《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確指出，應(yīng)使學(xué)生“具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”。“創(chuàng)新”既是一種能力——一個(gè)人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又是一種思維活動(dòng)，它是智力思維能力的綜合反映。創(chuàng)新思維是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作或問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的、能夠產(chǎn)生新穎獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)品與觀念的一種很復(fù)雜的思維方式，其基本操作因素是整合思維和發(fā)散思維。整合思維是指在思維的過(guò)程中針對(duì)需要解決的問(wèn)題，重新組織過(guò)去所得的若干觀念并找出唯一正確的答案，是創(chuàng)新思維中求同的形式，是創(chuàng)新思維不可缺少的前提。發(fā)散思維是指在思維過(guò)程中針對(duì)問(wèn)題將我們所得到的若干觀念加以重新組合，從而找到多個(gè)可能的答案、解決方案、結(jié)論或假說(shuō)的思維形式，它是創(chuàng)新思維中求異的形式，是創(chuàng)新思維的本質(zhì)或基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的重要組成部分還包括直覺(jué)思維和想象思維等。

在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維不夠活躍，課堂缺少生成性資源，以致影響到課堂效果。物理課中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際，具體問(wèn)題具體分析，以激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)新興趣”為動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生的“創(chuàng)新思維”能力為目的，要活躍思維就離不開(kāi)注意觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生敢于向別人提問(wèn)及說(shuō)出自己對(duì)事物的看法的意識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題我進(jìn)行了嘗試，摸索出了以下兩種方法：

一、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容因地制宜地創(chuàng)設(shè)情境，使物理問(wèn)題的背景更新型、更有趣、更富有變化。這種物理問(wèn)題創(chuàng)新的著眼點(diǎn)在于設(shè)置“異中有同”的情境，使得發(fā)生一些意料之外的新情境、新事物、新思維和新點(diǎn)子，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫程岢鰡?wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問(wèn)題的能力。教師可以聯(lián)系社會(huì)生活，可以利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，以及所關(guān)心的熱門科技話題提出問(wèn)題；可以利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)中尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)；教師還可以通過(guò)讀文章、講故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如：在講“原子原子核”一章時(shí)，若用常規(guī)講法學(xué)生會(huì)感到乏味，但如果從原子模型的發(fā)展所遵循的創(chuàng)新規(guī)律的角度講，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)就記錄著人類認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)的里程碑：“原子不可再分”模型→湯姆遜的“棗糕模型”→盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型→玻爾模型→電子云模型。在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)這種從不斷的“否定”中來(lái)激發(fā)興趣、從否定中不斷創(chuàng)新的探究模式，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和“質(zhì)疑”的習(xí)慣，這種思維方式的培養(yǎng)比物理知識(shí)本身的傳授意義還要大。

二、通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)又特別感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。 因此，在課堂上教師要做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。在認(rèn)真完成教材中的演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要盡可能補(bǔ)充一些很能說(shuō)明問(wèn)題而又簡(jiǎn)單易做的實(shí)驗(yàn)。如：大氣壓一節(jié)，除規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還可補(bǔ)充“啤酒瓶吞雞蛋”、“人工噴泉”等小實(shí)驗(yàn)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生完成一些課外小制作、小實(shí)驗(yàn)，如“沸水煮魚(yú)”、“紙鍋燒水”等。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)既可鞏固物理知識(shí)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓他們?cè)跓o(wú)意中培養(yǎng)了自己創(chuàng)新思維的能力。我們常常想方設(shè)法自制教具，增開(kāi)了許多有趣的演示實(shí)驗(yàn)。例如筷子提米的實(shí)驗(yàn)：杯中裝滿米，再加少許水，壓緊。過(guò)一會(huì)兒提起筷子，米和杯也被提起來(lái)了。看到這一奇特的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們很想解開(kāi)這其中之謎。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，自選器材自行操作，自己設(shè)計(jì)并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自己進(jìn)行分析、概括、總結(jié)結(jié)論。在進(jìn)行《大氣壓》教學(xué)時(shí)，演示：一塑料片壓在空杯口，倒過(guò)來(lái)手一松，塑料片落下（學(xué)生想象中的情形）。然后將杯子注滿水倒過(guò)來(lái)，提問(wèn)：如果老師把手松開(kāi)，塑料片會(huì)落下來(lái)嗎？很多學(xué)生的回答都是會(huì)。當(dāng)我把手松開(kāi)后塑料片并未落下，學(xué)生都非常吃驚，急切地想知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣異常濃厚，為下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，在演示大氣壓作用的“燒瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生感受到了大氣壓的神奇力量，可反過(guò)來(lái)要求學(xué)生運(yùn)用逆向思維法把瓶中的蛋完好無(wú)缺地“吐”出來(lái)。經(jīng)過(guò)對(duì)比思考，“吞蛋”是瓶?jī)?nèi)棉花燃燒降低內(nèi)壓的結(jié)果，那么“吐蛋”只要使內(nèi)壓升高則就可以了。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)把瓶倒轉(zhuǎn)再往外壁澆熱水就能把蛋“吐”出來(lái)了。通過(guò)這種設(shè)疑、釋疑的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，讓學(xué)生逐步掌握探索物理問(wèn)題的思路和方法，即“提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探究→討論分析→得出結(jié)論”，這樣才能使學(xué)生逐步樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造性思維。

總而言之，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題是已有知識(shí)技能的應(yīng)用，而提出一個(gè)新問(wèn)題需要有創(chuàng)造性的思維能力。經(jīng)過(guò)了這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練和不斷的積累，一個(gè)人的思維就會(huì)慢慢活躍起來(lái)。