摘要:思想政治理論課是大學(xué)生必修課，是社會主義高校的本質(zhì)特征，也是大學(xué)德育的主要陣地與主要途徑。其首要任務(wù)是讓大學(xué)生獲得成體系的思想品德與馬克思主義基本理論的教育，為大學(xué)生指明確切的政治方向，教育學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的“四有”新人。

關(guān)鍵詞:高校思想政治;跨校修讀課堂;思想政治理論課

課程設(shè)置與教授內(nèi)容一直是以往思想政治理論課課堂改革較為注重的部分，但對課堂教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)評價的相關(guān)改革卻停滯不前。雖然大多數(shù)思想政治理論課教師非常注重歸納教學(xué)方法與研究教學(xué)經(jīng)驗，但課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的優(yōu)秀研究結(jié)果卻是少之又少。由此可見，在新形勢下探究實行馬克思主義思想政治理論教育的新思路、新模式、新途徑、新舉措，迫在眉睫。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高校思想政治理論

課跨校修讀學(xué)分課堂教學(xué)介紹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與技術(shù)，改變傳統(tǒng)授課形式，依靠第三方線上教學(xué)管理，在各個大學(xué)發(fā)布優(yōu)質(zhì)思想政治理論課程的前提下，學(xué)生遵從各大學(xué)的協(xié)定，進(jìn)行跨地域修讀并獲得學(xué)分，得到本校考核認(rèn)定的一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的新教學(xué)形式。這些優(yōu)質(zhì)課程大多數(shù)是大學(xué)課程，不僅提供給大學(xué)生和高校教師，而且為社會上的所有學(xué)習(xí)者服務(wù)。課程內(nèi)容豐富，包含大學(xué)思想政治理論課的課件、考試題、視頻、課后作業(yè)等資源，創(chuàng)建了良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予大學(xué)生與社會大眾許多學(xué)習(xí)選擇機(jī)會。跨校修讀學(xué)分更好地運用互聯(lián)網(wǎng)，改變了以往的教學(xué)形式，在一定程度上解決了思想政治理論課教師資源緊張或教師利用率偏低的弊端，合理且高效利用師資，減少辦學(xué)的成本，對學(xué)生與教師都有益處［1 ］。思想政治理論課跨校修讀在一定程度上提高了高校思想政治理論課教師的工作效率，教師不需要重復(fù)地講授某個知識點，可以把余下的大部分時間用于為學(xué)生解答疑問、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高自身教學(xué)水平、改革和研究課程等更加有意義的工作，從而提高教學(xué)效率。跨校修讀這種優(yōu)秀的新型教學(xué)模式可使各地域的學(xué)生足不出戶就能夠?qū)W習(xí)到各大學(xué)的優(yōu)質(zhì)思想政治理論課，推動國家公平教育，促進(jìn)多元化教育。

二、在高校思想政治理論課中進(jìn)行跨校修讀課堂教學(xué)的作用

(一)跨校修讀課堂教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

固有的大學(xué)思想政治理論課教育方式是把教師當(dāng)作主體，學(xué)生被動受教，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。教師授課時熱情高漲，而個別學(xué)生不認(rèn)真聽講，玩手機(jī)甚至公然在課堂睡覺，許多思想政治理論課教師對這樣的課堂感到心寒與無奈。如果能夠考慮到現(xiàn)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與特點并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用跨校修讀課堂教學(xué)，就可以為學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生變成課堂的主人，跨校的授課教師可以運用新媒體及其技術(shù)以指導(dǎo)者的身份對學(xué)生如何建立正確的世界觀、人生觀和價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。運用多種多樣的新媒體技術(shù)于高校思想政治理論課中，可以推動師生、生生間的交往，進(jìn)而使高校學(xué)生踴躍地思考、研究問題并用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q問題，從而實現(xiàn)教學(xué)宗旨，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

