論文摘要：如何提高理工科學生的整體素養和人文情操，事關百年教育成敗得失。本文著眼于應用型理工科學生人文精神及審美人格的塑造，從人才培養實際出發，探討構建科學而富于現代性的文學教育課程體系。通過科學人才培養方案的設計，注重培養學生的價值理性，從理念到方法提供一種切實的思考維度。

論文關鍵詞：理工科文學教育；跨文化視域；教學模式；課程實施

大多形成于20世紀50年代初的我國理工類高校，在經院系調整后逐漸形成了應用與研究為一體的單科性大學。教學實踐中，以文學為主體的人文學科被剝離，課程設置過多強調專業化。改革開放以來，一些理工類院校逐漸意識到這種模式的弊端，便恢復和新建了一批以教授人文素質通識課程為特色的國學院或人文社會學院。20世紀90年代中后期，隨著高校優化、重組浪潮的出現，一些理工類院校與文科類院校紛紛合并，為理工科專業學生人文素質教育奠定了一定基礎。

溫總理曾說：“沒有一流的文科，就沒有一流的理科；沒有一流的理科，就沒有一流的工科。這就是說，我們培養的人，應該是全面的、具有綜合素質的人。”①面對在理工院校受到工具理性思維的強烈影響，教學模式老化，文學教育僅限于知識層面的傳授，知識長期處于被動的接受層面，學生獨立思考、發現問題的能力被嚴重弱化，阻斷了創新性人才成長的路徑。教師在教學過程中多采用傳統的講授法，缺乏對學生的引導和啟發，學生對蘊含在文學作品中的人文精神難以體會和認同。中國哲學認為天人本為一體，因人受到了私欲的蒙蔽，才逐漸脫離原本合一的狀態。因此，人生最高的理想，便是去蔽，自覺達到天人合一之境界。②文學教育活動認知視野的遮蔽，導致學生必然將整個生涯滑向機械模仿與模式化演繹的無盡深淵。當前，大學生甚至研究生的漢語水平普遍下降，閱讀、寫作能力、表達能力弱化，文化斷層現象在新時代大學生身上愈演愈烈。視覺圖像時代的到來，加劇了文學經典地位的失落。面對日益普泛化的道德水準下降、嚴重惡化的生態問題漠然無視的現狀，如何正確認識和處理文學經典與大眾審美文化之間的關系，在日益全球化的文化浪潮中弘揚民族文化精神，讓文學教育實現對人生命的滋養，已經成為當代我國高等學校文學教育不得不深入探討的重大問題。

理工科學生人文素養與綜合素質的提高，需要在現有文學教育課程體系基礎上，不斷優化教學內容，改革教學模式，切實提高文學教育課程教學效果。當下，人們對理工科學生應具備必要的人文素質的問題已形成普遍共識，但對人文素質類課程體系構建、課程內容優化和教學模式改革等問題的創新研究還遠未達到應有的理論高度。目前，雖有一些針對理工科院校人文素質培養體系及教學模式的研究，但對人文素質培養的內涵認識不足，生硬地挪移他者話語，對培養目標、教學手段、課程設置、教學內容、教學模式等環節的認識還很模糊。課程開設、實施及至評價等活動缺乏對學生獨立個性的關懷。

應用型理工類高校文學教育課程教學流于形式，課程目標定位偏差，制約了文學本體教學價值的實現。課堂教學模式封閉、僵化，喪失了人文學科教學應有的活力。“科學教育的核心是事實的表征，社會教育的核心是價值的選擇，而人文教育的核心則是意義的喚醒。”③承認知識的進步必須跨越森嚴的學科壁壘而面向現實，對學生審美素養和健全人格養成的忽略造成了人才培養目標的錯位，對創新性、交叉復合型人才培養模式的理解存在誤區。“在狹隘功利主義和社會達爾文主義的影響下，許多人似乎并不關注人生的意義問題以及人文作品的閱讀，而是熱衷于學習一些實用的、技術性的能夠最大限度地滿足自己功利目的的知識。學校教育中已經存在的人文教育形式如哲學教育、歷史教育、語文教育、藝術教育等的人文性也不夠突出，……對于其人文意義開掘得并不夠。”因此，應構建文學教育的世界眼光，發揚傳統文化與海外文化的精髓，創新課程評估體系和教學方法體系，構建開放而有活力的面向理工科學生的文學教育課程體系，凸顯文學教育在科學教育培養中的地位和作用。

一、更新人才培養理念，創新培養模式，優化教學體系，整合教學內容，完善文學類課程群的設計

制度化、模式化的應試教育，單一的評價制度使得教育失去了生命的本來意義。教學模式將更注重學生獨立思考、個性精神、審美人格的培養，開放型的知識觀將更重視學生跨文化、跨學科的國際視域，知識的比較與融通將更加予以強調。主要強調的是多元文化參與、意義共同建構與跨文化視野。增進文化的通感意識和科學精神，提高學生思維、判斷、表達等方面的能力，完善情感、理智和責任感。

