就在導師的教學空間和導師預約好個人上課時間，在指定時間進入導師工作室和老師一起探討、解惑，導師在工作室對學生因材施教，進行個性化的指導。導師工作室預約方式可以給學生更多的自由空間和更充分的學習資源，讓他們按自己的學習方式來完成老師的要求，更好地培養學生的自學能力，提升應用型復合型人才的培養質量。

（三）項目工作室實踐[2]

項目工作室在我校存在已經很長一段時間了，項目工作室致力于把教學與項目設計實踐相結合，使其服務于人才培養，與其他方式一起實現人才培養上的優勢互補。主要是通過這個平臺和企業、設計公司開展深度合作，深化教學成果。在這里，企業或者公司帶來的一些項目，老師或者學生在外面接洽到的一些設計項目都在項目工作室完成。項目工作室中的學生切身參與工作，根據各自特點，分工合作，經過近幾年項目工作室實踐學習大大增強了學生的專業針對性和實際動手能力。雖然在項目的完成過程中學生會碰到各種問題，諸如先進技術、人際交流、業務洽談等，但是他們在參與項目的過程中受到身邊師生或者企業人員潛移默化的影響，對出現的問題都能迎刃而解。在這個由各個不同年級學生組合而成的大集體里，工作室老成員還需承擔帶、教、培訓工作。這樣的項目工作室成了學生就業的橋梁，學生通過在項目工作室的工作和學習，為零距離就業打下了堅實的基礎。

結 語

隨著改革開放的深化，社會環境、國際文化交流都促使展示設計的概念和對象以及展示藝術的思維方式和設計手段在發生深刻變化，國際性展示活動也在逐年增多，怎樣把展示設計的教育質量提升上去，培養出能夠適應行業需要的組織、策劃、管理等方面的高標準、高質量、復合型展示設計專業人才，應當成為中國展示設計行業發展的突破口之一，而這需要全社會的支持和各個院校的共同努力。

[1]羅珍 空間教學背景下思想政治理論課師生互動研究（J）太原城市職業技術學院學報.2011（9）：129-130.

[2]陳新 易希平 項目工作室制教學改革探微（J） 中國職業技術教育. 2008， （22）：29-30