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留守兒童

關(guān)愛留守兒童演講稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，親愛的同學(xué)們：大家上午好!在這美好的金秋時(shí)節(jié)，我們歡聚一堂，共同慶祝中秋佳節(jié)。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表七年級(jí)的全體教師，祝各位領(lǐng)導(dǎo)和代理家長(zhǎng)和身體健康、工作順利，祝各位留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長(zhǎng)!留守兒童是當(dāng)前社會(huì)備受關(guān)注的一個(gè)群體，他們的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)縿?dòng)幾萬(wàn)人的心，二郎鄉(xiāng)黨委政府審時(shí)度勢(shì)，高-瞻遠(yuǎn)矚，率先提出了“三關(guān)”這一民生工程。近幾年來(lái)，在各級(jí)黨委政府的關(guān)心和支持下，在全體“代理家長(zhǎng)”的努力工作下，“三關(guān)” 工程得到了順利開展，工作機(jī)制日趨完善，工作模式不斷創(chuàng)新，工作成果日漸豐碩，引來(lái)了無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)和效仿者。今天 ，二郎鄉(xiāng)黨委政府再施大愛，召集留守兒童和代理家長(zhǎng)共度中秋佳節(jié)，讓留守兒童在集體中感受家的溫暖，我的心情非常激動(dòng)。作為一名代理家長(zhǎng)，此刻的我，千言萬(wàn)語(yǔ)也難表達(dá)我的激動(dòng)情懷。自進(jìn)二郎中學(xué)就深刻地認(rèn)識(shí)到了“三關(guān)“工程的重要性，我將關(guān)愛留守兒童的工作視為和教學(xué)工作同等重要的事，在政府和中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真的做到對(duì)留守兒童的“三管一強(qiáng)化”、“五必訪”、“十個(gè)一”。盡量讓代管的留守兒童心理有依

2013-11-11

淺析農(nóng)村留守兒童權(quán)益法律保護(hù)

論文摘要 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多年輕人離開農(nóng)村去大城市務(wù)工，然而，他們的孩子卻不得不留在農(nóng)村學(xué)習(xí)，得不到父母的照顧，且這些留守兒童的權(quán)益也無(wú)法得到有效的保障，所以，對(duì)農(nóng)村留守兒童權(quán)益采取法律保護(hù)就顯得尤為重要。我們通過(guò)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)，教育，人身安全等方面提出相應(yīng)法律保護(hù)對(duì)策，旨在逐步縮小農(nóng)村和城市之間的差距，使其學(xué)習(xí)和生活都能夠更好地發(fā)展。論文關(guān)鍵詞 留守兒童 受教育權(quán) 法律權(quán)益進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，我國(guó)的城市化進(jìn)程逐步加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移。雖然這在一定程度上推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但我們不得不承認(rèn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也產(chǎn)生了一系列我們不容忽視的問(wèn)題。這其中之一就是留守兒童問(wèn)題。許多在外務(wù)工的人員只能自己進(jìn)城的，但是卻無(wú)力讓孩子進(jìn)城就讀。所以，他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村由父母中的一方或托付他人代為照管，而子女在一年中也很少能和他們見面，甚至好幾年也盼不到與父母相聚。這不僅增加了農(nóng)村留守兒童及其父母來(lái)自教育、醫(yī)療、交通及住宿等方面的壓力。而且，長(zhǎng)此以往也制約著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。一、農(nóng)村留守兒童的權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀<p

2013-06-19

淺談從社會(huì)學(xué)習(xí)理論看電視媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的影響

論文摘要 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論包括三個(gè)方面：相互作用論、觀察學(xué)習(xí)理論和強(qiáng)化理論。電視媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)的影響是一把雙刃劍，如何發(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)和規(guī)避它的缺點(diǎn)需要以班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，社會(huì)各級(jí)政府部門的行動(dòng)才能更好的促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。論文關(guān)鍵詞 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 電視媒體 留守兒童 成長(zhǎng)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家阿伯特·班杜拉（A.Bandura）在20世紀(jì)60年代提出，主要探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對(duì)人類行為的影響。這一理論主要包括三個(gè)方面：相互作用論、觀察學(xué)習(xí)理論和強(qiáng)化理論。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，筆者以永州市東安縣紫溪鎮(zhèn)中心村的留守兒童為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)了一套關(guān)于電視媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)影響的調(diào)查問(wèn)卷。一、問(wèn)卷發(fā)放和回收情況本次調(diào)查問(wèn)卷分為兩大板塊，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同分為：留守兒童卷與監(jiān)護(hù)人卷。其中，抽取紫溪鎮(zhèn)塘夫中心小學(xué)的100名小學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回100份，其中有效問(wèn)卷98份，有效回收率為98%。抽取紫溪鎮(zhèn)的100名監(jiān)護(hù)人，發(fā)放問(wèn)卷100份，收回97份，其中有效問(wèn)卷92

