論文摘要：高職教育系統(tǒng)是一種復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，具有耗散自組織特性。運(yùn)用耗散自組織理論的認(rèn)識(shí)論重新審視高職教育管理體系，就是要構(gòu)建高職教育規(guī)劃設(shè)計(jì)的自組織認(rèn)識(shí)；保持學(xué)校的開放性，引入外界負(fù)熵流；銳意改革，打破僵化，構(gòu)筑系統(tǒng)非平衡狀態(tài)。

論文關(guān)鍵詞：高職教育管理體系；復(fù)雜性；自組織理論；方法論

自組織理論探索了世界和復(fù)雜事物形成宏觀穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)的條件、機(jī)理和規(guī)律，為人們理解和把握復(fù)雜的自然與社會(huì)現(xiàn)象提供了一個(gè)嶄新的視角。筆者在這里將依據(jù)復(fù)雜理論的自組織理論對(duì)高職教育管理進(jìn)行分析，以獲得一種新的認(rèn)識(shí)論視角。

一、自組織內(nèi)涵及形成條件

自組織又稱耗散自組織，指的是不需要外部指令，而在一定條件下自發(fā)形成特定有序結(jié)構(gòu)的過(guò)程。自組織過(guò)程并不是一個(gè)漸進(jìn)的、平穩(wěn)的過(guò)程，而是一個(gè)在內(nèi)部醞釀的、突然的、飛躍的過(guò)程。一個(gè)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，按照其形成的方式和運(yùn)行的過(guò)程可分為他組織和自組織，一切按照外部指令構(gòu)成和運(yùn)行的系統(tǒng)稱為組織或他組織；外界只提供一定條件而不進(jìn)行特定干預(yù)，由系統(tǒng)自身自發(fā)形成的結(jié)構(gòu)稱為自組織。研究表明：“一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的開放系統(tǒng)，當(dāng)控制參量的變化達(dá)到某個(gè)臨界值時(shí)，系統(tǒng)從穩(wěn)定變成不穩(wěn)定，就有可能通過(guò)漲落發(fā)生突變即非平衡相變，由原來(lái)的混沌無(wú)序狀態(tài)形成一種時(shí)間、空間或功能有序的狀態(tài)，或者從一種有序狀態(tài)演化成一種新的有序狀態(tài)?！?/p>

自組織形成的基本條件有如下三點(diǎn)：

(一)系統(tǒng)必須是開放的系統(tǒng)，與周圍環(huán)境不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換

也就是說(shuō)，不僅有物質(zhì)和能量的進(jìn)出，更重要的是有負(fù)熵的流人來(lái)抵抗熵的增加，維持有序結(jié)構(gòu)或有序結(jié)構(gòu)的進(jìn)化。開放是系統(tǒng)有序化的前提，是耗散結(jié)構(gòu)得以形成、維持和發(fā)展的首要條件。

(二)系統(tǒng)處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非平衡狀態(tài)，通過(guò)非線性機(jī)制的調(diào)節(jié)獲得自我完善

開放和非平衡為系統(tǒng)朝著高度有序的耗散結(jié)構(gòu)的發(fā)展提供了必要和充分的條件及勢(shì)能，但這一系統(tǒng)要達(dá)到高度有序，還必須通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部非線性相互作用產(chǎn)生的自組織效應(yīng)來(lái)完成，即通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部非線性機(jī)制的調(diào)節(jié)獲得自我完善。

(三)系統(tǒng)必須通過(guò)漲落的變化不斷求得新的發(fā)展

“所謂漲落，是指系統(tǒng)的某個(gè)變量或某種行為對(duì)平均值的偏離”。在平衡態(tài)和近平衡態(tài)，“漲落是一種破壞穩(wěn)定性的干擾，起消極作用。在遠(yuǎn)離平衡態(tài)，它是系統(tǒng)由不穩(wěn)定狀態(tài)形成新的穩(wěn)定有序狀態(tài)的杠桿，起著積極的建設(shè)性作用”。

