【摘要】在每組學(xué)生完成監(jiān)測(cè)任務(wù)之后，再組織全班學(xué)生集中討論，交流自己這一部分監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。最后以一個(gè)小論文的形式，讓學(xué)生完成自己這部分監(jiān)測(cè)內(nèi)容的報(bào)告，并將這個(gè)論文作為環(huán)境監(jiān)測(cè)整門課程考核的一個(gè)重要部分。課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)極大地提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生非常重要的一門必修課。該課程的主要目的在于使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本理論和基本知識(shí)；了解環(huán)境監(jiān)測(cè)方案的制定以及實(shí)施的原則；了解環(huán)境監(jiān)測(cè)，從布點(diǎn)、采樣、樣品保存、樣品預(yù)處理到樣品分析測(cè)試和數(shù)據(jù)處理的全過程；同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)［1］。但是在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，普遍存在以下問題：理論教材內(nèi)容繁多，而課時(shí)數(shù)不足，在實(shí)際課堂教學(xué)中授課老師為了完成教學(xué)內(nèi)容疲于奔命，教學(xué)效果很差；實(shí)驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，并且受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)數(shù)的影響，一般在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅僅完成樣品分析測(cè)試這一環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯缺乏實(shí)驗(yàn)興趣。針對(duì)教學(xué)過程中存在的這兩大問題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了一些改革，取得了較好的教學(xué)效果。

一、理論課教學(xué)改革

1.整合理論教材，精簡(jiǎn)授課內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中采用的教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》（第三版），該教材注重系統(tǒng)性，涉及的內(nèi)容既廣又深，如果課堂授課內(nèi)容完全參照教材內(nèi)容，則課時(shí)數(shù)明顯不足。因此我們本著“夠用、會(huì)用、能用”的原則對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽整合。首先認(rèn)真分析教材和其他先修課程中的雷同之處，對(duì)于其他先修課程中學(xué)到過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，如有關(guān)空氣污染、水質(zhì)污染的基礎(chǔ)知識(shí)在環(huán)境科學(xué)概論等先修課程作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)過，在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中就不再講述；對(duì)于在實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)過程中應(yīng)用較少且深的理論知識(shí)，如空氣采樣器每一部件的具體工作原理、標(biāo)準(zhǔn)氣體的配制等知識(shí)點(diǎn)也略去不講；對(duì)于教材中自身各部分相互重復(fù)的內(nèi)容也避免反復(fù)講解，如同一監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，在水質(zhì)監(jiān)測(cè)、空氣監(jiān)測(cè)和土壤監(jiān)測(cè)中只是樣品采集和前處理方法不同，而所采用的檢測(cè)方法相同，那么具體的檢測(cè)方法在整個(gè)授課過程中只講解一遍。對(duì)于保留的教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行分類，分為教學(xué)部分與導(dǎo)學(xué)部分。重難點(diǎn)的知識(shí)采用教師講解教授的教學(xué)方式；簡(jiǎn)單的知識(shí)采用導(dǎo)學(xué)方式，即教師提出學(xué)習(xí)具體要求，給出相應(yīng)的習(xí)題，并通過課后作業(yè)的方式檢查學(xué)習(xí)效果。通過上述對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，大大緩解了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的壓力，并且讓學(xué)生對(duì)于整門課程的重難點(diǎn)知識(shí)了如指掌。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。由于精簡(jiǎn)了課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解了課時(shí)壓力，我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。一是對(duì)比教學(xué)法。由于監(jiān)測(cè)的對(duì)象不同，但很多檢測(cè)的具體項(xiàng)目相同，各部分教學(xué)內(nèi)容既有差異又有聯(lián)系，如：水質(zhì)監(jiān)測(cè)和空氣監(jiān)測(cè)，二者在采樣方法、采樣儀器上存在明顯差異，通過比較二者的異同點(diǎn)，可以對(duì)空氣采樣中的部分難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破，而對(duì)于空氣和水質(zhì)監(jiān)測(cè)中具體的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，只是樣品采集及前處理過程不同，具體的檢測(cè)方法都一致。這種對(duì)比教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，融會(huì)貫通，讓學(xué)生從總體上把握這門課程。二是圖片教學(xué)法。對(duì)于某一具體項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)，教材中都是采用大段的文字?jǐn)⑹觯⑶疑婕按罅康幕瘜W(xué)方程式，讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于某一項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)流程在課件中都是采用框圖結(jié)構(gòu)，對(duì)于某些監(jiān)測(cè)項(xiàng)目還采用自己繪制的簡(jiǎn)單圖片，在授課過程中對(duì)照簡(jiǎn)單的流程圖，講解分析原理及分析步驟，將教材中非常抽象的文字?jǐn)⑹鲂蜗蠡?、直觀化，取得了非常好的教學(xué)效果。同時(shí)由于流程圖對(duì)于書中復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)一步緩解了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的壓力。三是啟發(fā)式教學(xué)法。要提高教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課堂互動(dòng)無疑是提高學(xué)生積極性的最直接的方法。我們?cè)诃h(huán)境監(jiān)測(cè)的理論授課中，始終堅(jiān)持啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)。如在講解空氣污染物受外界因素影響的時(shí)候，我們充分利用學(xué)生的生活常識(shí)，通過提問的方式很輕松地講解風(fēng)速、風(fēng)向及排放高度對(duì)污染物擴(kuò)散的影響。再如在講解降塵測(cè)定過程中，采樣時(shí)間較長(zhǎng)對(duì)采樣過程影響較大的問題，我們采用連鎖提問方式：天氣對(duì)于樣品采集有無影響？雨天會(huì)有什么影響？如何處理這種影響？連續(xù)晴天會(huì)有什么影響？如何處理？通過這種互動(dòng)提問的方式讓學(xué)生明確天氣狀態(tài)對(duì)于樣品采集有影響，在樣品采集過程中要時(shí)刻關(guān)注天氣變化，并隨時(shí)對(duì)采集的樣品進(jìn)行處理。這樣一些簡(jiǎn)單的問題穿插在教學(xué)中，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使課堂氛圍輕松生動(dòng)。