2013-04-25

試論從中國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探討我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展道路

論文摘要 改革開放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)體制改革以及構(gòu)建和諧社會(huì)的大環(huán)境里，社會(huì)在不斷的發(fā)展、變遷、融合與進(jìn)步的同時(shí)，問(wèn)題也越來(lái)越多，特別是農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童數(shù)量越來(lái)越多，當(dāng)前我國(guó)教育管理制度難免出現(xiàn)局限性，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題越加凸顯。我國(guó)社會(huì)工作從西方引進(jìn)到現(xiàn)階段的幾十年，在本土化的過(guò)程中不斷完善，為我國(guó)教育管理制度改革和發(fā)展提供了新的研究視角，同時(shí)我國(guó)教育管理制度改革和發(fā)展也為社會(huì)工作的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。論文關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 教育 社會(huì)工作 發(fā)展道路一、相關(guān)背景改革開放以前，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使城市和農(nóng)村形成兩個(gè)完全不同的社會(huì)，城鄉(xiāng)之間的文化交流通道被堵塞，在農(nóng)村中傳統(tǒng)文化占主導(dǎo)地位，經(jīng)濟(jì)自給自足，人們每天早出晚歸，過(guò)著一種很平靜的田園生活。改革開放以后，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面都發(fā)生了深刻的變革，我國(guó)的戶籍制度也日益松動(dòng)，原來(lái)農(nóng)村中人們平靜的生活逐步被打破，大量農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工。農(nóng)村外出打工的農(nóng)民為國(guó)家的建設(shè)做出了貢獻(xiàn)的同時(shí)也給家庭帶來(lái)了一定的經(jīng)濟(jì)收入，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。然而卻產(chǎn)生了一系列的社會(huì)問(wèn)題

2013-04-05

淺談農(nóng)村留守兒童問(wèn)題法律思考

論文摘要 現(xiàn)今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大批青壯年離開農(nóng)村去大城市工作，然而，他們的孩子無(wú)法與父母一起生活，因而，這些留守兒童所產(chǎn)生的問(wèn)題得不到有效解決。所以，本文通過(guò)分析留守兒童的問(wèn)題，對(duì)于對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)，教育，人身安全等方面問(wèn)題提出相應(yīng)法律保護(hù)對(duì)策，旨在使其無(wú)論在學(xué)習(xí)和生活中都能夠更好地發(fā)展。論文關(guān)鍵詞 留守兒童 受教育權(quán) 法律權(quán)益近年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，從而使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸向城市轉(zhuǎn)移。這樣進(jìn)一步積極推動(dòng)了城市化進(jìn)程。但是，與此同時(shí)，也產(chǎn)生了一系列我們所不容忽視的問(wèn)題。其中之一就是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。學(xué)術(shù)界對(duì)于農(nóng)村留守兒童界定各有不同，有的學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童指父母雙方或一方進(jìn)城到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，而被留在老家的那些孩子。也有一些學(xué)者認(rèn)為，留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧的16歲以下的未成年人。 對(duì)此，筆者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是指他們父母一方，或者雙方外出務(wù)工，而繼續(xù)生活在戶籍所在地，并由父母單方，或是其他親人委托監(jiān)護(hù)，撫養(yǎng)的未成年人。一、農(nóng)村留守兒童的權(quán)益保護(hù)現(xiàn)狀（一）農(nóng)村留守兒童監(jiān)