二、高職教育管理系統(tǒng)的復(fù)雜性解讀

高職教育管理體系，既包含對(duì)人的管理，也包含對(duì)物的管理；既包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新等管理運(yùn)行過(guò)程，又包括對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作進(jìn)行的管理，如教學(xué)管理、科研管理、德育管理、教師管理、學(xué)生管理等。這些管理并不是單獨(dú)地發(fā)揮作用，而是互相影響、互相聯(lián)系的，共同構(gòu)成學(xué)校整個(gè)管理系統(tǒng)。在高職教育管理系統(tǒng)中，要重視對(duì)各項(xiàng)工作的系統(tǒng)管理，不能顧此失彼。如果對(duì)某一管理階段或環(huán)節(jié)過(guò)度重視，就可能忽視了其他方面。在管理過(guò)程中，還要重視各項(xiàng)工作的有機(jī)聯(lián)系，只重視各部分管理工作效率而不顧及整個(gè)學(xué)校工作效率，常會(huì)發(fā)生各部分管理工作方向不一致而使學(xué)校整體管理工作效率下降的現(xiàn)象。

隨著近年來(lái)高職教育規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)校系統(tǒng)有效能量逐漸減少，無(wú)效能量不斷增加，管理效率遞減，從而造成系統(tǒng)的管理熵增現(xiàn)象。高職院校管理系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員素質(zhì)、政策制度、校園文化、信息渠道等因素，“在發(fā)展初期，有效能量逐步增大、影響力增強(qiáng)、管理有序、效率高、效益明顯，然而隨著時(shí)間的推進(jìn)，到達(dá)最大臨界值時(shí)，由于內(nèi)外條件和環(huán)境的變化，這些因素不能隨之調(diào)整，就逐漸變得混亂無(wú)序，出現(xiàn)管理上的危機(jī)”。如內(nèi)部結(jié)構(gòu)性摩擦系數(shù)加大、內(nèi)耗增強(qiáng)、能量衰退，組織的機(jī)動(dòng)性、靈敏性、反應(yīng)能力減弱；人才匱乏、結(jié)構(gòu)不合理或流失嚴(yán)重；組織逐漸僵化、故步自封；信息在傳遞過(guò)程中耗損、扭曲、失真，非對(duì)稱信息膨脹，降低了信息的時(shí)效性，使管理系統(tǒng)處于能量耗散、失去活力，系統(tǒng)的有序度不斷降低而無(wú)序度不斷增加，管理效率不斷遞減乙

現(xiàn)代高職教育發(fā)展至今，正處于從規(guī)模性擴(kuò)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要階段，也即是正處于系統(tǒng)熵增趨勢(shì)。這時(shí)，高職院校管理系統(tǒng)必須及時(shí)作出革新的決策，與外界充分交流信息，以使負(fù)熵流總和增加，用新的戰(zhàn)略和方法以及新的資源優(yōu)化配置方式去取代固化的因素，抵消系統(tǒng)內(nèi)正熵的增加，使學(xué)?？傡刂第呌诮档?。

三、自組織視閾下的高職教育管理體系

(一)高職教育規(guī)劃設(shè)計(jì)的自組織認(rèn)識(shí)