大學文學教育課應該是啟發創新思維課、人文精神傳承課，更是生命世界解蔽、開敞課。為了體現基礎知識寬、專業知識精、滿足理工科大學生知識結構及能力需要，滿足學生個性化發展的需要，就要進行以核心課程和課程群為中心的課程體系的設計。強化通識教育、打牢學科基礎、拓寬專業知識面，以提高學生綜合素質、創業能力為目標進行課程體系改革。通識教育課主要強調的是跨學科的視野和多學科的理念，開闊學生的學術視野。新的文學類課程體系由核心課程和通識類課程組成課程群，在現有大學語文、人文科學概論的基礎上，樹立正確的文學價值觀和文學教育觀，創新教材編寫，做到順應學習心理，切合學科規律，凸顯課程特色，確保教學成效。開列文學鑒賞、應用美學、漢譯西文經典選讀、語言表達與寫作、藝術設計欣賞等主干課程。經典教育是人文教育的重要價值之所在，也是文學教育的永恒魅力之所在，樹立精品意識，凸顯課程特色。通過這樣的課程使得在人格塑造過程中能夠有利于完整人格的塑造，這對今天的大學生培養尤為重要。

面向學習者的單一性教學模式向多種教學模式的內在融合；通識教育與個性化培養融合、學會學習與完善人格融合；格物致知的科學態度與悠然玄遠的林泉之心的融合，形成文理兼顧、融會貫通的知識體系。溫儒敏曾說：“大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須要有提升；也不宜講成一般文學鑒賞或者文學史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的‘不敗’地位，就要把學生們在多年語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養，讓學生對語文與中國文化有感性和系統性的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣。”

課程建設是高等教育發展的時代需要，是高素質人才培養的必然要求，是教學改革的關鍵和核心，也是教學改革的重點和難點，對提高教學質量、深化教學改革有重要作用。探索獨具特色的教學新范式，如專題講座、“經典重讀，回歸語文本體”、網絡輔助及個性化、審美化教學范式等。專業與通識、結果與過程的整合，積極推行以批判性思維和創造力為核心的教學方式，形成有利于啟迪學生的理解力、判斷力、洞察力和想象力的教育新機制。陜西理工學院出版了《文學類專業素質教育講演錄》，目的就是打通學科壁壘，以博通性和趣味性為導向，加強學生的專業素養和基本功訓練，提倡學生閱讀原典，培養學生的學術情懷。按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的培養理念，強調人文教育與科學教育并重，呈現文化素質教育的基礎性作用，加強學科交叉與融合。倡導博雅教育，以“厚、寬、精、新”的原則不斷修訂完善培養計劃。培養出專業基本理論深厚、專業口徑和知識面寬闊、課程內容精當、理念和手段創新的專業人才。同時對課程體系和教學內容作出調整，突出教學重點，旨在培養學生的學習積極性和實踐創造能力。

二、遵循教育規律和人才成長規律，緊扣課程特點，靈活采用教學方法，注重學思結合、知行統一 傳統文學教學大多以傳授已有知識為出發點和落腳點，教學手段與方法單一，死記硬背的現象十分突出，學生缺少“質疑”和“創造”。由于忽視了學生學習的主體地位，學生的學習缺乏主動性，這不利于培養學生的創新意識和實踐能力，不利于培養學生對作家作品和文學現象的理解力、分析力、鑒賞力和審美力，更不利于高等教育人才培養模式的改革與創新。

創新教學方法，改變口耳相傳的單一陳舊的受授、訓誨型教學范式，實現教學方法的多樣化和高效化。強調以學生為中心的主動發展知識建構所要求的活動參與，根據學習者需求、興趣愛好的分析，對不同的個體類型進行相關的問題設計、活動設計，能對不同知識的評價做差異性劃分與處理，實現個體精神的介入、內在個性的涌動。

探索符合人才培養需要的創新思維與科學教學方法與手段。在教學實踐活動中，針對不同層次、不同要求，采取引導式、討論式、辯論式、案例式、比較式等不同的教學方式、方法。教學內容與方法的變革將更加凸顯多樣化、交互式學習的特點，對教師教學觀念的變革和整合、分析知識的能力將更加予以重視。努力實現課堂教學從傳統灌輸性教學向探索性教學的轉變，考核方式從應試性向創造性轉變，考評作業從模仿性訓練向多維度訓練轉變。

投身信息化的教學改革中，形成立體開放的教學改革新形式。當代大學生思想活躍、視野開闊，面對文學閱讀方式的轉換，如果以傳統的講授法進行文學教育，很難激發他們的學習興趣。把媒介手段運用到課堂上，以其生動性、形象性的特點調動學生對作品的好奇與理解。強調師生間的有效對話，讓學生在朗讀吟誦的體悟下，將語言魅力與作品的審美文化融入內心。當然，教師盡可能直接參與其中，與學生共同朗讀或扮演角色，由技入道，提升他們的文化品位和人生境界。