2013-03-11

留守兒童問(wèn)題的研究

摘要：本文闡述了留守兒童的定義；指出了留守兒童的特征；剖析了研究留守兒童問(wèn)題的意義。關(guān)鍵詞：留守兒童；定義；特征；意義。自十一屆三中全會(huì)以來(lái)，隨著改革開放步伐的日益加速，中國(guó)出現(xiàn)了規(guī)模愈來(lái)愈大的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。2009 年 10 月 1 日零時(shí)，全國(guó)流動(dòng)人口估算數(shù)為 2.11億人[1]，“80 后”正逐步成為主體。當(dāng)前，人口流動(dòng)的基本方向是由農(nóng)村流向城市，由經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由中西部地區(qū)流向東部沿海地區(qū)。隨著流動(dòng)民工隊(duì)伍的持續(xù)擴(kuò)大，流動(dòng)人口子女?dāng)?shù)量也在不斷增加。流動(dòng)人口子女群體中，有一些不能跟隨父母進(jìn)城，留守在家鄉(xiāng)，和父母一方或祖父母或外祖父母或其他親友或獨(dú)自生活的兒童，我們稱之為留守兒童。他們的數(shù)量是巨大的，目前，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)了 5800 萬(wàn)人[2]。近些年來(lái)，留守兒童問(wèn)題引起政府、社會(huì)、學(xué)者和新聞媒體的廣泛關(guān)注。一、留守兒童的定義。什么是兒童？?jī)和跋抵?18 歲以下的任何人，除非對(duì)其適用之法律規(guī)定成年年齡低于18 歲。”這是依據(jù)國(guó)際《兒童權(quán)利公約》

2013-01-09

淺議農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的教育問(wèn)題

所謂“留守兒童”，是指農(nóng)民外出務(wù)工，把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，孩子因此不能和父母共同生活在一起的兒童。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展而進(jìn)入人們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距、農(nóng)民的生存理性以及社會(huì)管理體制的變革讓更多的農(nóng)民從農(nóng)村走向城市，由此在農(nóng)村出現(xiàn)了大量的留守兒童。一、留守兒童的基本類型目前主要有兩種類型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶或外公、外婆，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行監(jiān)護(hù)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。以上各種狀況使得留守兒童無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)價(jià)值觀念上的引導(dǎo)、幫助及父母情感上的關(guān)懷、呵護(hù)，這在很大程度上給留守兒童的心理成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。二、留守兒童教育存在的問(wèn)題主要有以下及點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)狀況一般由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更多的家庭，根本沒時(shí)間和精力來(lái)輔導(dǎo)他們，他們整天為生計(jì)而發(fā)愁，根本不可能去輔導(dǎo)孩子。致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，大多數(shù)留

2012-10-29

關(guān)于留守兒童不良網(wǎng)絡(luò)行為的干預(yù)措施

網(wǎng)絡(luò)以無(wú)與倫比的魅力吸引著眾多青少年。海量的信息、精彩的游戲、方便的網(wǎng)絡(luò)交友、卓著的遠(yuǎn)程協(xié)助等讓我們真正感受到了網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的便利。但是隨之而來(lái)的網(wǎng)絡(luò)不良行為日漸突出，其中留守兒童由于家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)的缺失以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)的不成熟心理，加劇了不良的網(wǎng)絡(luò)行為，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的關(guān)注。一、留守兒童的不良網(wǎng)絡(luò)行為分析1.網(wǎng)絡(luò)病癥問(wèn)題。由于網(wǎng)絡(luò)的多樣性使不少留守兒童長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò)之中，一些留守兒童已出現(xiàn)明顯的網(wǎng)絡(luò)病癥，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。有不少兒童不同程度地患上了“網(wǎng)上娛樂(lè)綜合癥”。當(dāng)孩子迷上網(wǎng)上娛樂(lè)時(shí)，就會(huì)上網(wǎng)成癮，其后患無(wú)窮。有人研究認(rèn)為，網(wǎng)上娛樂(lè)一旦成癮，則與沉溺賭博、吸毒等癮癥無(wú)異。2.不健康網(wǎng)點(diǎn)對(duì)青少年的危害問(wèn)題。一些大肆渲染色情、暴力、邪教或反動(dòng)的網(wǎng)站，已毒害了一批留守兒童，幾乎讓家長(zhǎng)“談網(wǎng)色變”。3.誘發(fā)青少年犯罪問(wèn)題。專家表明，目前青少年嚴(yán)重不良行為、違法犯罪行為的形成，很大程度上是網(wǎng)絡(luò)中不良信息的活學(xué)活用。4.由于網(wǎng)絡(luò)的推崇致使青少年對(duì)黑客行為產(chǎn)生了盲目的崇拜，隨意的傳播病毒對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了嚴(yán)重的安全隱患；肆意地