教育規(guī)劃是教育管理實(shí)施的理論依據(jù)，科學(xué)的教育規(guī)劃對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)具有方向性的指導(dǎo)作用。當(dāng)前，隨著國(guó)家“十二五”規(guī)劃的進(jìn)展，各高校、高職院校也已開始籌備學(xué)校內(nèi)部的“十二五規(guī)劃”的編制工作，執(zhí)行規(guī)劃編制的哲學(xué)觀就是，認(rèn)同高職教育的發(fā)展是有其自身規(guī)律的，依據(jù)規(guī)律人們才開展有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。高職教育的規(guī)劃是基于理性構(gòu)建的，然而明智地運(yùn)用理性的首要條件是，我們必須認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展有其自身的組織機(jī)制，而且對(duì)于其間各種力量的運(yùn)作，我們只能希望在理解它們的前提下去促進(jìn)和協(xié)助它們。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職教育的總體規(guī)劃應(yīng)研究和了解市場(chǎng)條件下高職教育的運(yùn)行規(guī)律。在尊重價(jià)值規(guī)律的前提下對(duì)高職教育市場(chǎng)進(jìn)行控制和引導(dǎo)，將其融人到市場(chǎng)的運(yùn)作之中，成為市場(chǎng)運(yùn)行的機(jī)制之一，將大大增強(qiáng)規(guī)劃控制的操作性和規(guī)劃目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性。高職教育的總體規(guī)劃目的，并不在于將教育空間未來(lái)的發(fā)展都束縛于那種“靜態(tài)”的規(guī)定，而在于通過(guò)規(guī)劃的引導(dǎo)和控制使高職教育體系變得更為有效和成熟。通過(guò)他組織與自組織共同協(xié)調(diào)來(lái)創(chuàng)造良好的空間環(huán)境和穩(wěn)定公開的制度環(huán)境，最大限度地發(fā)揮市場(chǎng)的作用，減少成本，并作為政府對(duì)高職教育發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控的手段，引導(dǎo)高職教育朝著有利于實(shí)現(xiàn)其健康、良性循環(huán)的方向發(fā)展。

(二)保持學(xué)校的開放性，引入外界負(fù)熵流

當(dāng)前階段，保持高職教育開放性的最大體現(xiàn)就是“四個(gè)合作”——合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。2010年9月，教育部在浙江省杭州市召開全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展王作會(huì)議，會(huì)議主題為：今后十年全國(guó)高等職業(yè)教育必須以提高質(zhì)量為核心，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越，努力建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。 秉持合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的辦學(xué)理念，對(duì)于高等職業(yè)院校方面來(lái)說(shuō)，就是要探索建立董事會(huì)、理事會(huì)，形成利益相關(guān)方合作辦學(xué)、共同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)高等職業(yè)院校的辦學(xué)活力；不斷提高高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，積極主動(dòng)地為社會(huì)服務(wù)，讓企業(yè)在合作中切實(shí)受益，激發(fā)企業(yè)的主動(dòng)性與積極性，建立穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的、雙贏的合作關(guān)系；同時(shí)隨著國(guó)際化的發(fā)展，高職院校也要加強(qiáng)與國(guó)外的聯(lián)系，面向未來(lái)，面向世界，加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)模式的探索，把國(guó)外的一些先進(jìn)的辦學(xué)思想、管理理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等引進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)努力，建立適合高職院校發(fā)展的合作體系與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育體系。對(duì)政府與行業(yè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，要積極制定各種優(yōu)惠政策，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)合作共建，參與高職教育發(fā)展，各級(jí)地方政府和行業(yè)企業(yè)要發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘任、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)校企共同參與學(xué)校辦學(xué)，共同育人，指引就業(yè)，共同發(fā)展。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)高級(jí)技能型人才的重要使命，其人才培養(yǎng)類型決定丁關(guān)起門來(lái)辦教育的思想絕對(duì)是要不得的。耗散結(jié)構(gòu)理論也啟示我們，開放是系統(tǒng)耗散結(jié)構(gòu)形成的前提，只有保持系統(tǒng)的開放性才能引入外界豐富的負(fù)熵流，抵消系統(tǒng)內(nèi)部遞增的內(nèi)部熵值，才有可能使系統(tǒng)完成從低級(jí)有序向高級(jí)有序的轉(zhuǎn)變。因此，保持高職院校的開放性不僅是實(shí)踐上的需要，更是理論上的保障。

“四個(gè)合作”的辦學(xué)思路充分體現(xiàn)了高職教育凸顯校企合作，強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、院校主體、企業(yè)參與的開放式合作辦學(xué)的重要特征。它不僅強(qiáng)化了內(nèi)部管理系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素、各個(gè)部門間的溝通和協(xié)調(diào)，減緩和抑制內(nèi)部熵增，而且讓他們都擁有與外界進(jìn)行物質(zhì)和信息交換的權(quán)力，促進(jìn)高職教育系統(tǒng)內(nèi)外人力資源、管理經(jīng)驗(yàn)、資金技術(shù)的流動(dòng)，使高等教育系統(tǒng)不斷獲取外界的物質(zhì)、能量和信息，實(shí)現(xiàn)高等教育系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)。

