我曾聽(tīng)到這樣一句話“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”，由此引發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)課的思考。

物理教師可能都有這樣的感受，實(shí)驗(yàn)真正做起來(lái)是有風(fēng)險(xiǎn)的，也可能耗費(fèi)較多的課堂教學(xué)時(shí)間，也不一定能測(cè)出理想的數(shù)據(jù)，或者教師演示學(xué)生看不清楚，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)又可能發(fā)生的狀況比較多，不易控制。而Flash動(dòng)畫(huà)則不然，一切盡在掌握之中，數(shù)據(jù)要多理想有多“理想”，畫(huà)出的實(shí)驗(yàn)圖像要多好看有多“好看”。這樣進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)與新課標(biāo)的要求是不一致的。

中學(xué)階段的學(xué)生好奇、好動(dòng)，可以說(shuō)正處于從經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然需要由直觀的形象來(lái)支持。教師親自的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生通過(guò)自已的親自實(shí)驗(yàn)，都能幫助學(xué)生通過(guò)眼觀手動(dòng)獲得他們所需要的經(jīng)驗(yàn)。

鑒于此，我們可以在基礎(chǔ)自然課中開(kāi)展的一些基于現(xiàn)象的探究活動(dòng)基礎(chǔ)上，開(kāi)展一些教師指導(dǎo)程度不同的具有一定認(rèn)知能力要求的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這有利于學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力的提高。

當(dāng)然，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，中學(xué)階段的學(xué)生確實(shí)也存在問(wèn)題。

比如說(shuō)盡管大多數(shù)的中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，也愿意動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，但總體上來(lái)說(shuō)，由于受到各方面條件的制約，再加上中學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析的能力較低，因此中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量往往并不理想，往往一節(jié)實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，學(xué)生什么也沒(méi)有掌握。這也是很多教師不愿做實(shí)驗(yàn)的主要原因之一。

作為教師，要盡可能多地為孩子們創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的條件，因?yàn)榧词挂粋€(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，有時(shí)也能為枯燥的理論學(xué)習(xí)增加一些亮點(diǎn)。一堂完整的實(shí)驗(yàn)課，教師應(yīng)該能夠控制整個(gè)課堂的節(jié)奏，能夠很好引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選取器材、記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論。

正確引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，是幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的第一步。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，不能根據(jù)教材要求很好地理解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)主導(dǎo)思想，那么在接受教師演示實(shí)驗(yàn)或自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，必然會(huì)面對(duì)儀器束手無(wú)策，這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)然會(huì)“收獲無(wú)幾”。所以只有先明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模拍苁箤W(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主人，才能為將來(lái)實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我覺(jué)得實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方法也是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的根本依據(jù)，如果學(xué)生不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就沒(méi)有了可遵循的原則，當(dāng)然也多半會(huì)在實(shí)驗(yàn)中“事倍功半”。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要傳授學(xué)生知識(shí)的要點(diǎn)，也要引導(dǎo)學(xué)生尋求自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；既要有組織的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和方法。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組、自主實(shí)驗(yàn)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、好奇心，更容易使學(xué)生集中注意力，使物理教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。