2012-09-20

關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題及對(duì)策

留守兒童是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊群體。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方長(zhǎng)期在外打工被留在家鄉(xiāng)，需要他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的16歲以下的孩子，在學(xué)齡上一般為小學(xué)生和初中生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商，或到外地打工掙錢。由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5%，按全國(guó)3.6億兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活，而且這個(gè)數(shù)逐年在增長(zhǎng)。父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童教育存在一些負(fù)面的影響，他們心理健康狀況令人堪憂。這不僅嚴(yán)重影響我國(guó)下一代人的健康成長(zhǎng)，而且直接制約我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)提高和現(xiàn)代化進(jìn)程，尤其不利于社會(huì)穩(wěn)定和公正、和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，亟需社會(huì)共同的關(guān)注才能全面控制逐步解決。一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的現(xiàn)狀1.心理偏差。留守兒童群體當(dāng)中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。2.性格缺陷。相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁

2012-08-06

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策淺析

摘要：親情缺失、家庭監(jiān)管缺位、學(xué)校教育缺失和社會(huì)關(guān)注不夠是產(chǎn)生留守兒童心理問(wèn)題的主要原因。政府、學(xué)校、家庭與社區(qū)聯(lián)手形成合力是解決留守兒童心理問(wèn)題的主要措施。為此，本文對(duì)“留守兒童”的心理進(jìn)行了深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出了對(duì)“留守兒童”有效的教育政策，使其身心能夠健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：“留守兒童”心理問(wèn)題成因?qū)Σ叻治鲆弧⒁晕益?zhèn)地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的河西走廊西部，是典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)。近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化轉(zhuǎn)型、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我鎮(zhèn)外出務(wù)工人員逐年增多，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷地?fù)硐虺鞘校r(nóng)民背井離鄉(xiāng)，新的問(wèn)題即“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。“留守兒童”已成為我鎮(zhèn)一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。二、留守兒童心理問(wèn)題的成因及對(duì)策分析1.成因分析農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因是多方面的，主要有以下幾個(gè)方面：（1）親情缺失</p

2012-08-01

淺議農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、成因及對(duì)策

改革開放以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，農(nóng)民外出打工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍。許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監(jiān)護(hù)人，使孩子面臨無(wú)人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了一個(gè)龐大的特殊群體——“留守兒童”隊(duì)伍。如何動(dòng)員全社會(huì)的力量來(lái)共同關(guān)注、解決“留守兒童”教育管理問(wèn)題，已成為當(dāng)今時(shí)代刻不容緩的重要課題。一、現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)我縣一些城鄉(xiāng)小學(xué)的調(diào)查，結(jié)合我校留守兒童的情況分析，緣于“留守兒童”教育管理上存在的“五缺”現(xiàn)象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問(wèn)題，需引起全社會(huì)的重視與關(guān)注。1.“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。2.“留守兒童”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良。“留守兒童”由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生存

2012-07-31

關(guān)于城鎮(zhèn)留守兒童的問(wèn)題與思考

近年來(lái)，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)飛速發(fā)展，城鎮(zhèn)居民不斷增加，部分新增居民為了進(jìn)一步改善生活條件，一些年青的父母便背井離鄉(xiāng)，外出務(wù)工，這就形成了城鎮(zhèn)留守兒童這一特殊群體。這些留守兒童失去了父母的庇護(hù)，身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨著失管、失教和失衡，在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中，這些留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、自覺性等都受到了很大的影響。據(jù)我們調(diào)查，部分留守兒童父母的文化程度普遍不高，對(duì)子女教育期待水平低。部分家長(zhǎng)潛意識(shí)里，把孩子的學(xué)習(xí)定位在完成九年義務(wù)教育上，孩子的前途定位在外出打工上。父母一方在家的家庭，由于在家的一方承擔(dān)了全部的家務(wù)和農(nóng)活，沒有更多的時(shí)間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)輔導(dǎo)過(guò)少，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。有的將孩子托付給祖輩、親友照管，一些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人普遍年齡大，文盲或半文盲比例較高，基本只能保證孩子日常生活問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣培養(yǎng)上無(wú)法給予留守兒童有效的幫助和輔導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般和較差，行為不規(guī)范。平時(shí)，留守兒童最苦惱的是“作業(yè)不會(huì)做，不知問(wèn)誰(shuí)好”、“功課跟不上，沒有人輔導(dǎo)”、“學(xué)習(xí)沒興趣”，有的甚至流露出“生活沒意思”等偏激的想法。還有一些家長(zhǎng)雙方外出