(二)跨校修讀教學(xué)與多媒體結(jié)合可以豐富課堂教學(xué)資源

因為新媒體技術(shù)的快速發(fā)展需要依靠互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的平臺，所以其用戶可以享受更多有效資源與消息，新媒體使各院校思想政治理論課教師在備課時搜集資料變得更加方便，由原先的翻閱書本、去圖書館等較為傳統(tǒng)且復(fù)雜的方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運用各大網(wǎng)站、各種搜索引擎等新型高科技手段來查找更優(yōu)質(zhì)的信息，得到更全面的高校思想政治理論課知識資源［2 ］。故而，將多媒體與跨校修讀教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行大學(xué)思想政治理論課教學(xué)，教師可為選修這門課程的學(xué)生傳授更多的課外知識，提高大學(xué)綜合教育質(zhì)量。而且，作為新媒體用戶的主體，跨校修讀思想政治理論課的大學(xué)生能夠主動地以自己的需求為出發(fā)點，去搜集需要的學(xué)習(xí)資料，提升自我。

三、實施過程中存在的問題

(一)課程以理論講授為主，缺少對互聯(lián)網(wǎng)資源的整合應(yīng)用

高校思想政治理論課跨校修讀課堂教學(xué)模式歷經(jīng)實行和反饋，一些不足也暴露了出來。高校思想政治理論課許多前期發(fā)布的精品課程，課程視頻主體為教師講授思想政治理論知識，學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，形式守舊，“教”的知識刻板無趣，“學(xué)”的結(jié)果也無人知曉，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的思想政治知識的掌握程度也沒有精準(zhǔn)的測評與適時的檢測，教與學(xué)之間缺乏溝通。究其根本，是因為教師思路過于守舊，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維且沒有完全掌握網(wǎng)絡(luò)功能，沒有充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，導(dǎo)致跨校修讀課堂教學(xué)建設(shè)不易取得突破。

(二)知識的碎片化程度不夠，影響在線學(xué)習(xí)效果

跨校修讀課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式，采用Anywhere(任何地點)、Anytime(任何時間)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修習(xí)模式。故而在跨教學(xué)課程設(shè)計時，應(yīng)化繁為簡，便于理解。而現(xiàn)有的高校思想政治理論課視頻有的時長達(dá)到50 分鐘，這明顯已經(jīng)挑戰(zhàn)了人類專注力的最大限度。某些授課視頻雖然時長控制在15 分鐘內(nèi)，但也僅僅是長視頻的一段截分，并不是單獨且完整的一個知識點，由此可見，還需更加精確科學(xué)地去分解或者構(gòu)建高校思想政治理論課知識點。

(三)教學(xué)方式與手段缺少創(chuàng)新

線上教學(xué)結(jié)合線下答疑是該教學(xué)的常用模式，教師規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程的知識，完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，由網(wǎng)絡(luò)教師批改。線下答疑則需教師針對課程進(jìn)度，選擇必要的知識節(jié)點，安排傳統(tǒng)式教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生課后反思，但其弊端是無法監(jiān)督管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)僅僅依靠自身的自律性，而且，由于教師精力不足，學(xué)生一般不主動提問，師生交流在線上教學(xué)中普遍處在停滯狀態(tài)。線下答疑依舊采取傳統(tǒng)形式，學(xué)生沒有成為課堂的主體。

四、跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善

(一)增加實踐教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中不可或缺的是重視實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。一方面應(yīng)在思想政治理論課課程視頻中，將實踐與理論聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入理解實踐的意義;另一方面，應(yīng)強化跨校修讀課堂教學(xué)的實踐建設(shè)，安排有意義的實踐練習(xí)，使學(xué)生在實踐中內(nèi)化課程內(nèi)容。增添實踐訓(xùn)練項目和實踐內(nèi)容的講授，以此從根本上提高實踐教學(xué)能力，提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)。

