【論文關鍵詞】中國高校教育方式主動式教育創新式教育課堂式教育轉變

【論文摘 要】近些年來，中國大學生畢業人數呈上升趨勢，但就業率卻呈下降趨勢，在高等教育大眾化的階段，高校教育方式依然沿襲著舊的教育模式。這樣的教育模式已經不再符合現今社會的需求和發展，迫切的需要對中國高校教育方式進行轉變，促進大學生在學校中真正能夠學到有用的知識，來適應當今社會發展的需要。 現今國內各家企業在招聘過程中，往往不單單看重學生在校的學習成績，更重要學生的實踐經驗和創新能力，因此在這樣的形勢下，高校學生應該把重點放在自主研發、自主創新、鍛煉團隊協作能力之上，高校的教育方式也應該根據社會發展需要及學生個人興趣，來進行課程設置和教授方式的轉變，應該把理論實踐結合到一起，只有這樣的教育方式才能更加符合社會對于人才需求的培養。[1]針對目前中國高校教育方式的現狀，本文從以下幾個方面去進行分析和建議。 1.被動式教育轉變為主動式教育。 隨著我國經濟快速發展，社會對大學畢業生的要求也發生了很大變化。扎實的基礎理論、較強的執行能力以及綜合素質的需求，對傳統高等教育提出了嚴峻地挑戰。現在，很多大學培養的學生知識掌握和能力鍛煉與社會需求相差甚遠，社會適應期延長，就業困難。傳統教學中忽視方法教育和能力培養，是我國教學質量不高、障礙人才成長的根源。[2] 現今，高校在學生課程方面安排設置了種類繁多的科目，有些課程甚至與專業學科毫無關系。中國高校教育是學分、學時的雙修模式，有些學生只為單純的學分去學習，這樣導致學生被動去接受教育，喪失了對課程本身的興趣，很難在受教育當中學到應學到的知識。另外，學校的課程多半為理論課程，很難與實踐相結合，真正到工作中運用極少，導致學生不愿意學習理論知識，往往自己去學一些其他方面的課程，這樣學校的被動教育很難讓學生接受，學生更難從中受益。對于以后要進入社會的學生而言，較強的實踐能力和過硬的技能，會使他們既能勝任當前職位的需要，又能為今后可持續發展打下基礎。高校應該根據學生的興趣愛好及今后職業發展方向定制相關有用且更為實際的課程，可讓學生對本專業深入了解后，填寫專業興趣課程申報，根據申報人數多的課程進行老師選拔、課程設置，為學生開設他們感興趣的課程。 2.接受式教育轉變為創新式教育 傳統的教育基本上是“接受式”教育，教師“傳道授業解惑”，學生被動的接受，機械的訓練，死記硬背而已，他們只是在繼承，沒有探究，沒有發展，沒有創新。學生“接受式”學習的方式必須向“自主、合作、探究”轉化，以確保學生的主體地位，給他們留下獨立思考的空間，讓他們去親身經歷和體驗一番。 我國兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因此，教師要在平時的授課過程中設計一些探索性、開放性的課題，給學生多提供自主學習的機會，培養學生研究和探索的精神。從學生的實際經驗和知識背景出發，提供實踐和交流的機會，將課本的知識和實際生活緊密連接，運用所學的知識去解決一些簡單的實際問題，有利于學生實際操作能力和潛力的發掘。[3]現今，中國多數高校實行的還是統一式教育模式，讓所有學生接受統一模板、統一教育，培養出來的學生也是大致相同，沒有任何自我創新。隨著社會的發展，中國需要更多創新人才，而高校應該負起這個培養人才的責任，在大學期間應鼓勵學生自主創新，如果因個人自主研發、創業導致正常課程，應給予相關幫助、扶植，讓他們能夠全身心的投入到創新當中，學校應為他們解決后顧之憂。只有把這種接受教育轉變為創新教育，培養出來的人才才會大不相同，有自己的獨特個性，彰顯自己的能力，也能讓學生自我發揮，安心的做研發、創新，成為國家需要的創新人才。