2012-07-27

淺議農(nóng)村留守兒童的教育

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機(jī)會(huì)的同時(shí)，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體：農(nóng)村留守兒童。由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題1.“留守兒童”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良。“留守兒童”缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。2.心理不鍵全，人格極易出現(xiàn)扭曲。由于父母關(guān)愛缺乏，同時(shí)心理發(fā)育并未成熟，心理承受能力相對(duì)較弱，促成了其感情的脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等種種不健康心理的形成。其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強(qiáng)或是偏向抑郁，甚至任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見、情緒多變、逆反心理重。有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，出現(xiàn)抽煙喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為習(xí)慣，有些甚至還被不法分子利用參與一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法活動(dòng)，走上了違法犯罪的道路。3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。照

2012-07-27

關(guān)于新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題淺探

一、新時(shí)期、新局面，留守兒童的新變化新時(shí)期，新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程飛速發(fā)展，打工族隊(duì)伍逐漸龐大，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及新農(nóng)村建設(shè)注入了新的活力，但同時(shí)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題日漸成為全社會(huì)關(guān)注的新問(wèn)題。中央政府對(duì)教育機(jī)制進(jìn)行了改革，用法律條文的形式規(guī)定義務(wù)教育將不收取任何費(fèi)用，對(duì)家庭貧困學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助，這些措施政策的實(shí)施為農(nóng)村留守兒童上學(xué)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題提供了保障。國(guó)家在高等院校及時(shí)地增加了“免費(fèi)師范生”的教學(xué)方式，及時(shí)地運(yùn)用國(guó)家教育機(jī)制的調(diào)控手段加以對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的構(gòu)建，用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。同時(shí)，新時(shí)期黨對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的指導(dǎo)方針也發(fā)生了重大變化。各項(xiàng)鼓勵(lì)農(nóng)民農(nóng)耕生產(chǎn)的力度和靈活性都在逐步加強(qiáng)；種糧直補(bǔ)費(fèi)用逐年增加，農(nóng)村合作醫(yī)療涉及范圍日益擴(kuò)大，各種惠民利民的政策在相繼推出；對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)生活的科技文化投入，占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國(guó)的部分農(nóng)民改變了生活水平，增加了經(jīng)濟(jì)收入，但還是不能從根本上改變我國(guó)的勞動(dòng)力現(xiàn)狀。農(nóng)資價(jià)格上漲，合作醫(yī)療制度的不完善，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)我國(guó)通貨膨脹的壓力極大地減少了農(nóng)民群眾手中的可支配收入，制約著農(nóng)

2012-07-26

關(guān)于學(xué)校教育與留守兒童心理健康問(wèn)題芻議

摘要：近年來(lái)，大量的農(nóng)民外出務(wù)工，一大批未成年孩子被留在家里，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊兒童群體——“留守兒童”。孩子由于生活在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)環(huán)境里，容易出現(xiàn)一系列的“留守綜合癥”。大多數(shù)留守農(nóng)村的兒童由于親情缺失，心理問(wèn)題凸現(xiàn)，這是我們每一位教師都長(zhǎng)期頭痛和思索的教育問(wèn)題。重視青少年尤其是“留守”兒童的心理健康，開展學(xué)校心理教育，已是一件刻不容緩的大事。關(guān)鍵詞：學(xué)校教育留守兒童心理健康班今年12歲的女孩張藝馨是一名農(nóng)村的學(xué)生，由于父母長(zhǎng)年在外打工，藝馨跟爺爺奶奶在家生活。“十一”前夕，藝馨突然“失蹤”了，兩天兩夜不回家。爺爺和鄰居找了很久，才在一家網(wǎng)吧找到她。爺爺驚奇地發(fā)現(xiàn)，跟小麗在一起的居然還有一個(gè)比她大幾歲的陌生男孩。藝馨說(shuō)，她已經(jīng)跟這個(gè)男孩出來(lái)玩過(guò)好幾次了，非常開心，自己心里有什么話都可以跟他講。8歲的小男孩由星，是我校二年級(jí)學(xué)生。剛上二年級(jí)時(shí)活潑可愛，喜歡學(xué)習(xí)，成績(jī)也不錯(cuò)，可兩個(gè)月以后，由星越來(lái)越不愛說(shuō)話，作業(yè)也完不成，甚至有時(shí)幾天都不上學(xué)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)了解，才知道爸爸、媽媽出外打工，爺爺奶奶只能管吃住，有時(shí)爺爺、奶奶生病就不送他上

