隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，越來越多的農(nóng)民選擇外出務工賺錢。因此留守兒童越來越多。 據(jù)有關方面2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國15歲以下的留守兒童已有近5800萬。我所在的實驗學校是一所全日制九年義務教育寄宿制、走讀制民辦學校，雖然是城區(qū)學校，但是由于我校特殊的辦學體制，留守兒童占了學校學生總人數(shù)的三分之一以上。這些留守孩子中，一部分是和爺爺奶奶住在一起，大部分是住校生，年齡從5歲半到16歲之間，有一部分孩子還是全托生，一個學期甚至一年才能回家和父母團聚，這些孩子無論是在生活上、思想上，還是在情感教育上，樣樣都不容忽視。

一、我校學生留守現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

我校兒童留守的原因是多方面的。從個體層面上看，農(nóng)村孩子父母在城市中的職業(yè)特征和就業(yè)狀態(tài)，以及他們較低的經(jīng)濟地位，決定了其很多子女的留守狀態(tài)。從制度層面上來講，20世紀90年代末期開始實施的對流動兒童的教育政策以及政策設計與政策執(zhí)行的巨大不平衡，對農(nóng)村留守兒童這個龐大的特殊群體的產(chǎn)生和增長起著催化劑的作用。留守兒童這個龐大的特殊群體的存在，一方面折射出務工農(nóng)民在城市中經(jīng)濟和是社會的弱勢地位，同時也呼吁體制特別是教育體制的全方面改革。 收入原因、職業(yè)因素、打工子弟校的教育質(zhì)量因素、城鄉(xiāng)義務教育分割的體制因素，成為農(nóng)村兒童留守的決定因素。

二、“留守兒童”的真實現(xiàn)狀

通過對我校農(nóng)村和城區(qū)“留守兒童”的學習、生活、心理、道德品質(zhì)等狀況作了一次深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”在成長中面臨著如下問題：

1、安全隱患趨多。“留守兒童”在生活安排方面一般都有臨時監(jiān)護人，監(jiān)護他們的爺爺奶奶或者在校的生活老師一般會將他們的生活盡力照顧好。我們看到，不少“留守兒童”因為父母在外打工，家庭經(jīng)濟條件比沒有外出打工的家庭要好，其衣著要好一些，身上的零用錢也會相對多一些。但也有極少數(shù)因為父母外出打工，長達幾年時間不回家，子女在家與爺爺奶奶生活發(fā)生困難。“留守兒童”作為一個弱勢群體，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo意識和自我保護能力。父母不在身邊，缺少直接的關愛與監(jiān)護，很可能會成為社會一些不法分子的侵害對象，易產(chǎn)生安全隱患。

2、道德意志薄弱。學習成績僅僅是農(nóng)村“留守兒童”教育問題的一個方面，更讓人擔憂的是孩子的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題。我校的“留守兒童”有346 人，占總數(shù)的 40.8%，有違紀現(xiàn)象（指打架、曠課、小偷小摸行為）的28 人中，有23 人是“留守孩子”，占 82.14%。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”的道德真空令人擔憂，道德情感的缺失嚴重。

3、心理問題突出。留守兒童的心理障礙和行為異常要比其他兒童嚴重得多。

從個性發(fā)展來看，“留守兒童”常表現(xiàn)兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、不自信、不合群、不善與人交流；二是脾氣暴躁、易沖動、具有較強的逆反心理、情緒不穩(wěn)定、自律能力差。比較突出的心理問題有情緒問題、交往問題和自卑心理等。性格孤僻、脆弱，渴望親情成了“留守兒童”最大的心理問題。通過和他們的交流接觸，發(fā)現(xiàn)有50%的“留守兒童”遇到煩心事會悶在心里。這直接形成了他們孤僻、任性、自私的性格。 三、加強學校對“留守兒童”的教育與管理

1、推行“家長式”管理。開學初，班主任要對本班的“留守兒童”進行調(diào)查摸底，了解基本情況、家長姓名、詳細地址、“留守”原因、聯(lián)系方式、臨時監(jiān)護人等情況。建立檔案后，分類區(qū)別對待，以便進行有針對性的教育和管理。努力推行“家長式”管理，盡可能彌補家庭教育的空白。“代管家長”由班主任或科任老師擔任，做到“四掌握、四管理”，當好“五員”。四掌握：掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學習成績、日常行為；四管理：管思想、管學習、管生活、管身體；五員：情感溝通員、日常行為監(jiān)護員、生活起居員、思想品德輔導員、健康成長指導員。

2、填補家庭“愛”的空白。班主任和教師要對“留守兒童”給予特殊的關愛，使他們切實感受到班集體溫暖，減少“留守兒童”受教育的斷層與真空。 班主任工作要努力做到“三知、三多、三溝通”。“三知”即知“留守兒童”的基本情況，知代管人的基本情況，知“留守兒童”的父母外出務工的去向及聯(lián)系方式；“三多”即多與“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關懷的集體活動，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”，即定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通，定期與各班的班主任溝通，交流信息和管理經(jīng)驗。如在家訪時，告訴爺爺奶奶既要關愛兒童，又要嚴格要求兒童，既關心兒童生活又關心兒童思想，用科學的方法來教育兒童。充分利用家校互聯(lián)網(wǎng)和開家長會，宣傳良好的家庭教育方法和成功的家教范例，從而提高爺爺奶奶們的家教能力和水平。關注“留守兒童”的身心健康，還要經(jīng)常組織“留守兒童”參與文體娛樂活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。

3、構建心靈“家”園。對生活在特殊狀態(tài)下的“留守兒童”，學校要格外關注他們的成長，特別是心理健康成長。 我校對留守兒童中的全托生集中編班，建立談心制度，加強對其學習習慣的養(yǎng)成教育，引導其雙休日參加音樂、繪畫、計算機等興趣班，全方位提升他們的文化素質(zhì)。同時，學校還配備了專門的生活老師，為留守兒童提供統(tǒng)一寄宿管理，開展愛心服務，為留守兒童健康成長營造良好的環(huán)境。

同在藍天下，共同成長進步。學校要努力成為留守兒童的真正家園，讓我們對留守兒童多一點關注和關懷，讓留守兒童遠離寂寞、孤單，健康成長，共同促進社會的和諧與發(fā)展。