(二)建立多種交流空間，促進(jìn)交流與互動

跨校修讀作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，師生間的溝通交流是必不可少的，這也是跨校網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課帶給師生的福利。高效地溝通可以提高師資利用率，提升學(xué)生對高校思想政治理論課的興趣，使學(xué)生投入更多的時間與精力學(xué)習(xí)思想政治理論課。設(shè)立線下同步跨校修讀思想政治理論課正式的課堂或讀書會、討論組、思政部落等多種形式的非正式課堂，給不同層次的學(xué)生講授一套完備的高校思想政治理論知識，讓加入其中并開展高校思想政治理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的所有人都能夠成為學(xué)習(xí)的主人，了解知識內(nèi)涵，傳播知識精髓。采用多元化的交流方式，多對一、一對多等都可以成為這里的溝通方式，為跨高校思想政治理論課增添新的生命力，讓課堂變成學(xué)生的天堂，學(xué)生可以盡情地享受知識帶來的歡樂［3 ］。

(三)安排學(xué)生互評，督促學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入

促使學(xué)生探究高校思想政治理論課知識的本質(zhì)，將選修課高校學(xué)生分成人數(shù)相同的若干小組，每組4 人到6 人不等，按照每個學(xué)生對思想政治理論課討論的質(zhì)量與數(shù)量、線上線下回答問題的發(fā)言情況等具體表現(xiàn)，小組內(nèi)成員互相打分，將組內(nèi)成員得分的平均值作為學(xué)生思想政治理論課互評成績。這有利于增進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，促使學(xué)生投入更多的時間與精力進(jìn)行高校思想政治理論課跨校修讀，探究其課程知識，來確保高校思想政治理論課成績的良好性與評分的精準(zhǔn)性。

(四)通過“碎片化”授課方案，提高教學(xué)效率

高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分這一教學(xué)模式和面對面的傳統(tǒng)教學(xué)方式有所不同，高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分的理論課程教授是以數(shù)字化圖像為載體，傳授知識，學(xué)生主要是運用網(wǎng)絡(luò)上觀看錄課的形式進(jìn)行高校思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽課時間變得自由，選課和供課雙方的教學(xué)模式也需要改革，對具體問題進(jìn)行具體分析。在高校思想政治理論課跨校修讀中，應(yīng)將知識點進(jìn)行精練和分解，把龐大的知識體系拆解成一個個小知識點，讓“碎片化”授課變成現(xiàn)實。“碎片化”授課對于整體教學(xué)而言，是把整體教學(xué)當(dāng)中全面、系統(tǒng)的大知識點最大限度地拆分，拆分成許多小知識點進(jìn)行教授［4 ］。在“碎片化”授課方案中，供課教師對教學(xué)內(nèi)容中的難點與重點進(jìn)行精練，選取重點的問題和學(xué)生不容易理解的問題進(jìn)行專門的設(shè)計、透徹的剖析，達(dá)到幫助學(xué)生深刻理解和掌握知識的目的，使學(xué)生對重點知識的記憶變?yōu)橛谰糜洃洝Ｕ驹趯W(xué)生的角度上分析，授課過程中他們的注意力集中在教師以及授課內(nèi)容上，大腦在選擇性接收自己不懂的知識，集中注意力能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率有效提高，但心理、生理、病理、環(huán)境等因素都會干擾學(xué)生集中注意力，學(xué)生集中注意力的時間影響學(xué)生的聽課效率。因此，在對跨校修讀課程的時長進(jìn)行調(diào)整和改革上，可以將一個知識點的講解時間范圍控制在20 分鐘到30 分鐘以內(nèi)，將冗雜且無關(guān)緊要的授課內(nèi)容刪去，實現(xiàn)課堂的輕量、知識點的精化，在很短的時間內(nèi)就能夠?qū)⒁粋€知識點教授完畢。選課的學(xué)生可在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。碎片化教學(xué)提升了教學(xué)靈活度，學(xué)生在很短的時間內(nèi)、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對課堂知識重點進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、掌握，提高了學(xué)生對知識的接收率。學(xué)生更想主動參與到教學(xué)過程中，達(dá)到事半功倍的效果。

(五)增加互動環(huán)節(jié)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)