2012-07-25

關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理障礙與調(diào)節(jié)

留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村中也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰Ｒ弧⑽铱h留守兒童的基本狀況目前我縣留守兒童的監(jiān)護(hù)主要是隔代監(jiān)護(hù)，即由爺爺、奶奶對(duì)“留守兒童”監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心，但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中卻有著難以克服的問(wèn)題：一是由于血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。還有一種是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教，這

2012-07-24

關(guān)于學(xué)校——“留守兒童”溫暖的家

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇外出務(wù)工賺錢。因此留守兒童越來(lái)越多。 據(jù)有關(guān)方面2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)15歲以下的留守兒童已有近5800萬(wàn)。我所在的實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所全日制九年義務(wù)教育寄宿制、走讀制民辦學(xué)校，雖然是城區(qū)學(xué)校，但是由于我校特殊的辦學(xué)體制，留守兒童占了學(xué)校學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之一以上。這些留守孩子中，一部分是和爺爺奶奶住在一起，大部分是住校生，年齡從5歲半到16歲之間，有一部分孩子還是全托生，一個(gè)學(xué)期甚至一年才能回家和父母團(tuán)聚，這些孩子無(wú)論是在生活上、思想上，還是在情感教育上，樣樣都不容忽視。一、我校學(xué)生留守現(xiàn)象產(chǎn)生的原因我校兒童留守的原因是多方面的。從個(gè)體層面上看，農(nóng)村孩子父母在城市中的職業(yè)特征和就業(yè)狀態(tài)，以及他們較低的經(jīng)濟(jì)地位，決定了其很多子女的留守狀態(tài)。從制度層面上來(lái)講，20世紀(jì)90年代末期開始實(shí)施的對(duì)流動(dòng)兒童的教育政策以及政策設(shè)計(jì)與政策執(zhí)行的巨大不平衡，對(duì)農(nóng)村留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體的產(chǎn)生和增長(zhǎng)起著催化劑的作用。留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體的存在，一方面折射出務(wù)工農(nóng)民在城市中經(jīng)濟(jì)和是社會(huì)的弱勢(shì)地位，同時(shí)也呼吁體制特別是教育

2012-07-19

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育之策略

摘要：隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化的步伐不斷加快，外出打工的青壯年農(nóng)民工數(shù)量越來(lái)越多，出現(xiàn)了攜妻離子、告別父母異地務(wù)工的社會(huì)現(xiàn)象。老人或親戚不得不擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)孫兒的社會(huì)重任，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童由于主要監(jiān)護(hù)人常年在外，孩子在校的思想品德表現(xiàn)無(wú)人過(guò)問(wèn)等，成了各地農(nóng)村基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)，引發(fā)了一系列的社會(huì)性教育問(wèn)題，如失學(xué)、輟學(xué)、犯罪等。筆者結(jié)合自己的工作實(shí)際，從家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三方面進(jìn)行了探索研究，提出了個(gè)人的教育策略，以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：管理方式人文關(guān)注教育策略隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化的步伐不斷加快，外出打工的青壯年農(nóng)民工數(shù)量越來(lái)越多，出現(xiàn)了攜妻離子、告別父母異地務(wù)工的社會(huì)現(xiàn)象。老人或親戚不得不擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)孫兒的社會(huì)重任，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童由于主要監(jiān)護(hù)人常年在外，孩子在校的思想品德表現(xiàn)無(wú)人過(guò)問(wèn)等，成了各地農(nóng)村基礎(chǔ)教育的盲點(diǎn)，引發(fā)了一系列的社會(huì)性教育問(wèn)題，如失學(xué)、輟學(xué)、