三、打破傳統大學的時間和空間限制，充分利用第二課堂，構建起立體交叉式的文學教育課程新體系

課堂教學效果的好壞，固然與課堂使用的教學手段與方法有直接的關系，但與是否能夠充分利用第二課堂也有密切的關系。而且，課堂上使用的一些教學手段與方法往往是以充分利用第二課堂為前提的。

文學教育不能限于課堂，課堂之外的人文熏陶更為關鍵。成立讀書沙龍，為學生提供一個交流讀書心得、展示演講能力的平臺。突出學生個性化培養，既重視通識教育，又凸現個性發展。文學接受是學生的感知、理解、想象、體驗相互作用的復雜的心理活動，提倡參與式、體驗式學習，由于文學需要詩性智慧，可以彌補單一工具理性思維的缺陷，對培養多元化、高層次、創新性人才大有裨益。通過列出必讀作家作品，使學生擴大閱讀量，培養其文學鑒賞力和審美感受力。現在的大多數學生不僅只滿足于教材的閱讀和學習，不閱讀其他的理論著作，而且也很少閱讀作家作品。文學類課程名家紛呈，學生如果缺乏對作家作品的閱讀與積累，就會直接影響課程的教學效果。陜西理工學院針對這種情況，編印了《大學生文學類閱讀書目導讀》，已由社會科學出版社出版，其中的必讀篇目可以針對理工科學生特長與興趣進行選擇閱讀。

從某種意義上說，文學藝術追求人文素質的培養和人文情懷的養成。重視人文環境的營造，在文學藝術教育進入課程體系之外，還必須加強隱性課程建設。利用大學生文化節引導學生陶冶情操，感悟人生，如舉辦社會科學類大學生講壇，相互砥礪、互為取鑒。養成自覺抵制流行文化、物質消費主義的觀念，通過與純正嚴肅高雅的文學的互動，以自由諧和的形式，促進本然的審美境界的實現。

通過課外作業與思考題的精心設計，培養學生綜合解決問題的能力。優化教學內容后，有些教學內容教師不再詳講，甚至改由學生講；而在組織課堂教學時，運用討論式、演講式等方法，那么，學生講什么、如何講、講得怎樣就與學生的課外準備情況有了密切關系。為此，事先把區分出來的略講章節內容以及課堂中要重點討論的問題告知學生，讓他們根據教師設計的思考內容進行自學，查閱資料，做好充分準備，寫出專題討論的發言提綱或發言稿。之后再在課堂上由教師選擇學生登臺演說。這樣，既培養了學生的思考能力、歸納概括能力和搜集資料能力，又保證了全體學生的積極參與，從而豐富教學活動，鍛煉學生的交際能力。

四、教學中更加注重開放性，處理好教學手段信息化與網絡整合的“超課堂”教學模式，有效運用現代化媒介教學手段，不斷提高教學質量和效果

隨著多媒體技術和網絡技術的迅速發展，辦學條件的不改善，應創新教學手段，盡量推行并普及現代化教學手段，不斷提高教學質量和效果。倡導的教學模式本質上是一種生成性模式，更是一種情境敏感性模式。開放教學空間、教學內容、教學形式及教學手段，建構以現代媒介手段為平臺的“超課堂”教學模式。根據學生特點量身定做課程規范，形成多種課型的教學組織形式，實現課堂教學目標的多元化。

面對在媒介環境長大的一代，構建信息時代新型平等互助的師生關系，順應網絡化、虛擬化、數字化、個性化發展的新趨勢，凸顯學科特色和教師個性已是時代發展的必然。充分運用網絡教學資源，解惑答疑，交流學術，啟迪心智。改革教學手段，構建新的教學模式，精心制作電子課件，利用多媒體教室播放相關資料片，激發學生的學習興趣。因為文學類課程不僅信息量大，而且還具有很強的形象性，尤其是文學史上的諸多名家名作都被改編成了影像作品，這就為利用現代化教學手段進行教學創造了條件。

著眼于促進人才培養模式改革和交叉復合型創新人才培養，切實解決傳統課堂教學在教學資源、異步交流、學生主體性發揮等方面存在的缺陷。超課堂教學模式直面社會發展對教育提出的新要求，致力于改變傳統理工科陳舊的文學教育教學模式，改變知識授受的簡單化做法，更加強調信息時代網絡、遠程虛擬所帶來的個性化教學內容選擇的便捷特點，情境教育與個體體驗在師生媒介交互往來中更顯特色。

在流動的現代性中尋求生命所體驗的境界與意義，引領學生認識德性和幸福，實現人生意義的覺解，抵達天地境界，是理工科大學生文學教育的指導方針。在上述論述之外，還需要不斷優化學分設置，提高教師素養，創新多元化的教學評價與考核方法，努力探索出一條科學評價并有效促進文學教育的教與學的路子來。