二、實(shí)踐教學(xué)改革

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中的實(shí)驗(yàn)不同于一般的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生不僅需要扎實(shí)的分析化學(xué)方面的知識(shí)，而且需要將這些知識(shí)運(yùn)用于環(huán)境中不同污染物的監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)也不僅僅是一般的化學(xué)分析，還包括樣品的采集、運(yùn)輸、保存和預(yù)處理等，應(yīng)該說環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)全面的和全過程的實(shí)驗(yàn)［2］。但是在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的限制，往往是采用教師準(zhǔn)備好樣品，學(xué)生僅僅在實(shí)驗(yàn)室完成樣品檢測(cè)這一過程。和以往分析化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)差不多，學(xué)生明顯缺乏實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)課堂上都是照方抓藥，被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)與理論知識(shí)的應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)沒有起到任何效果。針對(duì)這一情況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中采取了大膽的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為輔，取得了非常好的效果。1.轉(zhuǎn)變課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先我們改變了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要求，每次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，采用抽查的辦法，讓一個(gè)學(xué)生講解本次實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作步驟及結(jié)果處理的全過程，講解完之后由教師對(duì)于其講解錯(cuò)漏的地方進(jìn)行簡(jiǎn)單更正，然后全體學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作。這樣給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)非常透徹的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中遇到的問題會(huì)主動(dòng)去查閱理論教材，對(duì)于理論課上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)鞏固過程。同時(shí)，采用學(xué)生自己上講臺(tái)講課的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于課時(shí)數(shù)的限制，對(duì)于耗時(shí)較長(zhǎng)的樣品采集及前處理過程很難保證學(xué)生有操作的機(jī)會(huì)，我們會(huì)在課堂做一個(gè)模擬現(xiàn)場(chǎng)，準(zhǔn)備好采樣及前處理過程所需要的儀器，讓講課的學(xué)生對(duì)照儀器講解實(shí)驗(yàn)步驟和操作中的注意事項(xiàng)。2.增加課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于場(chǎng)地及時(shí)間限制，一般學(xué)生真正完成的只是樣品檢測(cè)的階段，為了彌補(bǔ)這一不足，我們?cè)诶碚撜n和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行2周的課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為校園環(huán)境監(jiān)測(cè)，包括水質(zhì)、空氣、噪聲三部分內(nèi)容的監(jiān)測(cè)，將全班學(xué)生分組，要求每組學(xué)生完成一個(gè)大項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)、采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集、前處理、樣品測(cè)定、質(zhì)量狀況評(píng)價(jià)等全過程要求學(xué)生自行完成。對(duì)于實(shí)訓(xùn)中的難點(diǎn)問題，如方案設(shè)計(jì)、采樣點(diǎn)布設(shè)等問題，先讓學(xué)生討論擬定，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］翟琨，向東.環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)體系的重構(gòu)與優(yōu)化 ［J］.中國(guó)科技信息，2007，（22）.