2012-07-15

淺議怎樣幫助留守兒童走出心理陰影

摘要：留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為一個(gè)敏感的社會(huì)性問(wèn)題，他們中有許多兒童的心理是極不健康的，作為教師幫助他們走出心理陰影已經(jīng)是一種刻不容緩的社會(huì)責(zé)任。作為學(xué)校，作為教師，我們可以采取多種措施鼓勵(lì)他們，提高認(rèn)知，培養(yǎng)他們的興趣與愛好，讓他們盡量參加集體活動(dòng)，感受大家庭的溫暖，從而最大可能地彌補(bǔ)他們的缺失，消除他們的心理陰影。關(guān)鍵詞：留守兒童心理陰影家訪鼓勵(lì)興趣溫暖我們知道父母是孩子的第一任老師，但隨著社會(huì)生活的變化、貧富差距的拉大、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等多種因素，使許多青壯年不得不拋妻別子步入“農(nóng)民工”行列，有的甚至是夫妻雙方把孩子留給老人，同時(shí)遠(yuǎn)離故土奔波于他鄉(xiāng)。這就無(wú)形中給成長(zhǎng)的孩子從內(nèi)心深處留下了許多缺失和遺憾，使留守兒童的身心健康難以正常發(fā)展。他們中的許多人思想變得孤僻、自卑、自私、厭學(xué)、早戀、逆反，個(gè)別還富有攻擊性，心理處于一種極不穩(wěn)定的狀態(tài)。他們這些不正常的心理狀態(tài)，無(wú)形中給學(xué)校教育和社會(huì)教育帶來(lái)了一定的難度。結(jié)合實(shí)際的生活，我想就如何幫助留守兒童走出心理陰影這一話題談點(diǎn)自己不成熟的看法和認(rèn)識(shí)：一、做好家訪工作是幫扶留守兒童消除心理陰影

2012-07-10

西北農(nóng)村留守兒童心理探究與對(duì)策

【內(nèi)容摘要】 本文以“渭源縣清源二小留守兒童心理狀況”為例，指出我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)在城市化發(fā)展進(jìn)程中，長(zhǎng)期的隔代監(jiān)護(hù)或單親監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)等，造成留守兒童的心理處于亞健康狀態(tài)，表現(xiàn)出諸多不良心理問(wèn)題。在留守兒童的教育對(duì)策上，本文提出要以家庭、學(xué)校、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)教育模式，共同搭建留守兒童愛心教育平臺(tái)。【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理問(wèn)題 隔代（斷代）教育 心理健康教育 在孔子《論語(yǔ)》中的《里仁》一章，有“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方”之說(shuō)，這句話引申到西部教育現(xiàn)狀，就呈現(xiàn)出“孩子在，父母游”的現(xiàn)象。究其根源，是因?yàn)槲覈?guó)在城市化發(fā)展進(jìn)程中，由此產(chǎn)生大量留守兒童現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)約有1.2億農(nóng)民工，它們的子女在義務(wù)教育年齡階段的約有1000多萬(wàn)留在家鄉(xiāng)，而且這個(gè)數(shù)逐年在增長(zhǎng)。留守兒童在生活、學(xué)業(yè)、人格等方面出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題，他們的基本權(quán)利和需求得不到滿足 [1]。為了充分了解這些滯留農(nóng)村留守兒童的心理狀況，特對(duì)我校24個(gè)班級(jí)的216名留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談及其咨詢活動(dòng)。在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：留守兒童在長(zhǎng)期的隔代監(jiān)

2012-07-05

關(guān)于關(guān)愛留守兒童 發(fā)揮長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì)

