愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。” 因為知識是有限的，而想象力卻抓住了整個世界，激勵著產生進化的進步。但就目前教學的實際情況來看，開展創新教育仍有許多亟待解決的問題，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在物理教學中，要注意設計和引導學生的創造性活動，并以相應的創造性思維熏陶，發展他們的創新意識。

一、重視創造性思維的訓練

第一培養觀察能力。物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。

第二培養注意能力。認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。

第三培養實驗操作能力。物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”。因此凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，這樣既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

第四培養積累資料能力。首先教育、引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發”；其次指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。這樣既培養了積累資料的能力，更為培養學生的創造性思維能力提供了有力保證。

第五培養發問能力。創造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創造性思維的關鍵一環。

第六培養討論能力。寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，要通過討論課讓學生各抒己見，通過討論甚至爭論，學生的認識才能更加完善。

二、推進教學改革、提高課堂效率，培養創造思維

改善傳統的教學過程，通過學生實際操作和交互學習實踐活動，創造性地進行學習。傳統教學的出發點是教材，教學的組織過程是由教師在這一出發點上演繹出來的。因此，教師在設計教學過程時，從策略上講，是想方設法“啟發”、“誘導”學生去適應教材的規定，從順序上講是先有教材，然后才有學生，教師是帶著教材走向學生，而不是帶著學生走向教材。 三、實驗教學是培養學生創新能力的有效途徑

將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生的學習主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。同時，這種創新設計對學生來說也是一種很好的示范，對學生創新能力的培養起到潛移默化的作用。采用多種實驗方法，活躍學生的思維。創設實驗問題，促進學生創新能力的發展。這要求學生具有實際應用知識的能力和豐富的想象能力，可培養學生的創造性思維。

四、創設物理情景培養學生創造性思維

在物理教學中，單純的知識講述與記憶是非常枯燥的。而物理規律與概念的理解更是抽象的。如何把這些枯燥又抽象的知識，變成生動有趣、具體而又好理解，并且能在教學中培養學生的創造性思維？這就需要設置適當的物理情景，讓學生在物理情景中去感受，去理解，去聯想，去創造。

五、豐富學生課外活動，培養創造性思維

課外活動是課堂教學的一種延續，它的形式多樣，生動有趣，學生容易接受，非常樂意參加。開展課外活動，對于激發學生的興趣和愛好，發展學生的個性特長，培養學生的創造性思維有著極為重要的意義。成立多種多樣的物理興趣小組。創造力和創新思維的培養是這些活動的核心，它不僅要求有全新解決問題的思路，而且還要有把思路變成現實的本領。

綜上所述，培養創造性的思維能力，除了主要表現上述五點外，還要培養學生敏銳的洞察力，獨特的知識結構、活躍的靈感和挫折忍耐力，它們都是創造性思維的相關因子。我們只要根據心理學原理，從創造性思維的整體性、相關性及主要特征等方面加以培養，學生的創造性思維是可以得到顯著發展的。