高中生普遍認為物理學比較抽象，概念多、變化方式多，它相對其它科目來說顯得較為深奧、難懂，這是全面提高學習成績的主要障礙，也使好多學生對物理望而卻步、喪失學習信心。因此，如何激發學生學習物理的興趣是學好物理的關鍵。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在學習過程中一旦學生對學習產生濃厚的興趣，就會渴望獲得知識，會充分發揮自己的積極性和主動性，并伴隨有愉快的情緒體驗，具有強大的學習動力。中學物理教學的一個重要價值體現就是通過從自然、生活到物理的認識過程，激發學生的求知欲，讓學生領略自然的美妙與和諧，培養學生終身的探索興趣。只有對物理感興趣，才能想學、愛學和學好物理知識，樹立科學的世界觀，從而客觀地認識、理解和改造世界。筆者在此結合多年的教學實踐，談談如何激發學生的物理學習興趣。

１教學中創設情境，培養學生的學習興趣

教學實踐表明，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發學習動機，培養學習興趣。如：在講“動量”一節時，教師首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學習“變阻器”之前，提出為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

２加強和設計物理實驗，激發學生學習物理的興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，教學中如果能精心設計實驗，并巧妙地進行演示，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的物理學習興趣。

2.1用實驗導入的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。每節課剛上時，學生情緒高昂，精神健旺，教師就要抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，使學生的注意力集中起來。如在講“動量和沖量”時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，老師由此引人動量和沖量知識的講授。

2.2設計趣味、新奇、驚險的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。如在講“圓周運動的向心力”時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下落，但實驗結果是水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。又如，在講“機械能守恒定律”時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛，實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過這些新鮮刺激的演示實驗將學生的好奇心與興趣緊密聯系起來，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，從而使學生對這節課感興趣、印象深，且主動參與學習，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

2.3把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。根據學生求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，講授難于理解的慣性概念，教師可將一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？學生們馬上動腦動手，很快有同學用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，將紙條取了出來。然后講授其中的道理，并結合坐車時人們的生活經驗，讓學生解釋停車時人向前傾，車突然起動時人向后倒的原因，學生很快就理解和掌握了這部分知識。這樣學生通過親自動手實踐，既誘導了學生興趣的產生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。

３巧設質疑來誘發思維沖突，激發學生求知欲

現代心理學研究表明：學起于思，思源于疑，疑是思的火種。因此，質疑是進行物理教學的有效方法，教學中要善于質疑，引發學生去積極思考，通過釋疑達到掌握知識、開發智力的目的。如在講授光的散射時，提出“生活中為什么常用紅光來表示危險的訊號？”像汽車遇到紅燈要停、修路處設立紅色安全標志等。原來紅光的波長較長，易透過雨點、灰塵、霧珠等，不易散射，而且能透過這些透明的微粒，引起人們的視覺注意。再如許多學生就存在著“物體速度越來越快，所受作用力一定越來越大”、“動量越大，力就越大”、“有力作用在物體上物體就運動”等錯誤觀念，對于這些似是而非的概念，教學中就要巧妙設計疑問，善于引導學生，促使他們主動思考，探究一個個“為什么”的答案，從而解惑釋疑。這些學生對學習內容不理解或不完全理解所產生的疑惑、矛盾、好奇，能激起學生的求知欲，激發主動學習的愿望。所以，教師應該善于在教學中創設使學生處于一種求懂又未懂、似通又非通狀態的問題情境，以激發學生產生濃厚的學習興趣，收到良好的教學效果。 ４利用趣味故事和物理學史，引發學生好奇心

給學生講一些有趣的故事能吸引學生的注意力，是引發學生好奇心的一種重要的手段，也是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如，講到“共振的危害”時，給學生講一個著名的歷史小故事：一支法國軍隊奉命連夜趕往另一軍事陣地，整支隊伍訓練有素邁著整齊的步伐前進，在他們經過一座橋時，走著、走著，橋突然劇烈搖晃起來，最后一座素以堅固出名的橋就這樣塌了，當然軍隊也掉落水中。馬上，學生紛紛議論，帶著驚訝的目光望著老師，教師順勢利導，指出是因為軍隊過橋時，步調一致，其行走的頻率恰好等于那座橋的固有頻率，從而引發共振，使橋身劇烈搖晃并最終塌陷。又如講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證閃電與其他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜；講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。

適當講解蘊涵著科學發展歷程的物理學史，為物理科學教育提供豐富而生動的素材，不但可激發學生學習興趣，而且可以使學生較全面而系統地體會科學方法。如伽利略通過實驗向至今仍在其它領域受人敬仰的亞里士多德發難；牛頓又是怎樣將蘋果的下落與月亮繞地球旋轉聯系起來；再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理等。這些物理學史的發展、物理學家的情況，也是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。

隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、多媒體等先進手段輔助中學物理教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作過程，使教學過程更加直觀，將內容生動、形象逼真、聲音動聽的信息傳遞給學生，調動學生的學習熱情，從而增強學生的投入意識，優化教學過程，激發學生的學習興趣。例如在“磁場對運動電荷的作用”這節課中，學生跟著多媒體動畫課件，由安培力的宏觀表現領會到洛侖茲力的微觀實質，很快掌握了洛侖茲力的方向的判斷方法和洛侖茲力大小的計算。在課堂上計算機將載有洛侖茲力的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，積極參與教學。學生的主體作用得以充分發揮，學得輕松、愉快，成功的喜悅伴隨著整個學習過程，對新知識學得快、掌握得快。把多媒體技術引進到教學中去，不僅能激發學習興趣，還可以改變傳統的教學方式，加大信息量的傳授，發展學生的智能，提高物理課堂教學效率。

此外，教師要有良好的教學藝術進行授課，用風趣的語言、富有哲理的幽默，深深地感染和吸引學生，動之以情，曉之以理，使學生輕松掌握知識。也可利用正確的評價、適當表揚來培養自信心，激發學習積極性。還可適當開展競賽活動，激發學生奮發努力、力求上進的學習精神等。

總之，在物理教學中，教師的趣味講授，生動有趣的實驗，新奇的導課方式等都能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而調動學生的積極性，讓學生對物理產生興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。如果學生對物理學科毫無興趣，就會感到厭煩，更談不上學好物理。俗話說：“興趣是最好的老師。”作為教師，只要在教學過程的各個環節，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，并激發起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。