【摘 要】：創(chuàng)建留守學(xué)生生活教育服務(wù)中心，建立一套完整的行之有效的全員教師代理監(jiān)護(hù)人制度，本著“就近、就熟、就親”的原則，關(guān)照留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，既可免除農(nóng)民工的后顧之憂，也為構(gòu)建和諧社會(huì)作出了貢獻(xiàn)，使學(xué)校真正成為留守兒童健康成長(zhǎng)的園地。【關(guān)鍵詞】：留守兒童 學(xué)校教育 長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì)關(guān)注留守兒童、少年的成長(zhǎng)和教育，牽動(dòng)著每一個(gè)農(nóng)民工家庭的心。我校在社會(huì)各部門的大力支持配合下，充分挖掘?qū)W校教育的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)校教育的長(zhǎng)效優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育管理的既有理念，拓展教育服務(wù)的時(shí)空范圍，創(chuàng)建留守學(xué)生生活教育服務(wù)中心，建立一套完整的行之有效的全員教師代理監(jiān)護(hù)人制度，本著“就近、就熟、就親”的原則，關(guān)照留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，既可免除農(nóng)民工的后顧之憂，也為構(gòu)建和諧社會(huì)作出了貢獻(xiàn)，使學(xué)校真正成為留守兒童健康成長(zhǎng)的園地。一、摸清現(xiàn)狀是關(guān)愛教育的前提近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，我們農(nóng)村留守兒童的人數(shù)在逐漸增多。據(jù)調(diào)查，目前，全校外出打工的家長(zhǎng)有203人，其中父親外出打工有68人，母親外出打工有66人。在留守兒童中，由父親在家照顧的有41人，

2012-07-03

關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童親情教育刻不容緩

農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛，家庭教育缺失，學(xué)校教育軟弱無(wú)力，社會(huì)對(duì)這一弱勢(shì)群體又關(guān)心不夠。他們被父母“遺棄”，被學(xué)校“遺棄”，也被社會(huì)所“遺棄”。由于對(duì)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，從而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想的樹立出現(xiàn)危機(jī)，有的行為甚至表現(xiàn)得很極端。具體而言，農(nóng)村留守兒童面臨的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，家庭教育欠缺。農(nóng)村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失。外出務(wù)工的父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對(duì)留守子女的教育難免陷入“鞭長(zhǎng)莫及”的境地。更糟糕的是，許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒有，更談不上對(duì)子女的引導(dǎo)、教育與關(guān)心了。子女與父母長(zhǎng)期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化，從而對(duì)其缺乏必要的關(guān)愛與引導(dǎo)。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友所取代。由于家庭教育的缺失，給留守兒童帶來(lái)了一系列嚴(yán)重的后果。對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值取向的扭曲。無(wú)限制的

2012-06-04

淺談農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的意義

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村 家長(zhǎng)學(xué)校 留守兒童 教育論文摘要：農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)存在的一個(gè)突出問(wèn)題，而農(nóng)村留守兒童的教育更是存在諸多問(wèn)題，要解決這些教育問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的共同努力。一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題1.學(xué)業(yè)不良。對(duì)農(nóng)村留守兒童的研究由來(lái)已久，許多研究工作者都對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查與分析。例如在鄒麗麗等人對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查中便發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的留守兒童中在班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)中一般以下的約占了68．3%。在這些學(xué)生中都把“學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)”作為造成自己學(xué)習(xí)低下的首要因素。而又有75．1%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為父母的外出會(huì)對(duì)自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。事實(shí)上，處于童期的孩子對(duì)父母的依賴程度還是非常強(qiáng)，很多留守兒童在父母外出期間由于過(guò)于思念父母，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度下降。由此可見。父母的指導(dǎo)和幫助對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是非常重要的。2.道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)。對(duì)于農(nóng)村的留守兒童而言，由于大多正處于青春期，是一個(gè)心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這就需要來(lái)自社會(huì)，尤其是家長(zhǎng)的多方面的疏導(dǎo)和關(guān)愛。而在現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童的照顧往往

2012-05-22

關(guān)于關(guān)注未來(lái)關(guān)注留守兒童

摘要：留守兒童教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)、品德、人格、心理等方面。制度與體制的共同作用、政策實(shí)施的乏力、父母思想觀念的影響、學(xué)校與社會(huì)努力的缺位是問(wèn)題的主要成因。完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系，提高父母對(duì)孩子教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，是解決留守兒童教育問(wèn)題的根本對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育隨著農(nóng)村剩余勞力源源不斷地涌向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)下降、違紀(jì)頻發(fā)、中途輟學(xué)的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，它將直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，“留守兒童”的教育問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校、政府、社會(huì)等方方面面的高度重視。一、家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)是沒有什么責(zé)任的，他們一般認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過(guò)”的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家

2012-05-21