《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布，標(biāo)志著我國語文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。深入理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，樹立新的教學(xué)理念，是不斷推動(dòng)語文教學(xué)改革前進(jìn)和保證《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣，實(shí)驗(yàn)成功的必要前提。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)以及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學(xué)大綱》，是語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。那么《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在新的理念、新的內(nèi)容、新的實(shí)施策略上有那些變化呢？我談一談自己的體會(huì)。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的主體，是知識(shí)的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)播者也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者，不僅是課程的開發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者，不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是馬克思主義教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

教師角色的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)過程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代的課堂教學(xué)是什么樣呢？語文教學(xué)應(yīng)是師生平等對(duì)話、雙向交往、雙向互動(dòng)的過程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的到全面的發(fā)展。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。《課標(biāo)》中提出語文教學(xué)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，而提出的有效的教學(xué)策略。其目的就是要改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展主體，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”多年來，我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行了深入的探索，但教師還沒有全面的解放思想，那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要放下“架子”，放棄權(quán)威，與學(xué)生平等對(duì)話，相互合作，共同交流。教師要特別關(guān)注學(xué)生生活的獨(dú)特體驗(yàn)。例如一位教師教學(xué)《貓》，學(xué)生發(fā)言踴躍。

學(xué)生甲說：我知道貓會(huì)抓老鼠，我喜歡它。

學(xué)生乙說：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我喜歡它。

學(xué)生丙說：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚。吃飯時(shí)，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說，謝謝你！我和貓是好朋友。

第一個(gè)學(xué)生是從貓的作用來談的，他喜歡貓是基于“好訴”獲得的知識(shí)。

第二個(gè)學(xué)生是從貓的外形來談的，他喜歡貓是通過感知獲得的經(jīng)驗(yàn)。

第三個(gè)學(xué)生是從“我”和“貓”有共同的興趣愛好上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗(yàn)。

應(yīng)該說，第一個(gè)學(xué)生講的，不足為奇，通過“告訴”即可獲得；第二個(gè)學(xué)生講的是通過感知獲得的經(jīng)驗(yàn)，真切可信但缺乏獨(dú)特的視角；只有第三個(gè)學(xué)生講的是一種獨(dú)特的體驗(yàn)，值得珍惜。

語文教學(xué)要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂。

合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，一個(gè)不會(huì)合作的人是不會(huì)把事做好的。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要盡可能的尊重學(xué)生，盡可能的要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控、以全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。總之要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學(xué)習(xí)語文的方法。

探究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質(zhì)有別，應(yīng)提倡結(jié)論的多樣化。允許暫不作結(jié)論，把問題延伸到課外，讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答。

三、課程觀念的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性是此次課改的重點(diǎn)之一。過去我們對(duì)語文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特點(diǎn)。語文是母語的教學(xué)，我們的社會(huì)生活中無處沒有語文的存在，一個(gè)人不是等學(xué)了語文才會(huì)用語文，從社會(huì)的環(huán)境之中對(duì)語文早以有了沉淀和積累，所以語文有其它的特殊性，語文是一個(gè)大課程。強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性和綜合性是從語文的自身的特點(diǎn)來考慮的。

實(shí)現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，首先要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。教科書是課程的重要內(nèi)容，但不是課程的所有內(nèi)容。語文課程內(nèi)容無時(shí)不有，無處不在。應(yīng)當(dāng)在教材中體現(xiàn)對(duì)選擇、利用其他語文課程資源的引導(dǎo)。語文的教學(xué)場(chǎng)所不僅僅是課堂，語文的教學(xué)形式不僅僅是讀書、答問。在課堂上應(yīng)充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，要開辟除了教室以外的語文教學(xué)、語文教育渠道。應(yīng)當(dāng)在教材中體現(xiàn)對(duì)豐富教學(xué)形式、拓寬教學(xué)途徑的引導(dǎo)。

其次，要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐模缱匀坏摹⑸鐣?huì)的、人文的課程資源；當(dāng)時(shí)的，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生鮮活的重要事件和有價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。把他們有計(jì)劃地、及時(shí)的引進(jìn)到語文教育教學(xué)之中，可以大大加強(qiáng)語文課程和時(shí)代的聯(lián)系，和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠(yuǎn)流長的一泓活水，可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和生活中學(xué)語文、用語文。

要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。變封閉為開放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語文實(shí)踐貫穿于教學(xué)全過程，使小課程連著大世界。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源、一切活動(dòng)形式都為我所用，將學(xué)校，家庭、社會(huì)語文教育形成一個(gè)整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會(huì)廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

四、評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變。

過去對(duì)語文課程的評(píng)價(jià)偏重于語文知識(shí)、能力的評(píng)價(jià)，相對(duì)忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。這和以前對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是有關(guān)的，以前對(duì)語文過分強(qiáng)調(diào)了工具性和思想性，而對(duì)人文性重視不夠。《課標(biāo)》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”那么什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力、人文素養(yǎng)等。有了這樣的認(rèn)識(shí)就不難理解語文評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變了。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“面對(duì)社會(huì)的發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革”，并在“實(shí)施建議”專項(xiàng)提出“評(píng)價(jià)建議”，強(qiáng)調(diào)“語文課程的評(píng)價(jià)目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”這就要求我們要更新評(píng)價(jià)觀念，建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評(píng)價(jià)體系來科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己，找到發(fā)展方向和立足點(diǎn)，促進(jìn)自主發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

那么如何改進(jìn)語文課程的評(píng)價(jià)呢？

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程的評(píng)價(jià)手段。應(yīng)避免語文評(píng)價(jià)的繁瑣化。”可見，評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合化，是從發(fā)展角度提出的，也是評(píng)價(jià)“課程目標(biāo)”知識(shí)與能力、過程與方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度達(dá)成狀況的必然要求。

2、評(píng)價(jià)方式要多樣化。

“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)“形成評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣的潛能記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等。”這就是要求“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”和“靜態(tài)評(píng)價(jià)”相結(jié)合。“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，它側(cè)重于縱向比較，顯示發(fā)展過程，是形成性評(píng)價(jià)。“靜態(tài)評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，它側(cè)重橫向比較，顯示發(fā)展結(jié)果，是終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)生素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張?jiān)嚲砜梢砸辉嚩ǖ摹Ｒ虼耍母锟荚囖k法，通過筆試和口試相結(jié)合、觀察和測(cè)評(píng)相結(jié)合等形式，全面收集評(píng)價(jià)信息，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。

“評(píng)價(jià)建議”又提出“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。”這就要求學(xué)校和教師既要對(duì)學(xué)生的素質(zhì)狀況進(jìn)行量化處理（由于素質(zhì)狀況是模糊的，難以精確量化的，采用等級(jí)評(píng)價(jià)比較合適），又對(duì)學(xué)生的素質(zhì)狀況進(jìn)行質(zhì)的鑒定：要求學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)。

３、評(píng)價(jià)過程要民主化。

“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)“事實(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”這就要求學(xué)校和教師、家長要把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)作一個(gè)平等合作的伙伴來對(duì)待。克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)對(duì)象及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生緊張對(duì)立的現(xiàn)象。

4、評(píng)價(jià)結(jié)果要激勵(lì)化。

評(píng)價(jià)的最終目的是促使學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，而不是鑒別、選拔學(xué)生。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)細(xì)讀，對(duì)照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異，找到繼續(xù)發(fā)展的方向，提出改進(jìn)的措施，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。