談到高中物理課程的學(xué)習(xí)，許多高中學(xué)生都流露出一種怯懼感。人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過(guò)程，即學(xué)生原本是渴望學(xué)習(xí)，渴望探究的。然而是什么原因?qū)е陆裉觳簧俑咧袑W(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中存在著困難，進(jìn)而學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒。我們作為教師要正確面對(duì)這些現(xiàn)象，認(rèn)真分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，及時(shí)有目的地去改正他們的心態(tài)和方法，使學(xué)生以健康、飽滿的心理迎接每天的學(xué)習(xí)。

一、高中物理學(xué)習(xí)困難的原因分析

我在高一講完第一節(jié)物理課“序言”后，要求學(xué)生對(duì)在初中學(xué)物理時(shí)的感受和對(duì)高中物理的猜想作一個(gè)大概表述。從學(xué)生的發(fā)言統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得初中物理不難學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理有極厚興趣，大部分學(xué)生不喜歡，但也不討厭學(xué)習(xí)物理。而在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)月左右，學(xué)習(xí)物理的積極性比較高。一方面，學(xué)生剛進(jìn)入高中，新的教師、新的同學(xué)、新的環(huán)境，個(gè)個(gè)都想躍躍欲試，一展宏圖。另一方面，剛開學(xué)，對(duì)新的知識(shí)，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學(xué)習(xí)提出了新要求，從而在學(xué)習(xí)上比較積極。隨著時(shí)間的流逝，教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)物理在心理上出現(xiàn)了嚴(yán)重分化現(xiàn)象。這是由于學(xué)生從初中進(jìn)入高中，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)是由物理從初中到高中形成了一個(gè)較陡的“臺(tái)階”所造成的，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，造成物理教學(xué)的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。因此，具體深入討論高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的畏難情緒形成的原因和采取的對(duì)策是很有意義的事情。

1. 學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理障礙

第一，學(xué)生從初中升入高中，由于對(duì)高中課程充滿神秘感，心理就有膽怯陰影存在。第二，物理學(xué)科本身就要求理論聯(lián)系實(shí)際，我們教師若不及時(shí)變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣會(huì)慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強(qiáng)。因數(shù)學(xué)推理、計(jì)算不熟練，或因其他原因，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。第四，是現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度。對(duì)學(xué)生而言，次次考試分?jǐn)?shù)成為左右學(xué)生情緒變化、行為變化的指揮棒。這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與失意，直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和效果。對(duì)此我們就要研究，尋找良好的對(duì)策。

2. 學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維障礙

（1）用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的物理現(xiàn)象

高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現(xiàn)象，積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)。有些生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ)；有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致他們的思維障礙。例如，生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“滑動(dòng)摩擦力和物體運(yùn)動(dòng)方向始終相反”的錯(cuò)誤結(jié)論。

（2）思維定勢(shì)

所謂思維定勢(shì)就是人腦受到某種外來(lái)信號(hào)的刺激作用而形成的一種固定思維方式。學(xué)生容易按照習(xí)慣思考方法處理問(wèn)題，往往使人陷入“思維功能僵化，處理問(wèn)題絕對(duì)化”的困境。

（3）只重結(jié)果，忽視思考過(guò)程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系 只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法。

在解決問(wèn)題時(shí)很難展開聯(lián)想，影響思維的流暢性。例如，在電場(chǎng)學(xué)習(xí)中，問(wèn)學(xué)生帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)能的變化與什么因素有關(guān)？學(xué)生會(huì)回答和重力做功有關(guān)。這是由于沒(méi)有能真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒(méi)有考慮到電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)所導(dǎo)致的。

3. 教師在教學(xué)中不重視物理情境的創(chuàng)設(shè)

（1）當(dāng)前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學(xué)方面存在著很多誤區(qū)，物理情境在教學(xué)中不受重視。在當(dāng)前的考試制度與社會(huì)背景下，有的教師在概念教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向。最終使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生學(xué)到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。這種情況在高中物理教學(xué)中很普遍。

（2）對(duì)物理情境的理解不夠完整、不夠確切。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)物理情境并不明確。

二、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的措施和嘗試

1. 正確引導(dǎo)，消除心理妨礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著興趣的加濃，認(rèn)識(shí)能力的提高呈現(xiàn)螺旋式上升。

2. 發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用

實(shí)驗(yàn)始終是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是真正落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑，也是實(shí)施物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。因此，新課程應(yīng)該更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3. 我們教師要做好三個(gè)面對(duì)

（1）面對(duì)新教材、新課標(biāo)。教師必須以新的觀念來(lái)理解和實(shí)施新課程。例如，講授“平拋物體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師從眾多拋體運(yùn)動(dòng)的生活例子中指出平拋運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生歸納出平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)；從運(yùn)動(dòng)的合成和分解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，平拋可分解成水平方向與豎直方向的運(yùn)動(dòng)；再以勻速直線運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，使其推導(dǎo)出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；然后從具體應(yīng)用題中檢測(cè)學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的掌握情況；最后還要在“類平拋”應(yīng)用中評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。這樣不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還明白理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，知道物理研究的一般性思維方法。

（2）面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師要利用物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，揭示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)中能夠通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入所研究的物理問(wèn)題情境中，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到物理模型即物理情境創(chuàng)設(shè)的重要性，還懂得復(fù)雜運(yùn)動(dòng)研究的策略與途徑。

（3）面對(duì)學(xué)生檢測(cè)的成績(jī)。我們客觀評(píng)價(jià)，具體做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們?cè)谖锢斫虒W(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，同時(shí)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)更全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

總之，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，是我們教學(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。只要我們切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，建立物理知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時(shí)排除他們存在的困難，物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生喜歡學(xué)物理，以至更會(huì)學(xué)物理。