初中學生剛接觸物理時，對物理非常有興趣，但隨著物理學習內容的增加，而感覺到物理是非常難學的一門學科。究其原因，關鍵是教師在講授物理知識過程中，只知道讓學生掌握結果，而不注重培養學生的物理新思維。在新課改下，教師要特別注重學生物理新思維的培養。本文結合我在教學中的實踐經驗，談談如何培養學生的物理新思維。

一、注重學生對基本概念和基本規律的理解和掌握

基本概念和基本規律是物理知識的基礎，夯實基礎是學好物理的第一步。因此，全方位，多渠道積極引導學生對基本概念和基本規律的充分理解和掌握，是教師培養學生物理新思維的首要任務。

1. 重視物理實驗作用

一位物理教育家曾經說過“物理物理，見物說理”，這是對物理學科的高度概括。物理是以實驗為基礎的學科，任何物理概念和物理規律的得出都是以實驗為基礎的。學生能夠直接參與整個實驗的設計和操作，無疑讓學生對物理概念和物理規律有了一定感性認識，同時學生在實驗過程中體驗各種條件下的不同物理實驗現象，也讓學生能夠全方位對基本概念和基本規律加深理解，這對培養學生的物理新思維是很重要的。有些教師常常采取在黑板上講實驗或利用多媒體技術代替物理實驗，對實驗過程淡化，只追求實驗結果的掌握。這使得學生對物理概念和基本規律的理解很空洞，很抽象，“知其然而不知其所以然”。

例如，“能”的概念是一個物體能夠對另一個物體做功，我們就說這個物體具有能，但學生對此不理解，認為只有正在做功的物體才具有能。教師可以演示用一定高度的鐵塊落向沙槽，讓學生觀察鐵塊在沙槽中的情況，并在實驗過程中讓學生充分理解“能”的含義。

2. 注重理論聯系實際

學生總認為物理知識只存在于物理書中，物理課中和物理作業中，好象與生活沒有一點關系。其實物理來源于生活，教師平時應積極引導學生對身邊生活和周圍自然界的觀察，通過用心觀察，學生就會發現物理在生活中是普遍存在的。

使學生認識到物理知識就在我們身邊，同時并用學過的物理概念和基本規律對其進行探究，既激發了學生的學習熱情，又鞏固了所學物理知識，同時也讓物理新思維在生活中得到應用。例如，可以讓學生課下觀察一個身邊的物理現象，并簡單加以解釋。 二、把握物理知識的連貫性和整體性

初中物理分為五大部分，每一部分的知識點都具有連貫性，是一個完整的體系。學生在學習時總是把每個知識點看成一個獨立的內容，而忽略了知識點之間的前后聯系。隨著學習內容的增加，學生的大腦中形成大量的雜亂無章的物理知識，學生疲于記憶，卻沒有一個體系貫切其中，久而久之學生就會對物理失去興趣。例如，讓學生解釋吸盤吸在光滑豎直墻壁上的原因，很多學生認為只是大氣壓的作用，這就是學生沒有將前后知識融會貫通的結果。因此教師在教學過程中要有意識的加強前后知識點之間的聯系，相似知識點的比較，使學生從整體上掌握每一部分的知識體系。當然，教師在培養學生物理新思維的過程中也應注意以下方面：

1. 知識的公式化

學生在初步學習物理時，總認為物理公式是物理規律的數學表達式。它用數學形式的定量描述代替了文字闡述，因此學習物理只要記住公式就好了。學生在應用時往往只會盲目的套用公式，而忽略了文字闡述所說明物理規律應用的條件和范圍。學生上課時聽起來很簡單，而自己動手做起來卻束手無策。

例如，學生在進行計算功時，總是覺的簡單，但錯誤很多，主要原因就是在進行功的計算時首先要判斷力是否做功。

2. 生活經驗對物理新思維的干擾

學生在學習物理之前，已經在生活中積累了一定的生活經驗，對某些物理現象已經形成了自己的看法，而這些生活經驗往往是片面的，甚至是錯誤的。因此，學生學得物理知識帶有個人色彩，從而不能形成科學的物理新思維。

例如，慣性是物體具有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質，是物體的固有屬性。但學生在學習慣性時，很多學生認為物體靜止時沒有慣性，物體運動時才有慣性，或者認為物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態是受到了慣性作用。因此，教師在傳授物理知識的同時，一定要注意這方面對學生建立物理新思維的影響。

古人曰：“授之以魚，不如授之以漁。”幫助學生建立物理新思維，使學生在物理上可持續發展，是新課程標準下物理教師授課時應注意的一個重要問題。