隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，越來越多的農(nóng)民選擇外出務(wù)工賺錢。因此留守兒童越來越多。 據(jù)有關(guān)方面2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國15歲以下的留守兒童已有近5800萬。我所在的實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所全日制九年義務(wù)教育寄宿制、走讀制民辦學(xué)校，雖然是城區(qū)學(xué)校，但是由于我校特殊的辦學(xué)體制，留守兒童占了學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之一以上。這些留守孩子中，一部分是和爺爺奶奶住在一起，大部分是住校生，年齡從5歲半到16歲之間，有一部分孩子還是全托生，一個(gè)學(xué)期甚至一年才能回家和父母團(tuán)聚，這些孩子無論是在生活上、思想上，還是在情感教育上，樣樣都不容忽視。

一、我校學(xué)生留守現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

我校兒童留守的原因是多方面的。從個(gè)體層面上看，農(nóng)村孩子父母在城市中的職業(yè)特征和就業(yè)狀態(tài)，以及他們較低的經(jīng)濟(jì)地位，決定了其很多子女的留守狀態(tài)。從制度層面上來講，20世紀(jì)90年代末期開始實(shí)施的對(duì)流動(dòng)兒童的教育政策以及政策設(shè)計(jì)與政策執(zhí)行的巨大不平衡，對(duì)農(nóng)村留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體的產(chǎn)生和增長起著催化劑的作用。留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體的存在，一方面折射出務(wù)工農(nóng)民在城市中經(jīng)濟(jì)和是社會(huì)的弱勢(shì)地位，同時(shí)也呼吁體制特別是教育體制的全方面改革。 收入原因、職業(yè)因素、打工子弟校的教育質(zhì)量因素、城鄉(xiāng)義務(wù)教育分割的體制因素，成為農(nóng)村兒童留守的決定因素。

二、“留守兒童”的真實(shí)現(xiàn)狀

通過對(duì)我校農(nóng)村和城區(qū)“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、心理、道德品質(zhì)等狀況作了一次深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”在成長中面臨著如下問題：

1、安全隱患趨多。“留守兒童”在生活安排方面一般都有臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)他們的爺爺奶奶或者在校的生活老師一般會(huì)將他們的生活盡力照顧好。我們看到，不少“留守兒童”因?yàn)楦改冈谕獯蚬ぃ彝ソ?jīng)濟(jì)條件比沒有外出打工的家庭要好，其衣著要好一些，身上的零用錢也會(huì)相對(duì)多一些。但也有極少數(shù)因?yàn)楦改竿獬龃蚬ぃL達(dá)幾年時(shí)間不回家，子女在家與爺爺奶奶生活發(fā)生困難。“留守兒童”作為一個(gè)弱勢(shì)群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。父母不在身邊，缺少直接的關(guān)愛與監(jiān)護(hù)，很可能會(huì)成為社會(huì)一些不法分子的侵害對(duì)象，易產(chǎn)生安全隱患。

2、道德意志薄弱。學(xué)習(xí)成績僅僅是農(nóng)村“留守兒童”教育問題的一個(gè)方面，更讓人擔(dān)憂的是孩子的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題。我校的“留守兒童”有346 人，占總數(shù)的 40.8%，有違紀(jì)現(xiàn)象（指打架、曠課、小偷小摸行為）的28 人中，有23 人是“留守孩子”，占 82.14%。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”的道德真空令人擔(dān)憂，道德情感的缺失嚴(yán)重。

3、心理問題突出。留守兒童的心理障礙和行為異常要比其他兒童嚴(yán)重得多。

從個(gè)性發(fā)展來看，“留守兒童”常表現(xiàn)兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、易沖動(dòng)、具有較強(qiáng)的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力差。比較突出的心理問題有情緒問題、交往問題和自卑心理等。性格孤僻、脆弱，渴望親情成了“留守兒童”最大的心理問題。通過和他們的交流接觸，發(fā)現(xiàn)有50%的“留守兒童”遇到煩心事會(huì)悶在心里。這直接形成了他們孤僻、任性、自私的性格。 三、加強(qiáng)學(xué)校對(duì)“留守兒童”的教育與管理

1、推行“家長式”管理。開學(xué)初，班主任要對(duì)本班的“留守兒童”進(jìn)行調(diào)查摸底，了解基本情況、家長姓名、詳細(xì)地址、“留守”原因、聯(lián)系方式、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人等情況。建立檔案后，分類區(qū)別對(duì)待，以便進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。努力推行“家長式”管理，盡可能彌補(bǔ)家庭教育的空白。“代管家長”由班主任或科任老師擔(dān)任，做到“四掌握、四管理”，當(dāng)好“五員”。四掌握：掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、日常行為；四管理：管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體；五員：情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居員、思想品德輔導(dǎo)員、健康成長指導(dǎo)員。

2、填補(bǔ)家庭“愛”的空白。班主任和教師要對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛，使他們切實(shí)感受到班集體溫暖，減少“留守兒童”受教育的斷層與真空。 班主任工作要努力做到“三知、三多、三溝通”。“三知”即知“留守兒童”的基本情況，知代管人的基本情況，知“留守兒童”的父母外出務(wù)工的去向及聯(lián)系方式；“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”，即定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通，定期與各班的班主任溝通，交流信息和管理經(jīng)驗(yàn)。如在家訪時(shí)，告訴爺爺奶奶既要關(guān)愛兒童，又要嚴(yán)格要求兒童，既關(guān)心兒童生活又關(guān)心兒童思想，用科學(xué)的方法來教育兒童。充分利用家校互聯(lián)網(wǎng)和開家長會(huì)，宣傳良好的家庭教育方法和成功的家教范例，從而提高爺爺奶奶們的家教能力和水平。關(guān)注“留守兒童”的身心健康，還要經(jīng)常組織“留守兒童”參與文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。

3、構(gòu)建心靈“家”園。對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的“留守兒童”，學(xué)校要格外關(guān)注他們的成長，特別是心理健康成長。 我校對(duì)留守兒童中的全托生集中編班，建立談心制度，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，引導(dǎo)其雙休日參加音樂、繪畫、計(jì)算機(jī)等興趣班，全方位提升他們的文化素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還配備了專門的生活老師，為留守兒童提供統(tǒng)一寄宿管理，開展愛心服務(wù)，為留守兒童健康成長營造良好的環(huán)境。

同在藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步。學(xué)校要努力成為留守兒童的真正家園，讓我們對(duì)留守兒童多一點(diǎn)關(guān)注和關(guān)懷，讓留守兒童遠(yuǎn)離寂寞、孤單，健康成長，共同促進(jìn)社會(huì)的和諧與發(fā)展。