跨校修讀課程以雙校聯(lián)合的方式，對優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，進(jìn)而共享，將高校思想政治優(yōu)勢資源的應(yīng)用區(qū)域和受眾范圍進(jìn)行擴(kuò)大。突破時間、地點、環(huán)境等種種限制，漸漸朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方向發(fā)展。供課一方將知識內(nèi)容、實踐要求、案例、常見問題、拓展學(xué)習(xí)資料等重要內(nèi)容提前發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上。選課一方也可以清楚地了解教學(xué)日歷、實踐大綱、知識模塊中的教授重點。選課一方以供課一方的課程安排為依據(jù)，定時將學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行匯總，控制好學(xué)習(xí)流程、幫助學(xué)生理解高校思想政治理論知識，也可以使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，雙方教師定期進(jìn)行視頻通話，對課業(yè)情況以及存在的問題進(jìn)行探討。供課一方的教師通過互動環(huán)節(jié)了解選課一方學(xué)生掌握知識點的情況和學(xué)習(xí)程度，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生根據(jù)要求達(dá)到教學(xué)目的。跨校修讀課程可以幫助不同背景的教師與學(xué)生進(jìn)行深度交流、學(xué)生能享受到良好的教學(xué)資源，真正提升了教學(xué)水平，確保了人力資源最大限度地利用。

(六)教師提高專業(yè)技能，幫助學(xué)生掌握知識

大學(xué)思想政治理論課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課程，標(biāo)出章節(jié)內(nèi)的考試部分與重點疑難點等高校學(xué)生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資料，在線上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行督促等，告知學(xué)生學(xué)習(xí)視頻課程，掌握基礎(chǔ)理論。上課時，教師可安排學(xué)生完成小組討論，引領(lǐng)學(xué)生分析思想政治方面的典型案例，幫助高校生學(xué)習(xí)思想政治理論知識，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。開學(xué)、期中、期末要分別請外校名師到學(xué)校講課，幫助學(xué)生答疑解惑。大學(xué)思想政治理論課大多采取這樣網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課后研討結(jié)合的教學(xué)方式，教師解答學(xué)生提出的疑問并加以指導(dǎo)，并組織學(xué)生參加不定期考核，通過考試結(jié)果了解學(xué)生對知識的掌握情況，對較為薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行強化訓(xùn)練。兩校教育團(tuán)隊要召開具有側(cè)重點的專題研討會，針對大學(xué)思想政治理論學(xué)科的未來發(fā)展導(dǎo)向及本院校的情況，適時調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容。將課程由通識課變?yōu)榭荚囌n，邀請專業(yè)團(tuán)隊編寫考試題，一方組織學(xué)生進(jìn)行考試，另一方判定考試成績，最后進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。

五、結(jié)語

啟動高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分項目，可以使學(xué)生有跨校選課的機(jī)會，各大高校學(xué)生可通過這一途徑修習(xí)到自己喜歡但本校沒有開設(shè)的各種類型的課程，可以大幅提高學(xué)習(xí)積極性，拓寬高校生知識面，提升其科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與文化品位。雖然在跨校修讀課堂教學(xué)項目實行的過程中會遭遇各種各樣的新問題、新情況，但相信通過在實施此項目中總結(jié)并積累經(jīng)驗，勇于創(chuàng)新，不斷努力，一定能夠?qū)崿F(xiàn)更加專業(yè)、更高品質(zhì)的資源公開課跨校共享，給予高校學(xué)生更豐富、更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的教育資源，多角度提高大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與課程的建設(shè)水平。

［1 ］普通本科高校跨校修讀學(xué)分試點工作啟動［J］．中國校外教育:下旬刊，2014(6):172 ．

［2 ］劉眉．高校教學(xué)資源共建共享背景下的學(xué)分互認(rèn)制度探究［J］．重慶師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2013(5):102 －106 ．

［3 ］吳爽．高校資源共享背景下的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)［J］．理論觀察，2015(2):137 －138 ．

［4 ］朱萍，鐘霞．新媒體時代高校思政課考核的過程管理研究［J］．教育教學(xué)論壇，2019(16):78 －80 ．