(三)銳意改革，打破僵化，構(gòu)筑系統(tǒng)非平衡狀態(tài)

根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，系統(tǒng)從無(wú)序走向有序，必須遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)。非平衡狀態(tài)包含兩層含義：一是要在打破孤立靜止的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建立起新的充滿生機(jī)和活力的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；二是要在動(dòng)態(tài)變化中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，將暫時(shí)的動(dòng)態(tài)不穩(wěn)定發(fā)展為更高的穩(wěn)定。唯物辯證法也告訴我們，在紛紜變化的世界萬(wàn)物中，不平衡是絕對(duì)的、永恒的、無(wú)條件的；平衡是是相對(duì)的、暫時(shí)的、有條件的；舊平衡要不斷地打破，新平衡才能不斷地形成，事物總是在這種“破舊立新”、“新舊交替”中螺旋式上升著、發(fā)展著。非平衡不是目的，目的是要在經(jīng)歷非平衡的動(dòng)態(tài)變化中尋求新的發(fā)展與有序。依據(jù)耗散結(jié)構(gòu)的理論觀點(diǎn)，當(dāng)系統(tǒng)處于非平衡態(tài)時(shí)，位于臨界點(diǎn)附近的漲落會(huì)有可能被放大，形成巨漲落，推動(dòng)系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)變，躍遷到新的分支上去，形成有序結(jié)構(gòu)。

隨著高等教育大眾化的推行，現(xiàn)代高職教育到今天，雖然有了跨越式規(guī)模性發(fā)展，但是仍與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求存在一定的差距，培養(yǎng)的高素質(zhì)高技能型人才無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都存在不足。因此，在國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要中，高職教育的改革力度與發(fā)展目標(biāo)都得到了較高的重視。

可以預(yù)計(jì)，在今后一段時(shí)間里，高職教育原有的管理框架與模式將被打破，多渠道的投入機(jī)制、革新職業(yè)教育辦學(xué)模式、自主考試與招生等一系列重大改革取向，預(yù)示著我國(guó)現(xiàn)代高等教育將置于遠(yuǎn)離平衡的非平衡狀態(tài)。但是，這不應(yīng)僅僅被視為發(fā)展中的危機(jī)，這更是一個(gè)系統(tǒng)得以重生的動(dòng)力，是高職教育發(fā)展中重要的“漲落”因素，它給正在尋求發(fā)展的高職教育提供了千載難逢的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。管理者與經(jīng)營(yíng)者要充分利用這些漲落和突變，力爭(zhēng)建立起一個(gè)充滿生機(jī)和活力的新的現(xiàn)代高職教育體系。

如果說(shuō)社會(huì)需求是高職教育發(fā)展的外部機(jī)遇的話，那么，作為高職教育內(nèi)部的回應(yīng)，則應(yīng)該主動(dòng)抓住機(jī)遇，開放創(chuàng)新，銳意改革，大膽實(shí)踐。首先，我們要建立科學(xué)的和有效的評(píng)價(jià)體系。要把自我評(píng)價(jià)體系、師生員工的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)程序要科學(xué)、客觀和有效；獎(jiǎng)懲制度要公平、公正、公開。其次，要實(shí)施全面的人事分配制度改革和全員崗位聘任制度，積極引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后。在利益分配上，要重貢獻(xiàn)、重業(yè)績(jī)，要向拔尖人才和業(yè)績(jī)突出人員傾斜，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出。要調(diào)動(dòng)各級(jí)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化管理隊(duì)伍與師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)低成本、高效益的運(yùn)行機(jī)制，給高職教育發(fā)展注入新的活力。

在耗散自組織視閾下對(duì)高職教育管理體系進(jìn)行探討，將加深我們對(duì)高職教育發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，引發(fā)對(duì)高職教育管理體系機(jī)制建設(shè)重新評(píng)價(jià)和再思考。筆者希望，耗散自組織理論可以為高職教育管理復(fù)雜性提供一種方法論意義上的新的視角。